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教案编写过程中的八大误区


以诚育人树己,用爱公益华夏;播种希望,放飞梦想!
一下内容为教研组组员们讨论整理出的在教学中易犯的错误和常常被忽略的问题, 希望各位队员能仔细阅读,在教案编写的过程中避免这些问题。

一.态度问题
相信每一位队员都是怀着能为孩子们做点什么的心,来到育苗支教的,如果 你拿出来的, 是一份 ctrl+c, ctrl+v 出来的教案, 你觉得这对

得起你的一路奔波, 对的起你付出的 20 天,对得起孩子们吗? 准备教案,是为了能掌握自己的教学。那么,要达到这样的效果,在准备教 案的过程中,熟悉教材,了解自己的支教地学生状况,清楚地明白自己准备的每 一个习题,每一个活动的意义,都是必不可少的。我实在是无法想象,一个不熟 悉教材, 不了解学生状况, 不清楚自己的每一个材料是为何要展现在课堂上的人, 要怎样才能应对可能出现状况的课堂教学, 又怎么能保证孩子们能学到你想教给 他们的内容? 不会做教案不是问题, 教案做的不好也不是问题,教研组的各位非常愿意和 你一起去努力,但是敷衍塞责,蒙混过关绝对是不是一个教育者应该有的态度!

二.过于理想化
教学进度安排过于理想化(过快)
教学大纲一 课时 内容 1 代数基础(小数加减运 算) 2 代数基础(小数乘法运 算) 3 代数基础(小数除法运 算) 4 代数基础(小数混合运 算) 5 代数基础(小数快速运 算) 6 几何基础(梯形) 7 几何基础(圆的周长) 8 几何基础(圆的面积) 9 趣味几何(一笔画) 10 小测试 注: 这是一份五年级的趣味数学 教学 大纲, 孩子们此前只是认识了小 数,没有学习过小数的运算,几 敬请关注“育苗支教”百度百科、腾讯空间 QQ 1461024544 及人人公共主页 何所涉及的图形也只是认识, 并 未学过。

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比如这个教学大纲, 在小学正常教学的时候,这里面的每一个内容都需要十 几个课时。想一节课把十几节课才能上完的内容讲明白,显然是不现实的。

课堂时间安排过于理想化
自我介绍并介绍吉林大学 孩子们依次自我介绍(每人 1 分钟) 点评总结 3 分钟 15 分钟 2 分钟

复习大数的运算,并出 4 道题(加减乘除)考 5 分钟 核一下 引出小数的加减运算,讲解 2 道例题 出两道练习题 再出一道题,看谁算得快 总结 6 分钟 4 分钟 3 分钟 2 分钟

例如这份课堂安排, 想法确实不错, 想让一节课内容充实, 时间安排得很细。 但是这样的安排太过于理想化, 自我介绍和介绍学校安排了 3 分钟, 这显然不够, 孩子们自我介绍每人一分钟也有些理想化。 一般来说班主任第一节课就安排自我 介绍,与孩子们互动,初步熟悉每一个孩子,能正确叫出每个孩子的名字,这样 就不错了。 而这位老师只安排了半节课的时间。后半节课的教学过程也过于理想 化, 从整数加减过渡到小数加减以及讲解 2 道例题只用 6 分钟未免也太短,小数 加减法列竖式运算对于我们大学生当然小儿科, 但对于小学生来说并没有那么简 单。后面仅仅 7 分钟的练习根本无法让孩子们掌握知识。 课堂时间没必要安排这么细,太细反而确实灵活性。

解决方法: 支教队员需要多看看教科书,了解各个内容的课时分配数,这样可以避免教 学安排过于理想化的情况。 支教队员需要多看看优秀教案范例, 了解一节课所能完成的内容大概能有多 少,心里要有一个度,也提倡队内试讲和参加育苗的教学竞赛,这样可以避免课 堂时间安排过于理想化的情况。

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三.缺乏互动
自我介绍并介绍吉林大学 孩子们依次自我介绍(每人 1 分钟) 点评总结 3 分钟 15 分钟 2 分钟

复习大数的运算,并出 4 道题(加减乘除)考 5 分钟 核一下 引出小数的加减运算,讲解 2 道例题 出两道练习题 再出一道题,看谁算得快 总结 还是这一份课程安排。 这个支教队员可能认为上课就是单纯的老师在上面讲学生在下面听。 自我介绍并介绍学校阶段只安排了 3 分钟, 可能这位支教队员所联想的画面 就是自己在讲台上热情洋溢地介绍,没有考虑孩子们会感到好奇而问一些问题, 师生会进行交流。 小数列竖式运算不只是讲几道例题,再孩子们练习一下就可以了。最需要的 是发现孩子们在运算中的问题并纠正,这就需要请同学上台板书,老师也一定要 走下讲台多看看孩子们是怎么算的, 如果是单独的错误就单独给这个孩子指出纠 正, 如果是共性的错误或者典型错误就要让孩子展示其运算过程,再在班上加以 强调。这样才能让孩子们掌握知识,当然也需要花费一定量的时间。 6 分钟 4 分钟 3 分钟 2 分钟

解决方法: 支教人员应该增加与孩子们的互动,如即兴提问,玩小游戏,做小活动等。 在写教案的时候就应该有所体现。像数学运算,美工等科目的教学要深入孩子们 中间,甚至是“手把手”教学,这样才能发现孩子们的问题,让孩子们掌握所学 内容。

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四.不了解当地情况
举一个真实的例子,去年贵州有一位支教队员,英语教案编得非常认真,准 备了许多有意思的英语小互动,小活动。但到了当地才发现五年级的孩子 26 个 字母都还不会,单词会的也是寥寥无几。之前精心的准备都白费了,不得不重新 调整教案。 解决方案: 支教队员必须要与当地校长以及走访人员沟通,了解当地教学情况。

五.课程内容缺乏连贯性
产生原因:编写人思路不够清晰,对授课内容没有整体性的全局规划,亦无逻辑 连续性考量。从而导致课程跳跃度大,课程内容发散,出现小范围的知识断层。 例: 音乐教案中在第一二部分介绍了五线谱以及认识各种乐器之后,三四部分预 定的讲课内容是超大篇幅的中国古代音乐史和西方音乐史以及鉴赏, 这样的授课 方式便不太妥当, 前两部分与后两部分出现了脱轨,致使前两节课所讲的内容没 有得到理解和接受无法学习应用,若将三四部分改为欣赏经典的简单乐曲,让学 生辨别其中使用的乐器, 并由乐曲教会学生五线谱以及节拍的应用,相较而言更 为合理。 建议解决方法: 编写人可以适当借鉴优秀教案范例,明确授课思路,从而提高教学内容的逻 辑衔接程度, 将知识更加系统而且较为合理的传授给孩子。避免出现眉毛胡子一 把抓地知识点杂乱不易被接受的情况。

六.不能明确教学过程中的重点难点
教学流程混乱想到哪里讲到哪里,教案编写与课程教授平淡无特点,无法引 起学生的共鸣。 具体讲解:以下是常见的几种这方面的误区的表现 认为教科书中规定的重点难点就是我们教学过程中的重点难点, 不去按照实 际情况调整而是直接拿来用。 处处是难点处处是重点没有难易详略之分。
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将各类参考书整合起来,交集定为重点难点。 具体情况具体分析, 因为各地教学水平以及学生素质的不同此处对于难点重点的 误区不再进行着重展开叙述。仅举一个简单的例子说明大致意思: 一份按照教学大纲里面所涉及的“中国版图地理地貌及部分风土人情”编写 的教案, 如果没有明确重点为中国行政区划图解讲解,难点为五大地势及代表地 区, 则很容易平分时间讲解或者不注意学生的理解能力而把困难的知识讲得过于 简单化或者给人一种教案(上课)如流水没有波澜起伏之感;流程为复习及引入 5-10 分钟,重难点讲解 20-25 分钟,风土人情旅游区划趣味讲解 10 分钟左右, 课堂总结 5 分钟。 如果没有明确类似流程,那么很有可能会过分引入不能较快切 入主题或者风土人情拓展过多导致没有时间复习所讲内容。 总结起来就是, 对于教学流程的误区,教案中没有规定好各部分内容的教授 时间以至于前期讲课非常安逸引申不断以至于后期发现规定的教学内容完不成, 该重点讲解的内容由于没时间一笔带过,这是非常不可取的。 问题的解决办法, 参照育苗优秀教案或者网上优秀教师教案,明确其编写方法。此处我们要求,可 以采用其编写方法但不可将其内容照搬照抄,应考虑学生实际接收情况。

七.宁可不教,不要教错
问题: 教学过程中,自己思维发散,随时想到,但不确定的内容就直接讲出来;或 者由于前期准备不充分,导致讲到一半,课堂内容不足,不得不开始“胡说”。 解决方案: 总的来说,没有人可以随随便便就讲好一节生动,翔实的课,要在自己所能 的范围里,保证所教的内容是正确的,没有疑问的。 解决办法: 首先,支教之前的准备工作要做好。在编写教案的时候,你准备的可拓展内 容 (与你的教学相关, 但在你的教学中不是一定要讲的) , 应该足够多, 达到 “可 能用不上,但也绝对不能不够用”的水平。 临时想到, 又不太确定的内容, 可以暂时不讲, 或者仅仅做一个简单的引入, 在课下进行充分准备之后,下节课(次日?)再展示给大家。

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如果有孩子提出了不好解答, 甚至你真的不会的问题, 坦然的对孩子说一句: “抱歉, 这个问题老师现在还不是太确定, 等老师去查查资料, 确定了再告诉你, 好吗?”然后你该做什么,相信大家都明白。 总之,不清楚,不确定的内容,等弄清楚了,能确定了,再讲,无论如何, 不能信口胡说。这是对你自己的师德负责,也是对孩子们的未来负责。

八..缺少复习和检测:
复习,是为了让知识在孩子们的脑海中留下更深刻的印象。 检测,是为了让老师和学生都能实时的了解学生的掌握情况。

复习:

对于诸位优秀的在校学生而言,复习对于学习的重要性不言而喻吧,我在这 里就不赘述了。

在教学中具体的形式可以是当堂带领学生复习,也可以是每学习到一个阶 段,专门拿出一定课时来进行整体复习。结合使用,效果更佳。 检测: 教学是“教学—反馈—矫正”这一不间断的循环构成的过程,反馈与矫正是 掌握学习、教学中的核心和关键,而检测就是目前最佳的教学反馈手段。 简单解释一下: 对于老师而言, 检测结果准确及时的告诉教者对于所教知识的分析、利用情 况及学生的掌握、运用情况,告诉教者接下来该怎么做、做什么、以及要采用什 么样的教学策略——一般而言, 若学生整体掌握情况良好,则可以进入下一阶段 的学习, 若学生整体掌握情况不佳,则需要花一些时间对学生掌握不好的部分进 行复习,矫正。某些时候,教者也需要反省自己的教学策略是否适合自己所教的 学生。 对于学生而言, 检测结果可以让学生明确了自己对所学知识的反应及理解情 况,并通过对所学知识的运用,更深一步的理解了所学内容。 在具体的教学中,检测的一般形式有:随堂检测,课后练习,阶段检测等。 各位可根据各自学科特点与教学习惯结合使用。
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外部链接(建议参考): 课堂检测: http://i.yanxiu.com/blog/9908025/506592037542331!cateId=0。 检测(以英语为例做的分析): http://www.chinaqking.com/yc/2013/378057.html
上面这个链接虽然分析的是英语,但对其他学科也有极大参考价值,建议务必读一读。

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