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潍坊市345优质高效课堂教学流程解读


概念课教学流程 概念是同类事物的本质特征的反映。数学概念是导出全部数学定理、法则的逻辑基础,是相互联系、 由简到繁所形成的学科体系。概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心。要使学生学好数学概念, 就要让学生积极主动地参与教学的全过程。而兴趣则是主动学习的开端,学生对所学的知识感兴趣是学生 参与学习的直接动力。因此、教师就要善于发掘教材中蕴涵的趣味性因素,设置悬念、激发学生的兴

趣和 求知欲,诱发学生主动参与学习的动机。这是教学的起始环节,也是学习活动的定向阶段。教师可采用启 发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式,将疑问呈现在学生面前,引起矛盾,激起动机,迫使学生思维 入路,从而让学生发现问题,提出问题,明确探究的目标。 本文就数学概念课的教学模式作如下探讨,概念课教学具体流程图如下: 概念课教学流程

一、.课前预习 (1)知识链接,温故知新 设计问题引领学生复习本节将要用到的已学知识(包括知识与方法等) ,为本节课的学习打好基础, 作好铺垫。 (2)情景导引,体验概念 挖掘生活素材,创设与概念有关的现实情景,并设计相应问题引导学生分析总结。目的在于,使学生 通过对一定数量感性材料的观察、分析,初步体验概念。 创设问题情景,诱导学生发现提出问题,激发探究欲望;创设思维情景,启发学生发现解决问题的思 路和方法,培养学生创新思维能力。 概念课创设情景的方法有:①提供或布置学生查阅与概念形成有关的史料;②提供与概念有关的小故 事、生活中的现象;③提供与概念有关的照片、图片、实物或模型;④指导学生动手操作实验、制作模型 等。 (3)自主学习,了解概念 教师要对学生自学本节课教材的部分内容提出明确要求。一般情况下,只要求学生自学概念形成部
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分,不宜预习过多内容,预习时间掌控在 30 分钟左右。 (4)收集问题,把握学情 教师通过多种途径了解和收集学生学习过程中存在的问题,准确把握学情,做为课堂教学设计的重要 依据。 二、课内探究 1、创设情景,导入新课 “好的开端是成功的一半” 。导入新课是课堂教学的一个重要的环节,它犹如序曲的“引子”“戏剧的 , 序幕” ,负有酝酿情绪,集中注意力,渗透主题和带入情境的任务。 概念课教学教师在导入新课时,可以借助实物演示、多媒体的动态画面、语言的叙述、已有的生活 体验等,创设一种引人入胜的情境,这种情境的主要目的是引起学生学习兴趣,激发学生的求知欲,使学 生在主动的学习状态下进入本节课的学习。 2、自探共研,形成概念 概念的形成过程, 应是学生主动探索的过程, 只有通过自主探究获取概念, 才能真正理解概念的含义。 因此,在学习时要让他们通过观察、操作、比较、抽象、概括等一系列去探索、研究、逐步形成概念。 操作感知,建立表象,感知是人们认识事物的开始,学生学习一个新概念,一般都是从感知具体事物 中获得感情认识开始,因此在教学中,应让学生多种感官协同活动,去接触有关的对象,丰富学生的感情 材料,建立清晰的表象。 这是模式的核心部分。教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标进行观察、实验、阅读、思考、 尝试、练习等探究活动。在此基础上,还要组织好师生间、学生间的多边共研活动。让学生在思维的碰撞 中迸发出灵感的火花,从而体验“发现”的乐趣。 在这个环节上,教师的任务非常重,教师要根据不同学生的特点,给予不同的指点,要组织学生进行 观察、实验、阅读、思考、尝试、练习等多种探究活动,近而让学生自己总结出内在的规律。而在学生方 面,学生要根据目标进行探索,可以在探究活动中及时的和同学、老师交流。要充分考虑到学生间的差异, 给予不同程度的关注,让每一位学生都有不同程度的发展。 该环节教师组织学生开展合作学习,合作学习完成的任务有:一是对预习学案上的问题在组内达成共 识;二是在学生预习的基础上,针对概念的形成提出有思考讨论价值的问题,组织学生围绕具体问题展开 讨论。 流程:自主探究—小组讨论—课堂展示—交流辨析—抽象概括—表述概念(文字语言、符号、图形) 3、点拨指导,理解概念 该环节是教师引导学生在正确表述概念的基础上加深对概念的理解。设计有针对性问题、问题串或 辨析题等引导学生思考,在解决问题的过程中逐步深化理解概念. 该环节应注意: (1)重视概念中的重要字、词。在概念教学中重要的字、词就是一个条件,应多角度、多层次地剖析概 念,才有利于学生深刻地理解概念。 (2)在寻找邻近概念之间联系的基础上理解概念。对概念的理解必须克服形式主义。课内应通过大量的 正、反实例,变式等,反复地让学生进行分析、比较、鉴别、归纳,使之与邻近概念不至混淆,并要避免
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新旧概念的互相干扰。如,函数概念有两种定义,一种是初中给出的定义,是从运动变化的观点出发,其 中的对应关系是将自变量的每一个取值,与唯一确定的函数值对应起来;另一种高中给出的定义,是从集 合、 对应的观点出发, 其中的对应关系是将原象集合中的每一个元素与象集合中唯一确定的元素对应起来。 从历史上看,初中给出的定义来源于物理公式,而函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型,函数 可用图象、表格、公式等表示,所以高中用集合与对应的语言来刻画函数,抓住了函数的本质属性,更具 有一般性。认真分析两种函数定义,其定义域与值域的含义完全相同,对应关系本质也一样,只不过叙述 的出发点不同,所以两种函数的定义,本质是一致的。当然,对于函数概念真正的认识和理解是不容易的, 要经历一个多次接触的较长的过程。 4、典例剖析,应用概念 围绕概念选择典型例题,采取以学生自主学习为主的方式,组织学生独立完成或让学生板演。 学生完成后,教师要组织学生进行展示点评,引导学生总结解题的步骤、方法和规律以及应注意的问 题等,对发现的问题及时点评纠正、点拨指导。 该环节应注意: (1)例题的设计应注意层次性,要层层递进。 (2)例题解完后要引导学生总结反思,培养学生主动梳理规律和方法的意识,达到更好地掌握知识和数 学思想方法的目的。 5、变式拓展,深化概念 该环节教师要对例题进行变式拓展,让学生进行再训练,以达到巩固概念、强化应用、训练规范的目 的。 例题的变式训练要体现针对性与拓展性,题目个数可灵活掌控。 对课本上的练习题教师可以结合课堂实际情况采取灵活多样的方法指导学生进行训练。 6、自主整理,归纳总结 教师放手让学生自己进行课堂小结,如指导学生画出本节内容的网络结构图,整理本节课所学知识、 重点、难点以及注意的问题等,归纳概念应用的主要题型,总结解题的方法、规律、步骤。教师适当强调 重、难点及注意事项等。 7、当堂检测,诊断反馈 设计一组检测题(教师要设计好练习题,使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性) ,对 本节课所学内容进行一次小检测。注意控制检测的时间和反馈方式的有效性。 三、.课后练习 1、作业反馈,训练巩固 教师应从教材中选择 2-3 道课后习题,让学生在作业本上完成,教师要进行全批全改,并及时记录 学生出现的问题,搞好反馈。布置适量课本习题进行训练巩固。 2、自主选择,深化提高 结合《导学练》等,设置 A、B 两组题,A 组题要注重基础,B 组题要侧重能力,让不同层次的学生 自主选择相应的题目进行自主训练。
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