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参与式教学思想的认识与实践


参与式教学思想的认识与实践
孙 闻1 孙朝仁 2 (1.连云港市经济干校,江苏 连云港 222001;2.新海实验中学,江苏 连云港 222004)
摘要: 摘要:参与式的课堂教学思想,就是指突出学生发展的主体性,体现“一切为了人的发 展”的教学理念,以现有的资源、特定的环境,最大限度、有效地达成培养目标,实现师生 双主体角色的“交互”变化的一种教学思想。 关键词: 关键词:参与式思想;基本特征;认识与实践 中图分类号: 文献标识码: 中图分类号:G420 文献标识码:A 课堂教学是实施素质教育的主阵地,是开展创新教育的主渠道。在课堂教学中关键是要 突出学生的主体地位,提高学生在课堂教学中的参与程度。作为基础教育中的基础学科—— 数学的课堂教学对此更应给予足够的重视。众所周知,数学教学是教师思维与学生思维相互 沟通的过程,从信息论的角度看,这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程, 在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换,离开了学生的主动参与,整个交流 渠道就难以畅通;从认知心理学的角度看,建构主义学习观把数学学习看成是每个学生在不 同的知识层面上,通过自身的内化、重组、操作和交流来进行主动建构的过程。这就表明了 在数学学习活动中学生应处于主体地位,应让学生真正成为“学习的主人” ,创造机会让学生 “积极参与到课堂教学”中来。正如北京师范大学曹才翰教授所指出的“数学学习是再创造 再发现的过程,必须要主体的积极参与才能实现这个过程” 。因此在数学课堂教学中渗透参与 式教学思想,提高学生课堂教学的参与度,这是每一个教育工作者所面临的崭新而又十分重 要的课题。为此,笔者在“十五”期间申报了“参与式教学思想的实践与探究”课题,已被 批准立项。本文仅就笔者对这一课题的思辩研究与实践探索谈点初步体会,以求教于有识之 士。 1.问题提出的背景 . 当前世界各国大都把培养“身心健康发展的人”作为迎接新世纪挑战的重要举措。不 同国家对“身心健康发展的人”的理解体现了本国国情和独特的文化传统。但大多数国家都 认为“身心健康发展的人”的基本素质构成是:有健全的价值观,善于和他人共同生活;有 创造意识和能力,善于发现和探究;有参与社会实践的能力,其中包括交往能力;有生态伦 (UNIESCO) 理意识, 能够与周围环境和谐相处。 国际 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织 提交的报告《教育——财富蕴藏其中》 ,将掌握下列四种本领的人称为身心健康发展的人,这 四种本领通常可用四个 L 来表达:一是学会认知(Learning to know) ,学会发现问题、探究 知识、建构知识,掌握终身学习的本领;二是学会做事(Learning to do) ,即要学会实践,更 要学会创造;三是学会与他人共同生活(Learning to live together) ,要培养学生学会与他人共 同生活,倡导合作化学习;四是学会生存(Learning to be) ,学会生活、学会自身的发展。这 四种基本素养,又被称为 21 世纪教育和课程的“四个支柱” ,这也是各国课程改革的共同追 求。 面对未来多元化的社会,基础教育必须体现课程标准的层次化、课程设置的多样化、 教育功能的拓展化。 《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程实施和评价方面作出了如下规 定——“改革课程实施过程中过分依赖课本和注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向, 倡导学生主动参与、探究发现、交流合作,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。 ”为

了达到这样的培养目标,作为实施课程标准的主阵地——课堂教学中应体现和落实新课程改 革的指导思想,渗透参与式教学思想,提高学生参与教学的“度” ,这不仅具有提高教学质量 的短期效应,而且具有增强学生创新意识的远期功效。 2.参与式课堂教学思想的界定 . 所谓参与式的课堂教学思想,笔者认为,就是指突出学生发展的主体性,体现“一切 为了人的发展”的教学理念,以现有的资源、特定的环境,最大限度、有效地达成培养目标, 实现师生双主体角色的“交互”变化的一种教学思想。我们认为在这样的课堂教学中,应充 分渗透“参与式的教学思想” ,在突出学生发展的主体性的同时,师生在教学中的人格应是平 等的,在不同的教学情境下,教师与学生都可成为课堂教学的主体。这样的课堂教学不仅应 注重“知识与技能”的传授与培养,而且重视“情感、态度、价值观”的孕育与发展以及“过 程与方法”的暴露与揭示,为新课程标准的顺利实施典定良好的基础。 参与式课堂教学的着眼点不是关心学生“知道了什么” ,而是更多地关注学生是“怎样 知道的?” 。数学知识不是能够传授的,也即学生的数学知识不是教师教会的,而是学生在一 定的情境下,利用必要的学习资源,通过与他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和 本人进行意义建构方式主动获取的;教师只是传递一些信息,提供资源创设学习情景,引导 学生主动参与,自主进行问题探究学习,强调协作活动和意义建构。另一方面,在参与式的 课堂教学中,教师的角色由“播音员”转变为学生学习的组织者、引导者、调控者和合作者; 而学生的地位则从被动的“听众”转变为参与者、发现者、探究者和创造者。 3.参与式课堂教学的基本特征 . ⑴教材的载体性 为配合新课程标准的实施, 新的教材也应运而生。 就经全国中小学教材审定委员会 2001 年初审通过的《义务教育课程标准实验教科书》七年级(上册)课本来看,在编写理念上, 倡导科学回归生活,数学教材的每章节都是从学生身边的生活实际来引入的,如“丰富的图 形世界”“数怎么不够用了”“日历中的方程”“我变胖了”“打折销售”“能赶上火车吗” 、 、 、 、 、 等等;在编排方式上,注重图文并茂,彩色印刷,如负数中的“全国主要城市天气预报表” 、 绝对值中的“小兔与小狗与原点的距离示意图” 、有理数的加法中的“精彩的足球射门彩图” 、 比较线段的长短中的“小猫所走的直路线”等等;在内容体系上,一切以学生的年龄特征和 认识水平以及思维发展规律为依据,并不注重数学内在的科学体系,充分体现“以人为本” 的教学理念;在题量安排上,则较传统教材少了近 2/3,避免了狂轰乱炸式的“题海战术” , 还课堂以生动活泼的教学过程;在题目的深浅度上,所安排的题目相当浅,也就是不在题目 的繁难上“深挖洞” ,而是在学生的知识储备上多做了“广积粮” ,让学生充分的自主学习。 由此看来,教材只是师生进行教学活动的载体,参与式的课堂教学应把教科书作为教 学的一种主要资源,进行开发与利用,但课堂教学不能局限在教科书上,应充分挖掘校内外 的灵活、丰富的教学资源,优化教学方法,体现以人为本的教学理念。正如在课本“总复习” 中所要求的“整理本学期学过的知识与方法,用一张图把它们表示出来,并与同伴进行交流” 即是让学生自得知识,学会合作学习; “在自己经历过的解决问题活动中,选择一个最具有挑 战性的问题,写下解决它的过程:包括遇到的困难、克服困难的方法与过程及所获得的体会, 并解释选择这个问题的原因”即是让学生自觅原理,学会研究性学习; “通过本学期的数学学 习,你有哪些收获?有哪些需要改进的地方?”即是让学生自悟方法,学会总结性学习。这 对教师的要求越来越高,而参与式的课堂教学正是教师更新教学观念的理想的实践场所。 ⑵教师的主导性 近年来,教学改革给课堂教学注入了不少新鲜的活力,但是“教师为中心”的观念并 没有深层次的变化.目前课堂教学中存在的主要问题是:(1)忽视能力培养,留给学生思考的 “导” 总是在事先设定的窄小通道内进行, 学生总被牵着走; 时(时间)空(空间)太少;(2)教师的

(3)课堂上,往往是一个学生的回答代替了全体学生的思维;(4)“满堂灌”被“满堂问”所代 替;(5)解题教学所占比重仍然较大.这样的教学过程教师是“主角” ,个别学生是“配角” , 多数学生是“观众” .笔者认为,参与式的课堂教学作为主体的教师应在“导”上发挥其主体 性作用: 首先, “导”在教学目标的转变上.传统教学的导是以启迪思维为手段,以传授知识为 目标;而参与式的课堂教学的导则应以传递信息为手段,以启迪思维、发展智力、提高素质 为目的,以善导达到会学的目标. 其次,“导”在情感的建立与交流上.参与式课堂教学中要建立平等和谐的师生关系; 营造一种宽松愉悦的学习氛围;以良好的、饱满的情绪去感染学生;多给学生以关爱与赞美; 以自身的良好的人格去潜移默化学生的品质.只有师生之间形成默契交融的情感,心灵之弦 才能进行最微妙的碰撞, 产生和谐的乐章. “教育首先是一种保护, 呵护学生的创造心灵;教 育是一种唤醒, 教师要有一种等待艺术, 这种等待是一种关爱, 一种启发,有助于开发学生的 创造潜能;教育是一种鼓励, 应让学生尝到成功的喜悦” . 第三, “导”在由学会向会学迁移的关键环节上.(1)导在知识的以旧引新上,实现知识 向能力的迁移;(2)导在解决问题方法的探索上,形成学生参与教学过程的氛围;(3)导在重难 点的突破上, 留给学生质疑与思维的时空;(4)导在规律的揭示上,帮助学生归纳、概括.例 如,同类项概念本质属性的揭示可放在多项式为背景中进行.导问:请找出

3xy 2 ? 2 x 2 y ? 4 xy 2 + 6 x 2 y 中划线项(相同线)之间的共同点.课堂教学中教师应精心构思启
发导语和及时释疑点拨, 力求学生自得知识、自觅规律、自悟原理, 主动发展数学思想和提 高数学能力.这里还要注意的是导语设计要恰当,不能出现“超导”与“滞导”现象. 第四, “导”在成功的激励和学力发展上.参与式课堂教学中教师要充分调动学生参与 教学活动的积极性和主动性,教师要以多种方式激发学生的学习激情,激励的方式有期望、 鼓励、竞争和自我评价等. ⑶学生的主体性 学生是学习活动的认知主体,没有主体参与的教学活动,教师的任何传授都是毫无意 义的,教师的主导作用也无从发挥。联合国教科文组织在《学会生存》的研究报告中明确指 出 “我们应该使学习者成为教育活动的中心; 随着他的成熟程度允许他有越来越多的自由” 因 . 而把学生作为教学活动的主体是不容置疑的.那么在参与式课堂教学中如何突出学生的主体 性地位呢? 首先,体现学生学习的自主性.这是主体性的核心,学生具备学习的自主性,学习的主 动性、持久性才能长久保持.在参与式课堂教学活动中,学生是学习的主人,应把学生看作 是具有生命的人, 而非仅是 “活着” 的人, 因而不能把学生当作一种容器, 一种解题的工具. 学 生具有独立的自主意识,他们有自尊和自信能力,能对自己的活动作出自我调控.笔者认为 参与式课堂教学应围绕学生的思维展开教学,树立“教案服从于课堂,教师服从于学生”的 意识,教学过程应顺其自然,鼓励学生独立思考,自我发展.例如在讲割线定理时,要探讨 圆外一点到割线与圆的两个交点所组成的线段长的乘积是定值问题时,首先要探究该乘积为 什么是定值,其次探求定值是多少,在研究第 1 个问题时,有同学回答过圆外一点作圆的切 线,并证明了切割线定理,然后用切线长为定值来说明上述乘积为定值,教师因势利导,把 本该下一节课学的切割线定理,在此一并学习,收到良好的教学效果.由此说明,课堂教学 中应培养和发展学生的自主学习意识,最大限度地调动学生学习的主动性,使学生在教学活 动中主动参与、主动学习、主动创造,不断地发展自我和完善自我、超越自我,这也是素质 教育的培养目标. 其次,体现学生学习的能动性.能动性是发挥学生主体性的前提条件.学生认知活动

不是被强制的、被动的,而是自觉的、主动的.在参与式课堂教学活动中,在教师的引导下, 学生有明确的学习目的性、计划性和选择性,能主动地去认识、学习和思考,以达到自己预 期的学习目标.笔者在参与式课堂教学实践中,对课前复习提问作了一点改革尝试,即变教 师提问为学生提问,先请一位同学说明对前一节课知识有无不清楚地方,等回答“没有”后, 其它同学即对这位同学提问.这种做法至少有以下几个方面的作用: (1)学生由回答教师提 问到自己参与设问,进行了积极的知识准备,由“会答”到“会问”是一个质的飞跃; (2) 学生发散思维能力得到提高, 因为学生所问问题与教师预先设计好的几个问题相比而言, 涉 及的面要广得多; (3)提问中经常出现教师所未想到的问题,给教师提供学习的机会,体现 “教学相长”的原则; (4)学生学习兴趣高,充分发挥其主观能动性,可以说每一个同学都 在积极地思考如何提问,以及对其它同学所提问题如何作答,体现全员参与性.笔者认为, 参与式课堂教学中,培养学生的能动性,目的在于诱发学生的学习内驱力,引导学生变“要 我学”为“我要学”“发挥其主体能动性,使之真正成为学习的主人” , .这正如《学会生存》 中说“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自 己的人” . 第三,体现学生学习的创造性.这是主体性的最高层面.学生学习过程的创造性主要 体现在思考问题的独特性、新颖性、奇异性.在参与式课堂教学中,应有意识地培养学生的观 察问题、发现问题、质疑问题的思维习惯.善于发现学生的创新思维方式、独特的见解,激 发学生丰富的想象力.笔者认为,在参与式课堂教学中,经常进行一题多问、一题多答的训 练,例题的变式与引申,编制探索性与开放性问题,将有助于培养学生的创造意识.例如, 在讲解“相交两圆,其中一圆的圆心在另一个圆上”这个基本图形时,教师启发学生“你能 得到些什么结论”?在课后的作业本上,笔者惊奇地发现有的学生得出 6 个结论,全班共计 有 30 余个不同结论,当然其中也有几个错误结论,但不论怎么说,学生的创造性思想火花被 点燃,若长此以往,学生的思维品质必将优化,创造意识必将增强,实践能力必将提高. ⑷教育的发展性 在课堂教学中, 强化教师的主导作用, 突出学生的主体地位,已为广大教育工作者所共 识。 但笔者认为, 这里的 “导” 是指导 “学” 导 、 “思” 导 、 “做” 但不代替 , “学” 、 “思” 、 “做” 参 . 与式课堂教学的效果就是要看学生学得如何,也就是其根本宗旨在于学生的发展, “发展才是 硬道理” .这种发展要体现全体性,即全体学生都得到发展;差异性,即每个学生在原有基础 上的发展;充分性,即人人都得到充分、全面的发展;持久性,即不仅是当前的发展,更主 要的是学生今后乃至终身发展. 首先,发展要以知识的获得为载体.学生学习要得到发展,必须建立在一定的知识储 备之上,因而扎实抓好双基教学显得很有必要,知识的获得可以引导学生通过自己阅读课本 进行,这样在获得知识的同时,还培养和提高了学生的自学能力,为进一步的发展奠定良好 的基础. 其次,发展要以方法训练为保障.学生要想得到发展,必须有一定的训练量,同时对 解题方法进行归纳和总结.这种训练可以当堂进行,一可以起到及时巩固作用,二可以防止 部分同学抄袭作业,三可以培养学生独立思维的优良品质. 第三,发展要以能力培养为主线.这里主要指思维能力的培养,只有学生的思维能力 得到提高,学生才有持续发展的可能性。要积极引导学生参与到知识的形成、产生过程的探 索活动中去,因为能力只有在“需要该种能力”的活动中,才能得到真正提高与锻炼,因为 探究过程本身蕴含着教育的本质. 第四,发展要以个性培养为特征.我们的教育是“大众化教育” ,而不是“培养少数尖子 生”的教育,事实上,课堂教学仅“培养科学家”是不现实的。课堂教学应以知识为载体, 给学生以发展的空间,培养学生的个性特长.这种特长既包含学生的科学才能,也包含学生

发展其它特长所必备的科学知识、科学观念以及科学素养. 3、参与式课堂教学效益评价指标及释义 、 ⑴效益评价指标体系 评 价 指 标 目标明确 教师“导”的思路清晰,学生“学”的目标明确 教学目标 知识与技能的传授目标,情感与态度的孕育目标, 层次清楚 能力与素质的发展目标 内容把握 教学容量适度,准确把握重难点 教学内容 内容传授 系统而清晰地传授知识,突出对学生的能力培养 激趣(设置情境) 、精讲(激发动机) 、 环节设计 善导(激活思维) 、创新(发展提高) 教学结构 时间分配 教师主导占 1/3,学生活动占 2/3 教法设计 教法设计合理,能与学情相适宜 教学方法 学法指导 指导学法得当,能自然参与教学 师生交流 课堂气氛融洽,具有学术研究氛围 教学状态 学生参与 学生思维活跃,课堂教学参与率高 思维训练 学生思维积极主动,慎密有效 教学效果 反馈检测 能及时反馈检测,教学目标达成率高 创造性 导学过程设计新颖,富有创造性 教学特色 艺术性 导学不出现“超导”与“滞导”现象,艺术性高 生动性 导学具有感染力,课堂教学深刻、生动、形象 ⑵指标释义 ①教学目标:是强调知识上的目标,还是把提高人的素质作为主要目标,这是区分应试 教育与素质教育的重要标尺。参与式的课堂教学目标应体现在下列三个方面:教养性目标, 即教给学生什么?包括基础知识、基本技能、基本能力;教育性目标,即渗透了什么?包括 德育、态度以及价值观等良好个性品质的培养等;发展性目标,即当学生把知识遗忘了,还 留下了什么?包括心理、情感、科学的思想方法等。 ②教学内容:既要依据教材的编写体系,又要考虑学生的实际。教师要明确教的内容、 目的以及通过何条件或手段来实现;学生要了解学的内容、目标以及如何积极主动参与探索 过程以达成目标等。 ③教学结构:参与式课堂教学环节可从以下几个方面着手设计,一是引导回忆,检查预 习达标情况,或出示预习提纲,提出教学目标;二是导入质疑,设置教学情境,激发学习动 机和兴趣,使学生进入学习新知识领域;三是调动学生积极主动参与新知识学习过程,激发 探究兴趣,激活思维,让学生主动质疑,教师点拔、释疑、引申、留疑;四是通过问题或联 系,检查教与学的效果,及时反馈、弥补、矫正、巩固、提高。 ④教学方法:重在“导”与“学” ,参与式课堂教学在体现学生的主体地位方面应把握以 下几条,一是要唤醒学生的主体意识,不仅教师要转变“教”的观念,学生也要转变“学” 的观念,教师要确立学生的主体意识,学生更要树立学习的主体观;二是要精心安排主体活 动,主体活动主要有两类,一类是外显的,如训练、讨论、合作、交流、练习、实验等,一 类是内隐的,如思考、聊想、记忆等,三是“参与式”教学方法的核心是让学生参与知识的 教学过程,使学生成为学习的主体,知识结论不是由教师简单给出,思维结果不是由教师直 接替代,学生能讲的教师不说,学生能学的教师不教,学生能做的教师不写,学生能学会的 教师不代替。 ⑤教学状态:是体现或衡量参与式课堂教学主体性的主要标志。学生参与课堂教学积极

性高,实际表现好,如主动提问、勇于回答问题、善于发表自己见解、敢于争论和讨论等。 教师的导语应精炼、富有启发性,能善于激发动机、激活思维,能善于调控与引导,师生双 向交流气氛融洽,具有学术研究氛围,而不是热闹的市场。 ⑥教学效果:从四个方面看教学目标达成率,一是课时教学目标检测达成率;二是课堂 教学过程中学生的主动参与率;三是课堂教学中教师的“导学”质量与效果;四是学生思维 的“效度” (指广度、深度、密度)高。 ⑦教学特色:指在导学过程中,教师处理教材具有独创性,启发、设疑、导入等环节既 出人意料,又合情合理。学生的主体性表现十分突出,有自己的创造性见解。教学效果特别 显著等。

参考文献: 参考文献: [1]孙朝仁,臧雷.立足数学课堂教学 深化“三主”教学观念[J]. 数学教育学报,2001, :4. (1) (11) :27. [2]曹一鸣.当代数学教学模式的发展趋势[J].中学数学教学参考,2001,

Understanding and Practice of the Idea of Participating class Model
SUN WEN1,Sun Chao—ren2 (1. Lianyungang Economic Management School,Lianyungang222001,China; (2. Xinhai Experimental Middle School,Lianyungang222004,China)

Abstract: participating class model is a new teaching idea, : The which pays great attention to
the subject of student’s development and stands for the education concept of All for Human Development. It realizes the idea of Interaction between teachers and students to obtain the educating task to the best extent efficiently base on the existing sources and special conditions.

Key words: of participating class model; Idea main characteristic; acknowledge and practice :

(注:本文发表于《连云港职业技术学院学报》2002 年第 1 期,第 51——55 页)


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