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短平快


“短”“平”“快” 、 、 ——批评艺术刍议
盐城第一初中 刘勇华
[案例] 初三(9)班郑彬彬同学,平时作风拖沓,懒散不羁,自控能力差,不能完成学习 任务。不仅如此,他还学流行,赶时髦,言行不伦不类,经常参与敲诈、打架、斗殴事 件。上学期,因为他的头发过长,班主任老师多次要求他理发,他就是不听,最终竟为 了保留长发而萌生逃学的念头,后来经过家长、教师的多方督

促,才勉强剪了长发,并 签下了定期理发的责任状。有一次,全班同学都在认真打扫除,他却独自一人去邻班无 理取闹,与人家发生冲突,甚至跑出校门取来一把刀子,急欲报复??最后受到学校政 教处的严厉处分。尽管如此,他仍不思悔改,上课时萎靡不振,下课时生龙活虎,经常 因小事、琐事而受到批评。 [分析] 上例中的郑彬彬同学是个从思想到行为都需要帮助的学生,所以他会经常受到批评 教育。批评,是老师帮助学生纠错为正的必要手段。笔者在实践中发现,如果批评不恰 当,往往会适得其反,会引起学生的逆反心理,造成学生与老师之间的隔阂,甚至造成 学生对老师的对抗情绪。看来,批评学生是一门艺术,对不同学生、不同情况,应该采 取不同的方法、方式。排球运动中的术语“短”“平”“快” 、 、 ,能够概括学者对批评学 生的几点看法。 (一) “短” ,既指批评学生的时间要短,又指批评的内容要短。因为学生有一种普 遍心理, 即被批评毕竟是一种不愉快的事, 都想尽快结束。 所以老师的批评要就事论事, 言简意明,突出重点,千万不能长篇累牍, “连珠炮”似的步步紧逼,甚至旧帐新帐一 起算,这就必然引起学生心理上的反感,学生本来准备诚恳认错的心态一下子可能变为 抵抗的心理,认为老师“小题大做” 。长此以往,学生会“破罐子破摔” 。这种批评不从 平等的角度出发,严重挫伤学生的自尊心。要正确认识到批评的最终目的是说服教育, 而不是老师泄气愤、 发威风的途径。 即使面对多次犯错误的同学, 也要坚持批评内容短, 适可而止,点到为止。上学期初,郑彬彬同学几乎每节课下都被任课老师带到办公室, 原因是不听课、睡觉、坐不好,或是不带课本,最后因听不进批评被带到班主任这里来, 笔者每次都采取速战速决的方式,不拖泥带水,明确告诉他存在的问题。次数多了,他 终于诚恳地对我说: “我争取改正过来,请老师帮助我。 ”尽管不能一下子改正过来,但 下一次被带到我这里的时候,他明显表现出难为情的神态。多次采取“短”的方式,会 让学生真正知道自己的错处,我们经常看到有的学生“自恨”“自悔”的情形,只要达 、 到这个目的,学生就真正口服心服了,批评的效果也就有了。 (二) “平” ,既指批评时心平气和的态度,又指公平、平等的立场。我们常常遇到
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这样的情形, 学生在被批评时不服甚至顶撞老师, 这实际上跟老师批评学生的态度有关。 试想,如果老师采取心平气和的态度,语重心长地指出学生的过错或不足,学生会不接 受吗?所以,在批评学生时,老师应调整好自己的心态,要选择最佳的场合、最佳的时 机批评学生,要多采取说话、商讨的形式, “润物细无声” ,必定能让学生受到教育。有 一次,郑彬彬同学与任课老师闹得很僵,我经过深入细致调查后发现,该任课老师当时 气愤,造成郑彬彬同学不接受批评的后果。我作为班主任,从中做了一些协调工作,后 来该任课老师平静地找郑彬彬同学谈话时,他完全认识到自己的错误,主动作了检查。 当然,心平气和并不意味着姑息袒护学生的过错。另外,在处理同学之间的纠纷时,老 师不能一味地训斥,更不能“各打五十板” ,要做到公平、公正,老师必须充当平等的 第三方协调人,经过深入调查了解之后,启发学生自己找出自己的过错,必要时可让学 生“角色互换”思考问题,一定能受到良好的批评效果。 (三) “快” ,既指批评要及时,又指快速安定学生的情绪。对待学生的过错,老师 当然不能不闻不问,要做到有错必纠,并且要及时批评。如果老师因故不能及时批评教 育,随着时间的流逝,学生常常会产生一个错觉,觉得自己的错误可以忽略不计,因为 老师没有计较什么。长期这样,容易滋长学生放任自由的情绪,积少成多,最后会成为 一个令人头痛的学生,这时再批评教育,为时已晚矣,要付出几倍的精力才能把学生改 正过来。要知道从好变坏一学就会,从坏变好则要慢慢转化。当学生有新的过错时,老 师“翻旧帐” ,学生对此已无所谓,甚至淡忘了,这时的批评就是“马后炮”了,学生 就不容易接受批评了,所以批评学生要讲究及时。郑彬彬同学平时不能严格要求自己, 几乎每天都会有些小问题,但每次我及时找他谈话,哪怕只是课间十分钟休息时间,我 都会对他进行批评教育。有几次,一周找他六七次,他见我这样不厌其烦地说服教育, 最终下定决心改正缺点,还写了保证书送给我。从此以后,只要他有一点进步,我都大 张旗鼓地进行表扬,赢得了他的信任。当然,对于那些情绪十分冲动的学生,不能一味 讲究个“快”字,此时首先要做的,是快速寻求安定学生情绪的方法,暂时不批评,待 其情绪稳定下来之后, 再进行说服教育, 让他冷静地认识自己的过错。 这样要比当时 “火 头上”要好得多。事实证明, “冷处理”往往会起到事半功倍的教育效果。

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