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二氧化碳的性质教案设计


《二氧化碳性质》的教学设计
一 教学设计思路 教材内容分析:从整个初中教学看,二氧化碳是初中化学要求掌握的重要的化合物知 识之一,安排在空气、氧气、水之后,金属、以及酸碱盐之前,占有承上启下的地位。从 本单元的知识结构看, 二氧化碳的性质和它的实验室制法是本单元的核心和重点。 二氧化 碳是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。 本节教材内容主要讲二氧化碳的物 理性质和化学性质,最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点:难度不大,实验较多, 联系生活和生产实际的内容也较多, 有利于调动学生的学习积极性和主动性。 通过对二氧 化碳的性质学习,能使学生真切地体验到化学是生动有趣、富有魅力的,不仅可以解释学 生身边的一些现象和实际问题,提高学生科学素养,同时,可为后续阶段化学的学习打下 基础。 教学对象分析:从学生的知识储备上来看,学生在日常生活中已经了解了很多有关二 氧化碳的知识,例如,汽水又叫碳酸饮料,打开瓶盖会冒气。参与植物光合作用和呼吸作 用。引起温室效应等;从学生心理特征上来看,往往渴望通过自主探究来了解一类物质的 规律知识,甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动;然而,从学生获得知识技能 的能力方面看,对于科学实验探究的过程是不熟悉的,因此,在教学中教师要有意识地培 养学生的科学探究能力,使学生初步认识科学探究的过程,方法和意义。 教学设计的重点及基本思路:从学生已有的生活经验出发,用生活中的材料创设问题 情景, 整堂课围绕一瓶可乐展开探究, 充分调动学生学习的积极性, 激发兴趣, 调动思维, 引导学生观察实验,分析现象,得出结论,再将结论运用到生产生活当中。培养学生的分 析问题,解决问题和总结规律的能力。因此,在设计时以探究实验为活动线,以获得二氧 化碳性质及用途为知识线,将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体,发 挥学生的主观能动性,让他们体验获得知识的过程,充分体现新课标“从生活走进化学, 从化学走向社会”这一教学宗旨。 二 教学设计方案 【教学目标】 : 1 知识与技能:①掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。②会应用所学知识解决实际问 题。 2 过程与方法:①会对实验现象进行观察分析和归纳。②培养实验操作能力,培养语言 表达交流能力。 3 情感、态度与价值观:①通过对二氧化碳性质的学习,体验到二氧化碳与人类生产生 活关系密切,从而体会到学习化学可以指导我们安全、健康 的生活。②使学生在解决问题的过程中,体会到生活中处处 有化学。 【教学内容】 :人教版九年级化学第六单元《二氧化碳的性质》 【教学重难点】 :教学重点:二氧化碳的化学性质;教学难点:二氧化碳与水的反应。 【教学方法】 :采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式,在多媒体 帮助下,通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节,促成知识、技能和价值 观的形成。 【教学过程】 : 一、 课题引入 教师开启一瓶可乐, (有气泡溢出) 师问: , 打开可乐, 同学们看到了什么? (引出二氧化碳)教师分发这瓶可乐,学生们品尝可乐,并记住口感,为碳酸易分解这一 知识点的讲解做好铺垫。 师问: 二氧化碳为什么会跑到可乐里呢?它到底有那些性质你想

知道吗?(生:想)师:好,那这节课我们就走近二氧化碳,一起去探究二氧化碳的性质 了解学习目标,做好学习准备。板书课题——二氧化碳的性质。 二、二氧化碳的物理性质 『实验观察』观察老师手上的这瓶二氧化碳,说出相关性质。展示一瓶二氧化碳,让 学生观察,从色、态、味上去归纳其物理性质。板书:二氧化碳的物理性质:1 二氧化碳 是一种无色无味的气体。 『情景分析』为什么在拥挤的人群中,蹲着比站着更让人难受?引导学生从密度角度 归纳二氧化碳的性质。板书:2 二氧化碳是一种密度比空气大的气体,且二氧化碳不支持 呼吸。 『学生实验』二氧化碳的溶解性实验,教师布置任务,指导学生完成教材上的实验 3。 『提问』观察到了怎样的现象?瓶子扁了,二氧化碳去哪儿了?这又说明了二氧化碳 具有怎样的性质呢?引导学生归纳出二氧化碳溶解性方面的性质。 板书: 二氧化碳能溶 3 于水。 『拓展』 其实人们就是利用二氧化碳的这一性质, 在加压的条件下把二氧化碳溶于水, 从而制得了具有特殊口味的碳酸型饮料—可乐。 『过渡』我们已经学习了二氧化碳的三条物理性质,那接下来的这条性质大家肯定也 很熟悉了。 『图片展示』干旱图片,引入人工降雨所用的干冰。教师讲述,学生了解二氧化碳的 固体就是干冰,干冰可用于人工降雨,舞台效果的制造等。板书:4 二氧化碳的固体叫做 干冰。 三、二氧化碳的化学性质 『过渡』我们已经学习了二氧化碳的物理性质,那么二氧化碳具有哪些化学性质呢? 接下来我们一起来探究。 『提问分析』我们都知道有二氧化碳灭火器,那同学们想想,二氧化碳可以用来灭火 是应用了二氧化碳的哪些性质呢?引导学生思考回答,归纳出二氧化碳的性质。板书:二 氧化碳的化学性质:1 二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧。 (二氧化碳密度比空气大) 『引导』刚刚我们知道了二氧化碳可以能溶于水,从而制得了碳酸饮料。那么二氧化 碳溶于水后,有没有发生化学反应呢?我们来继续探究。 『展示』探究前我们来观察一种物质,石蕊,展示石蕊试液。 『观察』取少量石蕊试液于试管中,加入稀盐酸,观察颜色变化。推广:石蕊遇酸变 红。 『分组实验』二氧化碳与水反应。第一组:将稀醋酸喷在干燥紫色石蕊试纸做的小花 上;第二组:将水喷在干燥紫色石蕊试纸做的小花上;第三组:将干燥紫色石蕊试纸做的 小花放在装有二氧化碳气体的集气瓶里; 第四组: 将干燥紫色石蕊试纸做的小花喷了水之 后再放在装有二氧化碳气体的集气瓶里。教师提示,实验中注意以下几点:第一,取小花 用镊子;第二,喷酸时小花要放在表面皿上;第三,把实验现象记录在教材的表格中;第 四,要仔细对比, 观察现象;第五, 小组同学要注意合作。学生开始实验并记录实验现象, 教师巡视并指导实验。 教师和同学一起分析实验现象, 得出第一组小花变红是酸使紫色石 蕊变红的性质, 分析其它三朵小花变色情况得出是二氧化碳和水反应的产物使紫色石蕊试 纸变红的结论,并引导学生说出二氧化碳和水反应生成的是一种酸性物质。 『教师讲述』这种酸性物质为碳酸。板书:2 二氧化碳与水反应生成碳酸。学生自己 写教师板书反应化学方程式。CO2+H2O=H2CO3,所以我们把溶有二氧化碳的饮料叫做碳 酸饮料。 『过渡』 现在请同学们再来品尝一下刚才的可乐, 对比两次可乐的口味, 口感一样吗?

(不一样,第二次可乐的口味要淡)那这是为什么呢?下面继续我们的探究。 『学生实验』将上个实验中第四组变红的小花在酒精灯上烘干,观察实验现象。 『提问』你看到了什么? 『学生观察』红色的小花又变成紫色。 『提问』碳酸哪里去了?说明了什么问题呢?引导学生思考,得出碳酸不稳定,加热 时易分解的性质。板书:碳酸不稳定,易分解。H2CO3= H2O + CO2↑。 『提问』所以我们喝完可乐经常会有什么反应?(打嗝)这就是碳酸易分解的原因所 致。 『过渡』二氧化碳还有一条化学性质我们并不陌生,在验证二氧化碳气体的时候我们 常常用到这一性质,知道是什么吗?(二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。 ) 『课件展示』播放实验视频,学生回顾实验现象,总结性质。板书:3 二氧化碳能使 澄清石灰水变浑浊。 『提问』同学们知道这一现象的原理吗?指导学生写出反应方程式。板书: CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+ H2O。强调该性质用于二氧化碳的验证。指导学生完成学案。 『提问』为了使用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥,为什么常常在室内生个火盆? 为什么开始放炭火盆时,墙壁反而潮湿?引导学生进一步理解二氧化碳与氢氧化钙的反 应。 『布置任务』引导学生利用自己手中所有的器材、药品发挥自己的想象,大胆创新, 设计几套二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的实验方案。教师适时的引导和鼓励。 『归纳整理』本节课同学们学到了什么?引导学生归纳整理本节课所学知识。教师布 置完成学案。 【板书设计】 :课题:二氧化碳的性质 一、二氧化碳的物理性质 1 二氧化碳是无色无味 的气体。2 二氧化碳是一种密度比空气大的气体,且二氧化碳不支持呼吸。3 二氧化碳能 溶于水。4 二氧化碳的固体叫做干冰。二、二氧化碳的化学性质 1 二氧化碳不能燃烧,也 不支持燃烧。2 二氧化碳与水反应生成碳酸。CO2+H2O=H2CO3 ; 碳酸不稳定,易分解。 H2CO3= H2O + CO2↑3 二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。 三 教学综述 在本课的整个活动设计过程中,突出了《新课标》的基本理念,在教学上采用了探究式 的教学方法,通过设置问题情景、多媒体展示、学生动手分组操作,使学生在“做中学” 。 学生在实际操作中,经历了自主、探究、合作的学习方式,即发展了学生的个性潜能,又 培养了他们的合作精神。教师始终是学生学习的帮助者,学生是以研究者、探究者的角色 出现在教学过程中,主体地位得到了充分体现,使教学过程成为一个再发现、再创造的认 识过程。同时,又能理论联系实际,把学到的知识与实际生活联系在一起,懂得运用有关 的化学知识去解释生活中的一些简单的问题。 在本课的教学过程中,还要注意把握好以下几个环节: 1、提出问题,鼓励学生展开想象的翅膀,大胆设想,猜测,敢于发表自己的见解; 2、科学引导,启发学生设计不同的实验方案,验证二氧化碳的性质。 3、集体讨论,组织学生在实验的基础上比较观察到的不同现象,分析产生的原因,得出 正确的结论。


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