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九年级毕业班后期管理策略



九年级毕业班后期管理策略
距离中招考试仅四十多天了,复习备考已进入关键时期。学 校能否科学地抓好后期管理,不但会影响复习备考的效益,而且还会 给学校、班级、学生、家长乃至社会带来深远的影响。因此,科学的 管理是实现提升质量、增加效能的有效载体。 一、毕业班后期管理及复习所面临的问题 在毕业班管理及前一阶段的备考复习中, 我们尽管做了一定的工 作,但目前存在的问题仍然很多,这主要体现在: (一)学校方面。有些学校虽然成立了复习备考领导小组,也制 订了相关管理措施,但责、权不明,制度浮在表面,措施流于形式, 过程监控不力,具体问题无人过问;有个别学校,校长不深入教学, 备考领导小组成员不热心研究,对复习中暴露的问题不了解,问题得 不到及时解决,导致问题越积越多。还有些学校管理不务实,有方案 无落实,有结果没过程,人浮于事,得过且过,放松要求,降低标准。 (二)教师方面 1、陷于表象,把不准问题。每次阶段性考试后,一些教师,甚 至学校领导不能从考试成绩统计数据中分析和把准学校、 班级存在的 问题,缺乏发现成绩提升点的敏锐观察力和分析能力,停留于表面现 象,被表象所迷惑。 2、复习倦怠,手段单一。随着复习备考工作的持续深入,不但 学生很容易产生心理疲劳,教师也出现备考的疲劳和工作倦怠,学校 有效调节的手段不多,甚至没有。教师教学方法、教学手段单一,课

堂调节气氛的办法不多,教师讲得辛苦,学生听得痛苦,复习效率低 下。 3、反馈不力,督查缺位。部分教师忙于下发练习试卷,加大学 生训练强度,而忽视了教学反馈后的检查与落实。大量的随堂作业, 不收不改或批阅一小部分,随堂训练只对答案。复习失去针对性,只 顾一味追求练习数量的增加,而导致课堂复习质量的下降,进而使学 生被大量作业包围之中,既未得到有效训练,相反陷入被动复习,从 而使学生在课堂学习中接受能力下降,复习进展不大。 4、学科误诊,忽视激励。教师对不同层次学生的指导缺乏层次 性和针对性,教学设计缺乏梯度,尤其对在每次摸拟考试中出现问题 而又有提升潜能和空间的学生没有提供及时有效的询问、帮教、鼓励 和指导。 5、缺少协同,单兵作战。部分学科过分突出学科本位,只为提 升本学科成绩而不懈努力,抢时间,多布臵作业,侵占了其他问题学 科的矫正时间和矫正对象,从而使学生总分不突出,学科不均衡。 (三)学生方面 1、忽略双基,心态浮躁。 2、不善于制定科学的复习计划,学习随意性太强,没有阶段性 复习目标,没有明确复习的重点,没有自主思考和自主复习的时间复 习,复习陷入盲目性。 3、主线复习进度不能紧跟老师的复习计划,不能及时做好复习 信息的反馈汇总。

4、眼高手低,不愿意亲自动手进行各科复习内容的自我疏理、 自我归纳。5、精力分散,不能把精力长期十分专注于学习上。 6、每次考试后容易陷入迷茫期,对下一步的复习茫然不知所措。 二、毕业班后期管理及复习策略 毕业班后期管理应落实“六个抓好”、 处理好“六个关系”。 (一)落实“六个抓好” 1、抓好措施落实。我们常说,向管理要效益,向管理要质量。 如何要效益?怎样要质量?关键是管理措施的落实。我校包级、包班 领导坚持做到“二深入、五把关”,即深入班级调查学生,深入备课 组了解教师,严把课堂效率关,高效集体备课关,教案编写质量关, 习题筛选精细关,后勤保障力度关,做复习备考的明白人,了解复习 进度, 熟悉复习过程, 把复习备考的各项环节要求抓严、 抓细、 抓实, 对于复习中暴露出的问题及时解决。事实证明,领导放松一尺,教师 和学生就可能放松一丈,学校管理中的每一项疏漏,都可能导致意想 不到的损失。 2、抓好情感激励。管理措施最终要通过教师来贯彻落实,尤其 是班主任和教研组等中肩力量。学校抓管理措施的落实,不仅仅是简 单的目标分解,强硬的责任归属。要做到人人肩上有担子,个个身上 有责任,还必须激发每位教师想干事、干好事、真干事、干实事、实 干事的激情与活力,打造一个务实高效的团队。毕业班教师情绪的涨 落应该是学校管理工作的风向标。学校领导层要做好四种角色:做教 师的贴心人,做班主任的领头雁,做教研组长的指导者,做复习团队

的建设者。 要经常召开多个层面的教师座谈会, 适当搞些 “教师沙龙” 活动,一是了解教师教学所需,掌握教师思想动态和工作学习状态; 二是开展深度汇谈,让教师畅所欲言,缓解心理压力,增强工作凝聚 力。学校在加强备考技术指导的前提下,要多做思想工作,打好情感 牌。要让教师们真切感受到,领导是跟我们站在一起的,领导是干事 创业的, 领导是务实勤奋的, 领导是充满人文关怀的。 一个理念先进、 技术全面、管理科学、办事务实、以人为本的领导班子集体,一定能 够带出一个团结协作、敢为人先、敢打硬仗、善打胜仗的教师团队。
3、抓好复习时间管理。把课堂时间还给学生。课堂上把反复重

复的内容减少,缩短讲授时间,突出讲方法,讲典型,多练习,多反 馈。指导学生个人要合理安排时间,不要在某个卡住的问题上打“持 久战”。着力理顺两个“时间比例”关系。第一,要正确处理好学习 与生活、锻炼等之间的时间比例关系。告诫学生“疲劳战”是绝不能 提高复习效益的。其二,要正确处理好教师课堂教学与学生自主复习 之间的时间比例关系。越临近中考,越不宜千篇一律控制过死,更应 把自主权交给学生,使其查缺补漏,促进各科平衡,提高总体成绩。 如果课堂时间都被老师占领, 一方面学生被老师牵着鼻子而失去自主 权,另一方面也极易引起学生反感,实际效果也往往欠佳。对此,班 主任应予以足够的重视。 4、抓好作业练习管理。作业要少而精,试卷要批而评。资料的 使用要有选择性,不能盲目的指望用量的增加来代替质的提升。在复 习的练习环节上,我校大部分教师做得很扎实、很规范,有布臵、有

检查、有批改、有讲评,同时采取二次反馈、循环反馈的方式,让学 生能收到实实在在的效果,受益匪浅。 5、抓好学生心理调适。学生永远是教学的主体。复习效率的高 低,教师是主导,学生是主体。随着复习备考工作的持续深入,学生 很容易产生心理疲劳,学校要做好学生的心理调适工作,力避浮躁情 绪的干扰。一要利用表彰会、励志会等形式,全面营造备考氛围。二 要开好尖子生查摆会、希望生座谈、边缘生谈心会等,从满足学生被 肯定、被表扬的心理需求入手,用课任教师培优补弱的人文关怀,激 发学生的上进心,保护学生的自尊心,调动学生的积极性,以饱满的 热情、必胜的信心和顽强的毅力投入到紧张的备考复习中。三要对情 绪波动、心理浮躁的学生要细心观察,积极引导,做到“三个结合” 与 “五多五少”。“三个结合”:疏导与激励相结合,班主任与任 课教师教育一致相结合,集体谈话与个别交心相结合。“五多”:多 鼓励、少指责,保护学生的上进心;多讲希望,少摆困难,保护学生 的自信心;多个别指导、谈心,少集体对比,保护学生的自尊心;多 让学生总结、自我评价,少做主观评价,让学生充分认识自我,养成 一颗健康的心;多找教学指导上的原因,少指责学生,减轻学生心理 负担,让学生保持一颗平常心。 6、抓好常规纪律管理。稳定是取得良好学习成绩的关键,在毕 业班后期管理中, 由于学习成绩的严重两极分化, 很多学生压力增大, 对学习前景充满忧虑,还有的学生自认为是学习无望而放弃复习,客 观上会引起常规管理的松懈。毕业班后期,应加强纪律观念,特别加

强纪律约束。大量事实证明,守纪与否能折射出一个学生的心态,我 们透过学生的纪律表现可以判断学生的思维方式、内心变化,学习越 是紧张, 纪律越要加强。 毛泽东曾说过, “加强纪律性, 革命无不胜” , 学习亦是如此。紧张有序的纪律让学生有了紧张有序的行为,从而营 造出紧张有序的学习气氛。 对此, 我们采取了学生自管和共管的形式, 人人是主人,大家来监督,让学生以守纪为荣,以守时为准则,强烈 的时间观念和集体意识保障了学生的高效率。 (二)处理好“六个关系” 1、考纲、教材与资料的关系。考纲是复习的依据,教材是复习 的根本,资料是复习的补充。要抓纲、务本。抓纲就是要正确认识考 纲对复习的指导作用;务本就是要充分利用教材,拓宽知识内容,延 伸课后习题。众所周知,教材是按知识块螺旋上升安排的,教学又是 把每一个知识块分解成知识单元或片断来讲授的, 中考复习就是要把 它们由粗到细、 由大到小整理成知识网络, 这不仅有利于 “弄清家底” , 而且有助于理解与记忆,还便于提取与应用。因此,越到后期越应回 归教材,同时也可以对教材中的补充内容作些研讨。现在的复习资料 很多,质量也是参差不齐,教师因为复习阶段的事务性工作多,有时 在资料选择上缺少了耐心,资料选择上就失去针对性。建议复习资料 严格筛选,决不能滥用。要认识到,用资料的主要目的是用功能而不 是简单地用题。因此,要选用那些能体现新课改理念,与教材思想和 思路相吻合的材料,建议以中考指导说明为基础,再辅以其他精选的

材料,做到择其“精”者而用之,坚持举一反三,“以一当十”,切 实提高资料的使用效果。 2、教师指导复习与学生自主复习的关系。教师引导学生复习是 中考复习的主要手段,但毕竟只是外因,要让内因真正起作用,复习 效果才会更好。因此,教师指导复习应坚持教师主导,学生主体,主 动复习。要腾出时间鼓励学生自主复习,教师要引导、帮助学生根据 各自的情况刷选出知识点,进行梳理,形成主干知识体系,并及时查 漏补缺。要引导学生提高复习效率。要优化讲评课,做到重点突出, 不面面俱到,针对性要强,实效性要高,应坚持“宁愿课堂多听课, 少在课外做废题”,切实把学生是否“掌握了、会用了、做对了并且 规范了”作为衡量复习教学有效性的基本尺度。恰当处理好“会做” 与“得分”的关系。将你的解题思路转化为得分点,要靠准确、完整 的推理和精确、严密的计算,要克服卷面上大量出现的“会而不对” “对而不全”的情况。 3、知 识 与 技 巧 的 关 系 。学 科 知 识 掌 握 得 再 好 ,如 果 不 灵 活 应 用 或 化 为 内 在 的 考 试 技 巧 ,复 习 备 考 的 效 果 就 无 从 谈 起 。第 二 轮 复 习 既 要 重 基 础 知 识 的 梳 理 、重 组 、巩 固 、提 高 学 科 思 维 能 力 ,又 要 毫 不 放 松 对 学 生 答 题 技 巧 的 训 练 。学 生 在 答 题 过 程 中 出 现 的 审 题 不 慎 、提 取 信 息 不 准 、思 路 不 清 、过 程 不 全 、表 述 不 规 范 、书 写 布 局 不 合 理 ,甚 至 找 不 到 解 题 的 突 破 口 ,无 法 下 笔 等 ,究 其 原 因 ,不 仅 在 于 知 识 掌 握 不 牢 ,还 因 为 考 试 技 巧 与得分技巧欠缺。所以我们必须两手都要抓,两手都要硬。

4、本学科与其他学科均衡的关系。要培养合作意识。一要增强 教师之间的合作意识,不仅同学科教师之间要合作,各学科教师之间 都要合作,要形成合力。要坚决杜绝那种各科争抢课时、 “跑单帮”、 “个体户”、个人主义的行为。二要增强知识、思维方法及媒体的融 合。复习中要跳出学科看学科,既要注重从单学科向多学科辐射,又 要注重促进各学科之间知识的有机渗透。还要注重合理运用各种媒 体,切实提高课堂教学效果。 5、智力因素与非智力因素的关系。在复习阶段,智力因素的培 养肯定是重中之重,但更应注重对非智力因素的培养。心理学研究表 明,人的智力和知识水平发展到一定程度以后,非智力因素就成为决 定一个人能力高低的关键了。 所以教师除了引导学生注意学科知识的 复习外,应注重培养学生的非智力因素,如认真审题的习惯,合理解 题的思路,答题的正确书写方法,答完题后认真检查等应试素质和技 巧。特别是审题和书写,以往中考时有不少学生在这方面吃了亏,要 引以为诫。 还要注重正确的学习态度, 必胜的信念和顽强毅力的培养, 教师要善于鼓励和激励学生,引导学生树立勤奋严谨、不折不挠的学 风,学会自我控制、自我调节,保持积极稳定、乐观的情绪等,让学 生能以最佳的精神状态和心理状态迎考。 6、整体推进与分类指导的关系。要结合每次考试成绩,认真分 析,摸准学情,分析教情,找出差距,强化措施。要认真研究学生在 高强度的学习压力下如何克服效率不高的原因、方法及对策,要加大 培优补差的工作力度。对优生要指方向,定目标,压担子,留空间;

对差生要低难度,缓坡度,小目标,快步子,要克服一张卷子齐步走 的现象,满足学生层次需求。要进一步落实培优补差的对象、内容、 时间、措施与方法。既补知识,更要补情感,补信心,补方法。教师 绝不能只重视抓少数高分尖子生的培养,而忽视全体学生素质的提 升。“面向全体”绝不是只停留在口头上,面向全体和分类指导二者 兼顾,才能实现真正意义上的毕业和升学的“双赢”,确保我们培养 的每一名学生都是合格的毕业生, 同时为高一级学校输送学习潜力能 持续提升的学生。 总之,毕业班的后期管理“头绪多,任务重,风险大”。在今后 的备考工作中,我们将牢固确立“一年中考全程抓”的思想,学习借 鉴兄弟学校的备考管理经验,拓宽管理思路,强化管理措施,提升管 理水平,落实科学备考理念,抓住关键问题,追求高效复习,着力加 强以课堂为中心的教学研究、 以学生为主体的学法研究和以中考为重 点的考试研究,力争今年中考成绩实现新的突破。


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