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第七课分析理解美术作品的创作意图教案


第七课分析理解美术作品的创作意图
1、教学目标: 打破学生美术神秘的观念,了解艺术家的创作都不是任意的,而是表达了某 种意图的。 2、教学重点: 艺术作品都表现了艺术家的某种创作意图, 不同的美术类型表现意图的方式 也是不同的。 3、教学难点 要分清艺术家的创作意图与美术作品的内容和形式之间的关系。 教师总结:在欣赏艺术作品时,要打破美术神秘的观念,我们要认识到,任 何

艺术家的创作都不是任意的,而是表达了艺术家的某种意图,这种意图可能是 针对现实的,也可能是针对艺术的。总之,它们都与艺术家所生存的社会和文化 情境有密切的关系。 4、教学方法 这节课采用讲授法、探讨法、展示法等与调动学生的主动参与性。学生是学 习的主体,由此结合提问教学法,可以采用分目标、分层次的选择学生来回答问 题的方式来进行课堂教学,鼓励所有同学积极参与,不管他们的答案正确与否, 在适当修正和更改的同时,主要给予正面的启发引导和提出建设性的意见,而不 要简单灌输、指责。这样使每一位同学都有参与的积极性和参与意识,都会获得 一种成就感。让全体同学的水平都有所提高。 5、学法: 指导学生进行自学、观察,学生自己用本节课所学内容主动去分析、鉴赏、 评价作品,在参与中获得成就感,从而提高自己的主动意识。

教学过程: 一、导入:由罗丹的雕塑作品《巴尔扎克》导入。 教师活动:提出问题: 1.你心中的巴尔扎克形象是这样的吗?

2.罗丹为什么要把雕像的手砍去? 学生活动: 回答问题, 可以互相之间讨论, 得到较准确的答案, 从而提高成就感。 老师总结:对这幅作品作介绍,引出艺术家的创作意图。 二、讲授新课 (一)艺术家的创作意图来自哪里? 学生活动:自由回答问题 老师活动:对学生的回答作指导型的点拨,让学生把思维放宽 老师总结: 任何艺术家的创作都必然受到现实和艺术两个方面因素的触动后有 感而发的。艺术创作并不神秘,艺术家也是普通的劳动者,只不过他们的产品是 艺术,他们使用的手段是视觉语言。以毕加索的《牛头》为例分析艺术家的意图 来自哪里。然后让学生自己分析几幅作品。 (二)影响艺术家创作意图的因素有哪些? 在这一部分中,要注意让学生联系生活,结合时代背景与地域来分析鉴赏。影 响因素有: 1、现实 2、艺术 3、特定的社会和文化情境 因为在不同的社会和文化情景下,艺术家创作所针对的问题也就不同,因而其 创作意图也就会大相径庭。在同一社会和文化条件下,艺术家的成长过程、成长 环境、家庭、个性、知识水平也是造成艺术家创作意图的差异的原因。 老师以西方文艺复兴时期的宗教画《西斯廷教堂天顶画》与《丛竹图》分析影 响艺术家创作意图的因素。其中运用讲解与展示图片结合,提问与学生主动探究 结合的方法来完成这部分教学内容。 (三)艺术家的意图是如何体现的? 艺术家的创作意图在具象艺术、意象艺术和抽象艺术三大类中呈现出不同的 表达方式。 1、具象艺术:如董希文的《开国大典》 ,通过收集形象〔国家领导人),创造 出典型的艺术形象(毛泽东),然后构成一个完整的故事情节(开国大典),并营造 出故事的典型环境(喜庆的民族特色),使画面更具有真实性和可读性。艺术家的

创作意图是要表达一个新时代的开始,表现了中国人民推翻三座大山的压迫,从 此翻身解放的豪迈精神风貌。 色彩上借鉴我国传统民间艺术和中国传统的工笔重彩画法, 强调色彩的单纯 与强烈的对比,从而增强了这一具有历史意义的节日气氛。 2、意象艺术:可以通过整体气氛的渲染来传达艺术家的创作意图。如汉画像 石《荆轲刺秦王》并没有刻画人物形象,而是通过荆柯的“追” 、秦王的“逃” , 并辅以刺进柱子的匕首,打翻的盒子和侍卫等形象,使画面传达出一种紧张、危 险的氛围。意象艺术也可以通过对艺术家感觉的表现来传达创作意图。如印象派 画家莫奈的《卢昂大教堂》 ,主要营造不同时刻太阳照射在教堂上独特美丽的光 色氛围。 3、抽象艺术:是通过形式语言本身及构成关系来传递艺术家对事物的认识。 分析《第三国际纪念碑模型》 。用直线和曲线两种语言元素构成作品,以螺旋上 升的曲线将直线连接起来,从而把人的视线引向无限的天空,表现升腾飞翔的空 问效果 (四)学生自己分析作品的创作意图 《千年土地翻了身》(董希文)、 《印象日出》莫奈、 《怒吼吧,中国》李桦


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