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高中数学“小班化教学”


浅谈高中数学“小班化教学” 【摘要】 “小班化教学”是一种符合因材施教原则的教学方法, 它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学 素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究,从“小班化教 学”的指导思想,理论和实践依据、成果、启示等方面阐述了“小 班化教学”教学法的概况。 【关键词】高中数学 小班教学 理论和实践 初中使用省编新教材,高中仍使用部编旧教材,初、

高中教学内 容脱节,而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题,易造成高中 学生接受新知识的困难。在这样的情况下,如果在高中数学教学中 仍采用“一刀切”的方法,不顾学生水平和能力差异,以为教学就 是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材,采用统一要求、同一 方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。这样, 必然不能面向全体学生,充分照顾学生的个性差异,也就不能很好 地贯彻“因材施教,循序渐进”原则,不利于学生的充分发展,甚 至会出现严重的两极分化,这根本不符合素质教育的要求。面对这 些现实情况,在普通高中数学教学中试行“小班化教学”的教改实 验,就显得格外重要了。 一、 “小班化教学”的指导思想 “小班化教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生 是有差异的,所以,教学也应有一定的差异。根据差异,学生可以 分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行;教学要最 大限度地开发、利用学生的差异,促进全体学生的发展。 “小班化 教学”是一种重视学生间的差异,强调教师的“教”一定要适应学 生的“学” ,教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、 途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础 上得到较好发展的课堂教学策略。 二、 “小班化教学”的理论和实践依据 1.心理学研究依据。人的认识总是由浅入深、由表及里、由具体 到抽象、由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知 识的一种认识活动,数学教学中不同学生的认识水平存在着差异, 因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。 “小班化教学”中的层 次设计就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把 学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水 平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的 知识。 2.教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力 水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息 的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序 渐进,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提 高,最终取得预期的教学效果。 3.教育教学实践依据。目前的普通高中,面对传统的教学模式有 不少困难。首先,现行高中数学教材理论性强,运算能力要求高, 课本习题及复习题量大,但学生基础普遍较差,对大部分学生来说 “学不进去” “学了也无用” ,导致教与学陷入困境。其次,就普通 高中目前的状况,若依《大纲》规定按部就班地完成授课,根本无 法保证使全部学生 “一步到位”地通过会考,于是只能平时加课时、 节假日补课,教学中“掐头去尾烧中段” ,极力压缩知识的形成过 程,以达到及早进行会考、高考复习之目的。 “生吞活塞” “枯燥无 味” ,使教与学陷入了困境。 三、普通高中数学“小班化教学”的实施 实施“小班化教学” ,师生之间的关系是一个重要条件。有良好的 师生关系,才能创造出良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,使 学生的心理健康发展。 “小班化教学”中的分法是非常重要的环节,其指导思想是变传 统的应试教育为素质教育, 是成绩差异的

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