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2012年云南新课标高考备考研讨会宁夏生物科专家主讲课件


准确把握教改方向 认真揣摩高考脉搏

提纲 对新课程的理解和把握 对考纲的分析和理解 对高考试题的分析和理解 高考复习策略建议

对新课程的理解和把握 知识体系的建构模式改变 能力培养、 能力培养、技能训练及培养的 思维方式的改变 教学过程中渗透正确的情感教 育和引导

学习方式的改变
由于学习形式的划分

维度存在交叉的 可能, 可能,从而使得各种学习形式可能出现 某种组合。 某种组合。 例如, 例如,奥苏贝尔的合作者诺维克 (Novak, 1998)曾把学习按照“接受)曾把学习按照“接受 发现” 有意义-机械 机械” 发现”、“有意义 机械”两个维度划分 为若干形态, 为若干形态,如图

图1 诺维克的二维学习形式分类

知识体系的建构模式改变

倡导自我生成、 倡导自我生成、自我建构 教师引导下的自我完善 在实践中进一步完善 教材知识体系的整体性

关于能力立意
科学思维方式的建立与巩固 正确的实验构想和技能 近现代先进科学技术的了解和掌握 建立科学思想 强烈的探究意识 教材中能力培养的整体性设计

关于情感教育 要有正确的态度 要有正确的价值观 非智力因素对学习的影响

核心

思想重于知识 思维驾驭体系 方法体现能力

(一)体现国家课程标准和考试大 纲要求。 纲要求。 体现普通高中课程改革理念。 (二)体现普通高中课程改革理念。 体现公平性。 (三)体现公平性。 注重试卷整体设计。 (四)注重试卷整体设计。 注重考试的可操作性。 (五)注重考试的可操作性。

考纲中的命题原则

考纲解读
生物学科命题 要体现生物课程属于科学课程的性质。 要体现生物课程属于科学课程的性质。 要重视对考生科学素养的考查, 要重视对考生科学素养的考查,在生物 科学和技术的基础知识、 科学和技术的基础知识、科学探究的方 获取新知识和处理信息的能力、 法、获取新知识和处理信息的能力、思 维能力、 维能力、分析和解决实际问题的能力等 方面对考生的表现进行测量。 方面对考生的表现进行测量。

普通高等学校招生全国统一考试是合 格的高中毕业生和具有同等学力的考 生参加的选拔性考试。 生参加的选拔性考试。高等学校根据 考生的成绩,按已确定的招生计划, 考生的成绩,按已确定的招生计划, 体全面衡量,择优录取。 德、智、体全面衡量,择优录取。因 高考应有较高的信度、效度, 此,高考应有较高的信度、效度,必 要的区分度和适当的难度。 要的区分度和适当的难度。 要重视理论联系实际,关注科学技术、 要重视理论联系实际,关注科学技术、 社会经济和生态环境的协调发展。 社会经济和生态环境的协调发展。 根据普通高等学校对新生文化素质的 要求, 要求,将课程标准的必修内容及部分 选修内容确定为理工类高考生物学科 的考试内容。 的考试内容。

考纲对知识内容的的要求
知识的整合 教材与考纲知识体系的“不一致性” 教材与考纲知识体系的“不一致性”

关于高考命题方向
一定是顺应教学改革的方向 试题数目增多, 试题数目增多,试题考查信息量明显 加大 重视对考生科学素养的考查 能力的考查与知识的考查并重。 能力的考查与知识的考查并重。以能 力考查为主要脉络, 力考查为主要脉络,知识只是做为考 查的载体, 查的载体,知识的考查不再注重覆盖 面。

题量的增加, 题量的增加,赋分的进一步均衡 试题展现更加灵活多样 准开放性试题已现端倪 选做题

试题形式的变化趋势

试题所涉及的知识内容
试题涉及到的范围越来越宽泛, 试题涉及到的范围越来越宽泛,越 来越全面 主干知识几乎可以全部涉及到中学 生物的各个方面

全国课标卷) [例](全国课标卷) 某植物红花和白花这 对相对性状同时受多对等位基因控制( 对相对性状同时受多对等位基因控制(如A 、a ; c……) B 、b ;C 、c……),当个体的基因型中每对等 位基因都至少含有一个显性基因时( 位基因都至少含有一个显性基因时(即 A_B_C_......)才开红花,否则开白花。现有甲、 A_B_C_......)才开红花,否则开白花。现有甲、 个纯合白花品系, 乙、丙、丁4个纯合白花品系,相互之间进行杂 杂交组合组合、后代表现型及其比例如下: 交,杂交组合组合、后代表现型及其比例如下:

根据杂交结果回答问题: 根据杂交结果回答问题: 这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律? (1)这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律? 本实验中, (2)本实验中,植物的花色受几对等位基因 的控制,为什么? 的控制,为什么?

F2典型比

一对基因控制(A—) 一对基因控制( 3: 4 二对基因控制( 二对基因控制(A—B—) 3:4)2 ( 三对基因控制( 三对基因控制(A—B— (3:4)3 C— ) 四对基因控制(A—B— (3:4)4 81/256 四对基因控制( C— D— ) ……

F2红色所占的 F2红色所占的 比例 3/4 9/16 27/64

(2)获取信息的能力 考纲对获取信息的能力规定为两条: 考纲对获取信息的能力规定为两条: ①能从课外材料中获取相关的生物学信 并能运用这些信息, 息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相 关的生物学问题。 关的生物学问题。 关注对科学、 ②关注对科学、技术和社会发展有重大 影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展 史上的重要事件。 史上的重要事件。

火鸡的性别决定方式是ZW ZW型 ZW, [例]火鸡的性别决定方式是ZW型(♀ZW, ZZ)曾有人发现少数雌火鸡(ZW) ♂ZZ)曾有人发现少数雌火鸡(ZW)的卵细胞未 与精子结合,也可以发育成二倍体后代。 与精子结合,也可以发育成二倍体后代。遗传学 家推测,该现象产生的原因可能是: 家推测,该现象产生的原因可能是:卵细胞与其 同时产生的三个极体之一结合, 同时产生的三个极体之一结合,形成二倍体后代 WW的胚胎不能存活)。若该推测成立 的胚胎不能存活)。若该推测成立, (WW的胚胎不能存活)。若该推测成立,理论上 这种方式产生后代的雌雄比例是 A.雌 A.雌:雄=1:1 B. 雌:雄=1:2 C. 雌:雄=3:1 D. 雌:雄=4:1 答案: 答案:D

火鸡的性别决定方式是ZW ZW型 ZW, [例16]火鸡的性别决定方式是ZW型(♀ZW, ZZ)曾有人发现少数雌火鸡(ZW) ♂ZZ)曾有人发现少数雌火鸡(ZW)的卵细胞未 与精子结合,也可以发育成二倍体后代。 与精子结合,也可以发育成二倍体后代。遗传学 家推测,该现象产生的原因可能是: 家推测,该现象产生的原因可能是:卵细胞与其 同时产生的三个极体之一结合, 同时产生的三个极体之一结合,形成二倍体后代 WW的胚胎不能存活)。若该推测成立 的胚胎不能存活)。若该推测成立, (WW的胚胎不能存活)。若该推测成立,理论上 这种方式产生后代的雌雄比例是 A.雌 A.雌:雄=1:1 B. 雌:雄=1:2 C. 雌:雄=3:1 D. 雌:雄=4:1 答案: 答案:D

ZW(♀)

[例](北京卷): 果蝇的2号染色体上存在朱砂眼和褐色眼基因, 减数分裂时不发生交叉互换。aa个体的褐色素合成 受到抑制,bb个体的朱砂色素合成受到抑制。正常 果蝇复眼的暗红色是这两种色素叠加的结果。 (1)a和b是 ▲ 性基因,就这两对基因 而言,朱砂眼果蝇的基因型包括 ▲ 。

(2)用双杂合体雄蝇(K)与双隐性纯合体雌 蝇进行测试交实验,母体果蝇复眼为 色。子代表现型及比例为暗红眼:白眼=1:1,说明 。 父本的A、B基因与染色体的对应关系是 ▲
双杂合♂ (AaBb) 1AB : × aabb♀

1ab

ab

红眼:白眼=1:1 (AaBb:aabb)

双杂合♂ (AaBb) 1AB :

×

aabb♀ ab AABB

AaBb

1ab

aabb

。 AB AB (3)在近千次的重复实验中,有6次实验的子代全部为 暗红眼,但反交却无此现象,从减数分裂的过程分析,出现 上述例外的原因可能是: ▲ 的一部分 ▲ 细胞未

红眼:白眼=1:1 (AaBb:aabb)

能正常完成分裂,无法产生





双杂合♂ (AaBb) 1AB :

×

aabb♀ ab

1ab

红眼:白眼=1:1 (AaBb:aabb)

(4)为检验上述推测,可用 ▲ 片,统计 ▲ 的比例,并比较 间该比值的差异。

观察切 ▲ 之

要注重教材的整体性把握
知识体系的整体性把握 能力提升的整体性把握 科学思想的培养整体性把握

关于高考复习策略
知识体系的梳理策略 科学思维和操作技能的训练策略 探究话题的讨论复习策略

关于知识体系的梳理策略
知识体系的重建和修正 复习中知识体系的梳理方法 试题中知识体系的考查方法

科学思维和操作技能的训练
走进实验室 让科学思维成为学生的一种习惯 让设计实验成为习惯

探究话题的讨论
话题的选择要尽量来自生活, 话题的选择要尽量来自生活,贴近生活 不要离课本或日常生活太远。 不要离课本或日常生活太远。 最好是学生提出的话题选择一下最好。 最好是学生提出的话题选择一下最好。 话题的讨论方式要有变化。 话题的讨论方式要有变化。

存在的问题及对策
高一高二的教学效果的影响问题 课时分配问题 课程的选择问题 重点和非重点内容的区分问题 必修本内容和选修本内容的关系


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