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《扬州慢》教学案例


《扬州慢》教学案例 扬州慢》
教学设想 指导思想】 【指导思想】教师设置合理的问题台阶,让学生通过自主分析本词的内容, 合作探究本词所用的表达技巧,从而深刻领悟作者的思想感情。主要特点是: 真正体现了学生为主体,教师为主导的新型课堂模式,让学生心情愉悦地、 积极主动地去思考探究问题。 教学目标】 【教学目标】 1、整体感知词的内容, 体味伤古怀今情感及“清冷”意境 2、

了解本词的表达技巧并品味其妙处 3、在诵读、品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力 教学方法】 【教学方法】 品读、欣赏、探讨 教学时间】 【教学时间】一课时 教学过程】 【教学过程】 创设情境, 一、创设情境,导入新课 扬州自古繁华,而鼎盛在中唐,其盛况在唐诗中更是屡有反映,你能想起 哪些诗句? 天下三分明月夜,二分无赖是扬州。 ——徐凝《忆扬州》 “十里长街市井连,月明桥上望神仙。人生只合扬州死,禅智山光好墓 田” ——张祜《纵游淮南》 当时还有人把“腰缠十万贯,骑鹤上扬州”当做人生的追求目标,足见扬 州的繁华富庶。几百年后,南宋词人姜夔也来到了扬州,那么他看到的还是 不是那个胜似仙境的扬州呢?这节课咱们共同学习姜夔的《扬州慢》 (板书课 题) 二、解题 姜夔作词常自谱曲而不用现成曲调,故词牌和题目统一。本词写扬州战 后景象,又曲调舒缓的慢词,故称扬州慢。 三、简介作者 姜夔,字尧章,号白石道人,饶州鄱阳(今江西波阳)人。南宋婉约派 的代表词人,他屡试不中,布衣终生,他善书法、精音乐、能自度曲。诗词 俱工,皆卓然成家。词尤负盛名。其词格律严密,字句雕琢,词风清空峭拔, 清丽典雅,立意幽远,为清代浙派词人所尊奉。词多纪游、咏物、感叹身世 飘零与情场失意,但也暗寓国家分裂、江河变异之慨,寄寓忧国伤时之作。

四、介绍写作背景 本词是作者 22 岁时路过扬州所作。词人虽然初到扬州,但对这样一座历 史名城并不陌生。然而,在南宋时,金兵频频南侵,扬州屡遭兵火,如今映 入作者视野的却是一片荒芜,满目疮痍,词人顿时触发起一种山河破碎之感。 作者写本词时, 宋金隆兴和议已达 12 年之久。 南宋朝廷苟安半壁,朝纲废弛。 词人目睹当年经强敌侵凌后扬州城的累累伤痕的现实,岂能无动于衷?因而 追怀丧乱,感慨今昔,写下了这首词,抒发了黍离之悲。 五、整体感知 1、读全词,正字音。 2、结合注释,疏通文意。 3、快速浏览小序并思考:词前的小序交代了哪些内容? 明确:写作时地、所见景象、内心感受、他人对此词的反响。 ○“怆然””感慨”直接点明作者此时的感情。 1 、 ○“千岩老人以为有黍离之悲也。 2 ”一个“悲”字,奠定了本诗悲切伤感 的感情基调。战火洗劫后的扬州一片荒凉,黍离之悲表达的是昔盛今衰的故 国之思,对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情。 小结:欣赏诗词抓序言和注解,这是很重要的学习方法。 4、学生自由朗读 5、找一学生有感情地朗读 师生点评: (1)把握节奏,慢词应该慢读。 (2) 把握低沉凄迷的感情基调 , 重读能表现词人内心痛苦的词语 , “厌” 像 、 “寒”“难赋”和“冷”等等。 、 6、学生再读全词,思考: (1) 在一个冬雪初霁的黄昏, 词人独自骑马前往扬州。 在赴扬州的路上, 词人心中想象的扬州是一幅怎样的图景?(用词中的话回答) 明确: “淮左名都”“竹西佳处”“春风十里”“二十四桥”等。 、 、 、 (繁华) “淮左名都” ,说明扬州是人们向往的大都会; “竹西佳处” ,使人联想到 唐杜牧的诗句“谁知竹西路,歌吹是扬州” ,这是写词人想象中扬州城昔日繁 华的图景; “春风十里”也是杜牧的诗句,表现往日扬州十里长街的繁荣景况; “二十四桥”是扬州著名的景点,这里在唐代曾是游人荟萃之地,杜牧曾用 “二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫”来形容这里的欢乐图景。 (2)词人进入扬州城,看到了怎样的图景? 明确:○见到——荠麦青青、废池乔木、二十四桥、冷月○听到——清 1 2 角吹寒○联想——重到虚惊,难赋深情;桥月仍在、玉人已无;花开依旧、人 3 事全非,扬州城已是“空城” (萧条) (3)词人的想象与现时相比照,产生巨大反差,词人心中产生了怎样的 感慨? 明确:昔盛今衰之感、黍离之悲——家国残破之痛
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(4)造成昔盛今衰这种情形的原因时什么? 明确: “胡马窥江”表明造成此种情形的原因是战争。 小结:战争是摧毁人类文明,摧残人类生命的黑手。古代战争频繁,人 民生活困苦, 《扬州慢》正是表达了词人的黍离之悲, 表达他因祖国山河破碎、 百姓生活困苦而极其沉痛的心情。 六、鉴赏分析 这份感慨,作者有没有直接抒发?如果没有,那么作者是借助哪些表达 技巧抒发感慨的?请以例句说明。 (方式:个人思考——小组交流——学生自 由发言——教师适时点拨) 1、情景交融 “尽荠麦青青” 2、虚实相生 想象与所见 3、用典 “竹西佳处”“春风十里”“二十四桥” 、 、 4、反衬 昔盛反衬今衰 七、探究鉴赏 走进构筑诗歌情感大厦的砖瓦——词句,找出你最喜欢的,诵读并谈谈 喜欢的理由。 学生分组讨论,口述鉴赏心得,然后自由发言,各抒己见。师生点评。 (1) “废池乔木,犹厌言兵 “厌”字用得很妙,没有生命的景物带上了人的感情,用的是拟人手法。 连“废池乔木”都对战争厌倦,更何况人呢?, 这就极好的表达了对战争的 厌恶,对发动侵略战争的“胡人”——这里的“胡”当指金国——的痛恨, 也表达了对遭遇战乱的人民的同情,对受战火摧残的河山的痛惜之情。 (2) 渐黄昏,清角吹寒,都在空城。 “渐”字,表明词人伫立良久,陷入悲凉之中,不知不觉就到了黄昏, 而黄昏,又格外的令人惆怅。 “寒”字下得很妙,寒意本来是天气给人的触觉 感受,但作者不言天寒,而说“吹寒” ,把角声的凄清与天气联系在一起,把 产生寒的自然方面的原因抽去,突出人为的感情色彩,似乎是角声把寒意散 布在这座空城里。听觉所闻是清角悲吟,触觉所感是寒气逼人。 “清”“寒” 、 、 “空”用在一起,表现扬州的荒凉冷落。 (3) 杜郎俊赏,算而今重到须惊。纵豆蔻词工,青楼梦好,难赋深情。 “算”是推测、料想的意思, “纵”是“即使”的意思, “念”是“想到” 的意思,词人似乎是在设想即使能写出“豆蔻”“青楼”那样工巧精美、情 、 深意浓诗作的杜牧,面对今日扬州的景象,也难有风流旖旎的情怀了,使劫 后扬州的荒凉更加突出。此处还有更深一层意思,纵有杜牧那样的才情和风 流,置身今时今日的扬州都只能“须惊”“难赋深情” 、 ,那我还能说什么呢! 心中的疼痛无法表达,《黍离》之悲”更加深化。 “ (4)二十四桥仍在,波心荡,冷月无声 首先,词人视线角度是俯视。作者站在水边,看着荡漾的水波以及月亮
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的倒影,因为“寒水自碧” ,所以才说“冷月”“荡”在这里的意思是摇曳。 ; 水中桥影与月影无声地摇曳,渲染出一种死一般的寂静与萧条, 突出“空城” ; “二十四桥仍在,波心荡,冷月无声”这几句。这几句表现出了扬州城物是 人非的情景, “二十四桥仍在” ,但心情、感情,已是“冷月无声” ,也表达出 了扬州城的凄冷,同时也隐含了人们被战争摧残的痛苦。 (5)念桥边红药,年年知为谁生 冬至之日,本来不是红芍药花开的季节,但纵使冬去春回,来年红药花 开,又有谁来欣赏它呢?作者想象来年春天,红药蓬蓬勃勃的生长起来,开 出绚丽的花朵。只可惜,不知道是为谁而绽放,花开也不过徒增空城的感伤 而已。 小结:关注词句中三方面内容○表达技巧○动词、形容词、副词○词人 1 2 3 思想感情 八、配乐诵读这首词 在乐曲的旋律中,学生重新体会作者的感情,品味着词中的意境美。 九、 布置课外作业 1.有人觉得《扬州慢》这首词引用典故太多,有堆砌典故、卖弄才学之 嫌,理解起来很麻烦。如果不知道杜牧原诗的意思,是读不懂的,你认为这 首词典故用得怎么样? 2. 运用所学解读李煜的《望江南》请从艺术运用的角度谈谈你对此词 的看法。 望江南 李 煜 多少恨,昨夜梦魂中。还似旧时游上苑,车如流水马如龙。花月正春风。 十、附:板书设计 扬州慢 姜夔 昔(虚) 淮左名都 竹西佳处 春风十里 冷月无声 二十四桥 怀 念 用典 对比(反衬) 空 (战争) 情景交融 今(实) 荠麦青青 废池乔木 清 角 青 楼 红药何生 哀 思

【教学反思】 教学反思】 《扬州慢》这堂课是我在学校里上的一节公开课,效果还是不错的,受 到了同事们的一致好评。尤其是备课组长刘元朋给予我很大的赞赏和鼓励,
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让我在以后的教学道路上更加信心十足。 听课教师认为这节宋词赏析课的设计理念符合新课标导向,主要体现为尊重 学生的感知权,还课堂于学生,促其开展探究性学习。教师从方法方面给学 生以指导,不仅让学生理解了诗歌的内容,而且掌握了诗歌鉴赏的方法,提 高了学生诗歌鉴赏能力和审美能力。 世间万物没有十全十美的,即使再好的东西也是这样。本节课的不足之 处是学生懒于动手,没有好的学习习惯,没有将自己的分析记录下来。今后 的教学我要注意这一点,有意识地在课堂中贯彻七个“动” ,即引导学生“动 手做,动眼看,动情读,动口议,动耳听,动笔写” ,尽自己最大的努力,提 高学生的诗歌鉴赏能力。

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