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做学生欢迎的班主任


做学生欢迎的班主任
李迪
2009、7

做学生欢迎的班主任
班级活 动 学生 打架 学生 个案

爱情教育
失窃 破案 我的 成长

整顿班风
不良 团伙

陶行知的“六大解放”:“ 解放 ? 儿童的头脑,使之能想;解放儿童 的双手,使之能干;

解放儿童的眼 睛,使之能看;解放儿童的嘴,使 之能谈;解放儿童的空间,使之能 接触大自然和大社会;解放儿童的 时间,不逼迫他们赶考。”

班级文化

班级活动

社会实践

主题班会

班级文化——解放学生 的手,让学生在付出中 爱自己的班级自己的家。

为什么人们常说“金窝银窝比不上 自己的土窝”?因为土窝再破,也 饱含自己的心血。而皇家花园再美 丽,也是人家的,里面没有我们的 付出,我们便只有羡慕,没有爱。

我们是春天里的熏衣草
——07幼(1)班歌 朗朗的读书声,歌儿笑云天, 鲜花点头笑,园丁来浇灌。 知识的海洋任我游,少女的笑 容更灿烂,更灿烂。 我们是零七幼一的熏衣草, 我们是春天里的花烂漫。 幼一,熏衣草, 你是我航行的灯塔,你是我成 长的摇篮, 今天在这里为人生奠基, 明天将驶向成功的彼岸。

沙沙的跑步声,朝气满校园, 小草舞身姿,阳光洒温暖, 知识的海洋任我游, 少女的笑容更灿烂,更灿烂。 我们是零七幼一的熏衣草, 我们是春天里的花烂漫,幼一,熏衣草, 你是我航行的灯塔,你是我成长的摇篮。 今天在这里汲取营养,明天将长成大树参天。 我们是春天里的花烂漫。

爱一个“家”程度的深浅,并不是你 在这个“家”里得到的越多,对这个 “家”爱得才越深;而是因为你为这 个‘家’付出越多,才会更加深刻地 爱它。

社会实践——解放学生的眼睛和空 间,让师生在活动中产生感情

李镇西老师说:我喜欢与“后进学生”们“吃喝玩 乐”:星期天,和他们一起去公园,在草坪上摔跤、 斗鸡;假期,和他们一块儿徒步去郊外旅游,在田野 追逐;他们有了学习上的进步,我带他们去吃火锅以 表庆贺……也许会有教育者指出我的教育“太庸俗”, 但我认为教育能够真正走进学生的心灵,不但是无比 幸福的,也是无比高尚的;也可能有人会敬佩我善于 给“后进学生”们带去欢乐,我会说:“不!不是我 给他们带去了欢乐,而是他们给我带来了欢乐;或者 说在没有师生界限的交往过程中,我们获得了共同的 欢乐!”

主题班会

爱情教育

? 主题班会——解放学生的嘴和脑, 让学生在讨论、思索中学会选择。

我班有女初长成, 萧瑟冬日春意浓。

春的絮 语
送 给女孩子的主题班会

甲:带着雪花,带着北国缤纷的期盼; 乙:带着梅花,带着南方蓬勃的思念; 甲:带着赤诚,带着不屈不挠的信念; 乙:带着向往,带着明天更好的祝愿; 合:我们走进春天!我们走进春天,带着 雪花带着梅花,我们走进春天。我们走进 春天,我们走进春天,带着赤诚带着向往, 我们走进春天。

第一乐章 走进春天

《走进春天,请勿打扰!》节选 走进春天,固然要以浓烈的深情书写壮志,以畅快的 豪情激荡锐气,以饱满的激情挥洒雄风,但更需要以清醒 的头脑沉淀躁动,以厚道的心地稳住偏激,以沉稳的步履 踏破沉醉。 走进春天,请不要用缥缈的辉煌打扰我清新的构思, 请不要用遥远的成功动摇我亲切的脚步,请不要用浅薄的 结果撩拨我稚嫩的寻找。 走进春天,请勿打扰。 还是让我们不要为突然冒出的绿意而洋洋得意吧!绿 色的升华注定需要执著的生长。还是让我们不要为短暂诱 人的花香而留恋往返吧!硕果的培育注定需要艰难的劳作。 还是让我们恭敬地开始,谦卑地起步,孤独地酝酿吧!正 如一位哲人所说:“春天里不要做秋天的梦。” 所以,我不客气地说:走进春天,请勿打扰!

霍姆林斯基苏对进入青春 期的女儿说:“走进春天, 进入这样一个年龄阶段, 你将是很幸福的。然而, 只有你是一个明智的人, 你才是幸福的 。”

第二乐章 思索春天

未来的男朋友应该是: 1、要有责任心,有一技之长, 能养家糊口;2、孝敬父母、有修 养、有才华、会办事;3、要爱家, 稳重、大方、会关心人,和自己有 感情、能吃苦;4、个子要高,要 帅,很幽默、会打篮球。5、要爱 家,要温柔,要多情,但只对我一 个人多情等。

为了拥有优秀的男朋友,我们需 要做到的是: 1、必须有责任心,勤劳善良、 善解人意、孝敬父母,温柔大方; 2、有修养,素质高,有一技之长, 贤惠;3、举止优雅,自尊、自爱、 自强,能吃苦等。

首先要对自己负责,每天都要认真 学习,将来才能有一技之长;要有 修养,不能在公众场合大叫大闹, 更不能打架、骂人;要勤劳,早上 起来把床铺整理好,认真值日;要 气质高贵、举止优雅,不能高兴了 对谁都笑呵呵的,不高兴见谁都瞪 人家一眼,让人家也不高兴。

第三乐章 享受春天

爱着,是美丽的。
最高尚的爱,便是这样的爱:它在消失之前,是 不让人觉察的。它有时甚至是一种带着残缺的美, 是胜过滔滔雄辩的沉默。爱,美就美在它是从人 的心灵里盛开的鲜花,它比自然界的鲜花更为永 恒。 爱,美就美在它的博大。这种博大足以包容世间 万物。是的!世界有多大,爱就有多大。那么, 就不要把爱局限在一个狭小的童话王国里吧!爱, 绝不仅仅是吟花弄月之余酝酿出的小感情,随着 我们一步步走进社会,脚印在延伸,视野在扩展, 爱也会延伸、会扩展。爱是一种大境界,让我们 去寻找旷世间永恒的天地大爱。

致 橡 树

青春的规缄
张万祥 花样年华 时令却正青涩 可远观不可亵玩 如果贸然放冲动的脚步入内 青春萌动的土地上 难免会留下 彼此年轻的伤害 美和爱,请相互留一段距离 学会隔牖观竹 你会发现,原先因靠得太近 而被遮挡的好风景 常常呈显在遐观之境

心理学角度来分析,从信息接受者的角度来看,没有人 心甘情愿地俯首贴耳、聆听教诲。被别人耳提面命本身就是 一种不平等,显示了信息接受者弱者的身份。而自尊又使每 个人都渴望成为强者,渴望依靠自身力量去发现问题、解决 问题,获得真理性的信息,体验理智感,体验自我教育、自 我发展的快乐,体验发现和领悟的成就感。具体到现在的学 生,他们不愿轻易接受成年人的意见,有着强烈的自我意识 和逆反心理,思维活跃、多愁善感,又极爱面子,以自我为 中心。当我们把一切知识都直白地告诉学生时,孩子们会感 觉没有味道、没有意思。而班级活动,恰好就能让学生在讨 论、游戏里去发现、体验一些道理,这便满足了他们成长的 欲望。既维护了信息接受者(学生)的自尊,又满足了信息 接受者的需要(比如学习的需要),同时保住了信息接受者 的面子。 班级活动在学生成长中,能够弥补校规、校纪的缺陷, 同时和谐师生感情,值得一线班主任认真思索一番。

“甜”老师的“辣” 管理

班级整风班风运动

一、问题出现,山雨欲来风满楼。
时过境迁,我再来审视当时班级“整风”的过 程,感觉学生当初之所以留恋军训生活,可能只 是假象。因为军训很短暂,带给他们的是稀奇、 刺激和难得。而教育是靠学生自己从内心生长花 朵,这个过程需要阳光和雨露,不需要过分的裁 减和修饰。那么,我当时整顿班风有必要吗?

当然有必要。一切的内在,总是要有个由外加 到内化的过程。难道优秀教师的自我约束是天生的 吗?那也是父母、老师,在我们长期的成长过程中 帮我们养成的。当班风不正的时候,当学生懒散、 迟到、上课睡觉的时候,当班级“邪气”要压倒 “正气”的时候,整顿班风是当务之急。王晓春老 师曾经说:“班主任工作林林总总、纷繁复杂,然 而,细想起来,一共不过三大块:班风建设,班级 日常管理、问题学生诊疗。”所以,班风建设是相 当重要的一个环节。

二、新班规的“三把火”
俗话说:新官上任三把火。其实,经常燃烧“三把 火”的不仅仅是新官,还有新的制度。新的制度在 一开始实施时,总是比较顺利的。只是我们的祖先 很早就提醒后人:“福兮,祸之所倚;祸兮,福之 所伏。”班规在顺利执行中,不和谐音程已如春天 的小草般发芽了。

三、有板有眼强后弱
? 歌曲有“板眼”之说,“板”为强,“眼” 为弱。一首动听的乐曲,总是有强有弱、抑扬顿挫。 比如舞曲中的四步,第一拍强,第二拍弱;第三拍 次强,第四拍又是弱;华尔兹的节奏是“嘭嚓嚓”, 即强弱弱。 ? 教育生活也是一首歌,教育的节奏也应该 有强有弱。在教学过程中,一味逞强的老师并不明 智,很容易激起学生的反感。所以,在学生气势嚣 张的时候,老师适当示弱有意想不到的效果。

? 尊敬的李老师: ? 您好! ? 我为今天早上的事向您道歉。今天由于我的冲动, 我第一个破坏了班规,您可以在班会上大大的批评我,我不 会说什么的。这是我应该受的惩罚,我不希望我们班再出现 这样的人。您这一年来对我的关心,对我的照顾我都看在眼 里,记在心里。我只希望老师您不要生气。“五一”放假前 我就耽误了几天课,来学校前又耽误了几天课,我真的忙不 过来,所以今天我做出了这样的事。李老师,真对不起。 ? 学生:舞琴 ? 5月17日

?

闲暇时,我常常问自己,我到底是个什么样的教师? 我不敢认真分析 。分析一下,就知道我绝对不是讲科学的 教师。可以讲理的时候,我讲理;讲理不行,我用规矩;班 规不行,我用感情;感情不行,我继续尝试讲理、规矩…… 我这样做很不科学,但往往能成功。也曾经有人批评我是一 个“原则贸易”的人,是个没有原则的人。却也有人表示赞 同我的做法,认为教育中没有原则反而比有原则要好 。没 有原则,最多你的教育成效是个零,而很强硬地有原则,其 教育效果以负数为多……我比较赞成后一种说法。因为教育 是难以用“成功”这个十分功利的字眼去评价的。许多事情, 也许从短期效应看是圆满的,从长期效应看却可能很遗憾。 ? 冰冷生硬的规则、制度,若没有感情去软化,很容易 碰壁。 ? 甘地曾说:水的轻歌曼舞,使鹅卵石日渐完美。所 以,教育本身就是柔的艺术,是慢的艺术,是“情”的艺术, 是有板有眼、强弱交替的艺术,是充满了灵性的艺术,是仅 仅用冰冷生硬的制度难以行进的艺术。

四、班主任违纪,与学生同“罪”
? 为了调整学生已经紊乱了的生物钟,制定“连坐措 施”;“连坐措施”在实施中遇到问题,就做调整; 调整(属于老师违犯班规)让部分学生不满意了, 班主任自愿接受惩罚;老师接受了惩罚,全班同学 却主动陪罚,用自己的行动表示支持班规,关心老 师……这是一个循环,这是一个美丽的圆。很多人 为这一波三折,却顺理成章、浑然天成的教育过程 好笑,怎知道其中蕴涵着多少说不清、道不明的教 育现象?说我“感情挂帅”也好,说我“贸易原则” 也罢!甚至扣上“专制”、“人治”的帽子,我都 难以反驳。但以上教育过程中流淌着的浓浓的爱意, 却是任何“帽子”都难以掩盖的;师生在整顿班风 的过程中感情更加深厚,也是不争的事实。

? 班主任在几分钟内决定调整“连坐”措施,确实有 “专制”、“人治”的味道,但在那样的情景下, 属于不得已而为之;后来,老师一旦意识到调整欠 妥,马上承认是自己违反了班规,并甘愿接受惩 罚……这一点又体现了民主;学生为老师的受罚感 动,源于传统教育里师生的不平等意识;老师坚持 受罚,却让学生在民主生活里学习了民主,明白了 何为“平等”;学生的陪罚,不但深厚了师生感情, 还引导了班级舆论…… ? 这就是我们的教育,它的过程是如此纷繁复杂,只 因为它包含人间最美好、最微妙、最复杂的一个 字——情。

五、旗开得胜,取消“连 坐”
? 2006年的“整风”运动过去已经三年了,当时的情 景却历历在目。在这一活动中,我的许多做法显然 很不成熟,经不起推敲。但最后的结局却是圆满的。 我们不能不承认,很多时候,理论和实践、情感与 法理,本身就相互依存、相互补充。笔者在自己一 篇散文《人有些缺点才可爱》中说:前一阵子在一 家酒店看见一株葱绿的植物,大家都在议论,它究 竟是真花,还是假花。我毫不思索地说:“不用看 了,肯定是假花!否则怎么会开得这么毫无瑕疵? 真花多少会有些残枝败叶的。”

? 是的,真花之所以有生命力,可能就因了它 残枝败叶的瑕疵。而班主任的带班故事,也 是因了一些不足,更加显得丰满精彩;正因 为走了一些弯路,才引发了深刻的思考。我 不敢说自己的教育是否成功。因为成功和教 育之间是有距离的,成功是个太功利的字眼, 我不愿意引用。

? 手指能指出月亮的位置,

?

但月亮不在手指上。

休息一下, ? 马上回来!
?

她不仅仅只叫“刺麻苔”
——我和菁菁的故事

主讲:李迪

总得有人去擦擦星星, 它们看起来灰蒙蒙。 总得有人去擦擦星星, 因为那些八哥、海鸥和老鹰 都抱怨星星又旧又生锈, 想要个新的我们没有。 所以还是带上水桶和抹布, 总得有人去擦擦星星。 ——[美]谢尔· 希尔弗斯坦《阁楼上 的光》

她不仅仅只叫“刺麻苔” ——我和菁菁的故事

主讲:李迪

? 我喜欢刺麻苔的品格。同样有靓丽的色彩,却 从不招摇,只是紧紧地、一蓬蓬地依偎在一起, 做最朴实无华的栅栏,从不以为自己没有玫瑰 的圣洁而愧赧,从不认为自己比牡丹卑微而遁 形,也不以自己花朵娇小而认为自己不是花! 更重要的是,她一直生活在园子最贫瘠的土地 上,却葱葱郁郁、蓬蓬勃勃、争奇斗艳。 ? 多像我的学生啊!她们貌美如花、浪漫如诗、 能歌善舞、野性十足,却绝对不好高骛远,做 好了一切找辛苦清贫工作的思想准备。我知道 她们会经受打击的,我也知道她们一定能在打 击里茁壮成长的。因为她们不仅仅叫刺麻苔, 她们还有一个美丽的名字——蔷薇,和玫瑰、 月季同属一个家族——蔷薇科。

一、多维的菁菁

二、改朝换代

看同学们不说话,我继续自己的言论:“一个月前, 我们班多么团结、上进,做早操是集合最早的,起 床也是最快的,班干负责,同学们认真。短短一个 月时间,我们就懒散成了这个样子。事实上,‘国 庆’放假回来才十多天啊!怎么会这样呢?我心里 有气,但无法发泄。因为我感觉我们班纪律越来越 差了,同学们却并不是有意和我做对,大家是真的 在关心我,不想让我操心、不愿让我生气,所以什 么事都不告诉我,你们违反了纪律不必受批评,不 必对自己的错误负责;而我不知道事实真相也会很 轻松。大家认为这样做对谁都有益无害。可是,真 的是这样吗?我现在轻松了吗?

“现在,班干不敢负责,因为我们有所谓‘睁只 眼闭只眼’的理论,颇受同学们的欢迎;同时, 班干也不愿负责,因为我们的学生太厉害了, 太没有秩序了,一旦班干的话有丁点儿片面、 行为有丝毫错误,任何人都可以当场站起来反 驳、指责,班干哪里敢得罪别人啊!何况,我 们班是民主管理,无论选什么都要投票的,谁 敢无视同学们的意见?既然大家希望管理松一 点,只要瞒住老师就行了,那么认真干什么? 班干就是这样想的,是吗?同学们是这样期望 的,是吗?我们这几天就是这样做的,对不 对?”

教室里悄无声迹,我停顿一下,接着说: “我们这样做了,高兴了吗?知道我们班 现在的纪律状况,我心如油煎。我以前所 带的每一个班级,都不曾得过全校倒数第 一;看到我们班同学懒散的模样,班干不 感觉羞惭吗?当我们稀稀拉拉毫无节奏地 跑步时,同学们不难受吗?我们曾经的班 级自豪感哪里去了?我们曾经的自信哪里 去了?就算是如今一切都按照大家的意见 做了,当真就万事大吉了吗?我不知道! 我真的不知道!!当外班的同学评价我们 班是全校最差的班级时,我们做何感想? 谁能告诉我?我们做何感想??”

三、“邪教”头目当班 长 菁菁初当班长,为什么同学们愿意配合她,
而不愿意配合其他班干?
菁菁当班长一段时间后,为什么少数同 学开始对她不满。?

四、“政 变”

学生的意见: 有一部分同学说,李老师太偏心了!原话是: “以后每次打分公平些。同样都是人,为什么 给她们那些人打高分,比她们唱得好的人有许 多,为什么给唱得好的人打分那么少,虽然提 前解释过,但同学们意见还是很大。”

还有的同学说我偏心赵微。
还有一部分同学说自从来到这个班级,就整天交 班费:“班费交得太多,也不知弄哪儿了,没见 买什么东西,就只买了一个画板和一些纸、 笔。”“我对老师动不动就交钱的行为特别不满。 我们是来上学的,哪儿来这么多钱,家长挣的钱 多不容易啊!”

还有一部分同学说我言而无信,说话不算数。 因为我曾经答应她们放电影,但一直没有兑现。

有的学生说:最不喜欢老师看见我们迟到就灰 着脸。 还有的学生说:老师不要总想让我们班得 “流动红旗”,这样感觉很累。原话是 “不 要把分数看得比感情还重。”

还有的同学说:老师不要动不动就说这 样做是为了同学们好。 还有的同学说,对老师说关于爱情的话题有 意见。

有的学生说:感觉老师挺虚伪的,明明不喜欢, 还要做出温柔的样子关心我们。原话是:“希 望对待同学要真实一点,不要当面一套,背后 一套。” 还有的同学说话更难听:老师不要总 说自己也挺辛苦、挺累什么的。当班 主任嘛!就应该有一些能力。

? 像一切身体的创伤一样,心灵的伤痕在刚开始 并不过分疼痛,过一段时间,却从心底无限制 地蔓延开来,思前想后,一夜未睡。我想起军 训时,自己冒着大红日头为她们接水、擦汗、 鼓气;我想起自己曾牺牲多少个午休时间,深 入寝室化解矛盾;我想起在办公室一次次找学 生谈话;我想起自己哑着嗓子给她们讲做人的 道理;我想起她们生病时我带去慈母的问候; 我想起自己这一学期以来每个星期天晚上都要 跑到学校和她们在一起。为了她们的成长,我 费了多少心血和口舌,可是现在呢?她们说我 虚伪。是啊!当她们一次次犯错误的时候,我 真是不高兴,可还得强装笑脸、耐心地解劝她 们。我是否真的很虚伪呢?我愿意这样虚伪吗? 这是我职业的爱啊!

? 同学们只想到了我是一个老师,应该心 胸开阔,应该十全十美。然而,我想说, 我首先是一个女人,然后才是一个老师。 事实上所有女人具有的毛病我都有,我 凭什么就应该有气不能撒?还要被她们 说成虚伪?稍一发脾气却又说我灰着脸? 还说我不真实。

? 我的确不真实!我是父母的掌上明珠, 从小就是姐姐疼、哥哥爱,在他们面前, 我何曾受过丁点委屈?同学们说的一点 不错,我的确是不真实,真实的我很任 性、很固执,随心所欲、我行我素,甚 至有一点蛮不讲理。为了当一个好老师, 我忍受了多长时间啊!我每时每刻都在 提醒自己不能这样,不能那样,我愿意 这样忍受吗?现在,她们竟怨我不真实, 天!我多么希望自己真实一些啊!做了 这么多年的老师,我真不知道该怎样做 了。

? 天将亮时,头疼欲裂,听窗外猎猎的秋 风,深叹“已觉秋窗秋不尽,哪堪风雨 助凄凉?”我实在是不想起床。向王主 任请了假,继续迷糊着。说什么班主任 签到,随他怎么扣钱!我是不想当了, 也不知道该怎样当才好。还是自己身体 最重要,干吗要这样拼命?以前虽然累, 但有学生的理解,再苦再累也值得,哪 里像现在?这其中的感觉,又怎一个愁 字了得?

心灵的对白: “回首往事,依然心酸。” “当然,我现在还直想流泪呢!” “别难过了!老师被学生伤害,总是难免的。不记 得很早以前看过的故事了吗?有一个画家,画了一 副画挂在展厅里,让看到画的人指出来他的画哪一 点不好,哪一点需改进。一个星期后,他发现自己 画的每个地方都被指出来了,也就是说他的画没有 一个地方是令人满意的;后来他又画了一副同样的 画挂在展厅里,让看到画的人将自己认为画得很好 的地方指出来。一个星期后,他发现自己的画同样 是每一个地方都被指出来了,也就是说他画的每一 个地方都很成功。所以,我们有时候不能老是让别 人指缺点。”

“这么说,菁菁当初让同学们给我提意见,本来 就是一个失误的决策?” “是的,当时她很自信——甚至是狂妄。说实话, 你感觉菁菁是有意难为老师吗?” “不!菁菁不知道同学们的话会那么尖锐,她不 是故意伤害我的。” “但学生给你提的许多意见,比如争红旗太累、 老师不要一看见学生迟到就灰着脸、偏心赵微等 等,却是菁菁以前的言论。因为那些言论在班里 占着主导地位,大家才对你意见那么大。” “不错,以前菁菁就曾带领学生,拦截住负责为 同学们批发画板等学习用具的赵微,要她汇报班 费账目,她怀疑赵微贪污班费。如今同学们提意 见说交班费太多,其实是那次事件的延续。”

“所以,你那次没有把关于‘贪污’的疑虑为学生解释 清楚,导致了今天学生对收班费的不满。事实上,我 们教育中疏忽的每一个细节,都可能造成以后工作的 障碍。菁菁的本意不是让同学们伤害你,但她面对你 被伤害的事实,却没有能力去收拾。这样想一想,有 时候老师受的气真是冤枉。” “这样一分析,倒让我感觉当初自己的伤心是必然的, 这是我和菁菁观点冲突的结果。她的言论占上风,我 不可避免就要受伤,如同一个人得了炎症,白血球便 必然增多一样。我们以后遇到这样的情况,能做的、 应该做的,是防患于未燃,别让炎症发生。”(完)

“现在,菁菁在体罚学生。” “是的。” “若是赵微当班长时体罚学生,大家必不满意,菁 菁估计会是第一个站起来反抗的人。” “是的。” “想过为什么菁菁要体罚学生吗?” “她身上其实是有一股邪气。她想让班级纪律严明 起来,又实在没有好办法,只好体罚。我们的许多 老师一开始也是想理解学生、关爱学生的,但那没 有技巧的爱,却是学生——尤其是职业学校的学生, 所不愿意心甘情愿接受的。当理解和爱没有效力后, 便走向另一个极端——严防死守,这和菁菁的由理 解转化为体罚是一个道理。” “但为什么同学们竟然也接受了菁菁的体罚?”

“这却不单单是菁菁的语言了得的缘故了。据我分析, 最主要的原因是,同学们知道自己伤透了老师的心, 她们有歉疚感,她们愿意接受一定的惩罚,这样的惩 罚会使她们心里舒服些。” “所以,教无定法。那些优秀教师的经验之所以成功, 是有前因后果的。同样的体罚,若没有老师的伤心做 铺垫,即使‘邪教’头目去执行,也未必就顺利。” “为什么你不打算阻止菁菁体罚?是否隐藏了‘报复’ 学生的心思?” “有一点儿。我必须承认,自己并不高尚,我当时还 在生同学们的气。这是她们自己选出来的班长,就如 同她们自己选择了荆棘遍布的道路,受些困难自是应 该。” “看见学生走弯路,你应该阻止的。”

“不!这是‘体验教育’。卢梭在《爱弥儿》里曾 说:有的孩子不听话将玻璃打烂,家长最好的做 法是不为他换玻璃,让他晚上受冻,甚至感冒。 这样,他以后就不会再打烂玻璃了。我也是想让 同学们为自己的选择负责。” 菁菁就这样努力着,努力了一个多月,进步非常 大。但她毕竟懒散惯了,常常只能管别人,管不 住自己,同学们开始对她不满。她一直是比较狂 妄的,即使少数人不喜欢她,她也感觉自己的努 力和得到不成比例,对一个没有良好学习习惯和 行为习惯的学生来讲,做一个好学生实在是太难 了。她一边想放松对自己的要求,一边却又想严 格要求别人。同学们也不是傻子啊!这样她的人 气就越来越低了。菁菁开始频频迟到、旷课。

内心对白: “菁菁的懒散不是认识问题,而是习惯问题、意志问 题。她岂不知道不应该迟到?而且,菁菁前段时间在 班里实在太顺利了,现在同学们开始对她的懒散不满, 面对这种状况,她不是努力改正自己的错误,而是放 弃,是更加放松。” “其中原因何在呢?” “以前的她做事从没认真过,当上班长后,她的虚荣 心得到了极大满足。一开始尚能严格要求自己,时间 长了,就感觉不如做以前的自己轻松。她对自己的新 角色不适应,但同学们却不放松对她的要求。如此, 她开始破罐子破摔。其实,很多‘问题学生’的反复, 都是这个原因——他们不习惯自己的新角色。”

五、挥泪斩马谡

事实上,从她当班长第一天,我就想到了今天的 结果。但是,以当时她在班里的威信,我只能那样赌 一把。如同历代文人明白了政治的黑暗,却报国无门 一样。不同的是,那些文人可以隐退;而我,必须留 在班级里力挽狂澜。班级,并不是我自己的班级,当 全班同学都被蒙蔽的时候,我能不顺从民意吗?如果 当时我不让她当班长,她必定会和新班长唱反调。她 当了班长后,如今成为这个局面,其实并非全是坏事, 最少同学们认识到了她的话不全面、不正确。这里, 已经没有她错误言论的市场了!还是那句话,班级要 成长,要体会成长中失败的滋味,要丰富班级生活的 经历,我有什么理由阻止?

老子说:“将欲歙之,必固 张之;将欲弱之,必固强之; 将欲废之,必固兴之;将欲 夺之,必固予之。”

心灵对白: “回首往事,你后悔当初‘挥泪斩马谡’吗?” “我不后悔。因为我必须整顿班风。当时同学 们的旷课已经让人忍无可忍了,但她们自己不知道。 我若不大动干戈,学生会永远没有规则意识,永远不 把旷课、迟到当回事,菁菁会继续散布消极言论。我 必须立场鲜明地反对她,让多数同学明白是非。” “为什么以前不敢立场鲜明地反对她?” “以前多数同学都被她蒙蔽着,我审时度事不 敢贸然行动。但现在同学们已经知道她总是严以律人、 宽以待己,她又过于嚣张,早激起了众怒,是她自己 把自己放到了悬崖边,是她逼迫着我处分她。” “说句实话,你当初恼菁菁吗?” “我恼怒她,但我更恨我自己一向的妥协害了 她。”

“你的敢于剖析自己是可贵的,但你又片面了。我 们不能因为偶然的一次失败,就全盘否定以前的努力。 你的妥协也是万不得已,孩子的毛病不可能一步就改 正,其实你关于‘烧半壶开水’的思路,还是有一定 道理的。” “大理石固然是一种精美的原材料,但只有优秀 的雕刻家,才能把它变成世界一流的馆藏品;相反, 在一个笨拙的雕刻匠的手里,它很可能就变成了一堆 碎石,最后被扔进了垃圾桶。我就是一个笨拙的雕刻 家,我认输了,我没有办法把菁菁培养好。” “这话还是有些片面。你最大的毛病是:有时盲目 自信,有时妄自菲薄。学生有思想,不是大理石,老 师也绝对不是雕刻家——或者说,老师不是学生身上 唯一的雕刻家。一个孩子最终成为什么样的人,老师 的作用固然大,家长、社会的作用却也绝不小。”(完)

“其实,我们好多孩子的问题出在学校,根源 却都在家庭。学生的许多认识,是他们在生活中习 得的经验。比如,在婴幼儿任性哭闹时,绝大多数 家长不是和孩子讲道理,分析任性的危害,而是用 欺骗、恐吓与威胁的办法,吓唬孩子:‘再哭,妖 怪来抓你了。’ 大人只是说说而已,但对孩子来讲, 当他得知自己是被哄骗、被吓唬时,便再不会把别 人的话——甚至学校的纪律,放在心里。这是我们 成年人破坏了‘游戏规则’。所以,在非常时期, 在‘狼真的来了’的时候,学生便不可避免地要吃 亏了。从这一方面看,在我和菁菁的矛盾里,菁菁 也是无辜的受害者。她的没有规则意识,源于家庭。 她一直都不相信我会动‘真格’的。哪里知道,我 这次为了班级成长,偏偏动了‘真格’的。”

六、道是无情却有情

我想不通:菁菁的妈妈怎么能到校长那里告我?既然她还打算让 女儿来我的班级,她怎么能这么做?是她错了!对!就是她错了! 哦——不不不!!她别无他法。如果她不到校长那里告我,她的 女儿就进不了我的班级!她认定了我不是一个心胸狭窄的人,她 知道我绝对不会打击报复。菁菁妈妈爱女心切,她没有错!她确 实情有可原;但是,谁错了?是校长错了!对!就是校长错了!! 校长,您就这么不了解李迪吗?您真的这么评价一个挚爱教育的 老师吗?是的是的!是校长错了!哦——不不不!!校长没错。 没有学生,我们去教育谁呢?校长一点也没错!我们的学生哪一 个没有毛病啊!那么,是我错了?对!确实是我错了!!我不该 赶学生走。但是,我随便赶学生走?我有吗?我没有!我没有赶 学生走!!哦!不不不!我就是在赶学生走,我确实想赶菁菁 走!!我没有师德!!我没有当老师的素质…… 天哪!这都是哪门子破烂逻辑啊! 我思绪纷乱!我欲哭无泪!!如果我没有师德,菁菁为什么非要 进我的班级?

独自舔拭着心灵的创伤,我思索着如何让班里的同学 接受她——菁菁。 她曾经因为旷课、夜不归宿、花圆圆的钱却不承认、 逼迫别人替她撒谎等激起过公愤,321寝室的同学听说 她要来,声言不愿在自己寝室住。 我该怎样才能让学生接受她? 无论我是否愿意,菁菁她已经又成了我们班的一员, 我不能替她说话——怕学生反感我;我不敢替她说话— —怕有一天她又走向我的对立面;我不愿替她说话—— 她对我的伤害实在太深太深!但是,我必须替她说话, 不动声色替她说话——因为她又成了我们班的一员。 善良的人,就是这样被伤害的! 诚实的人,就是这样承受痛苦的!! 收拾着自己的伤痛,我又一次想到了“无招胜有招”。

首先,我不能让学生反感我。菁菁要回来了,我必须打点 起精神和她斗智斗勇,她会为自己的散漫找借口,我是多么 害怕学生的思想会和上学期一样,跟着她走啊!我从来没有 这么害怕过一个学生,这是不是标志着从和菁菁交手开始, 我的心态,就已经决定了自己的失败呢? 在班里,我含泪说出了校长在大会上对我的批评,我毫无 保留地将自己的软弱、无奈、伤心、畏惧告诉了学生,我说: “我对菁菁怎么样,菁菁知道!她的妈妈也知道!!老天爷 也知道!!!可是,我的领导不知道!我当了这么多年班主 任,第一次被领导批评没有师德。菁菁要回来了!我不能阻 止,我没办法阻止!!” 教室里安静得能听见掉到地上的针。学生被我的真诚震撼 了——花季少女本就有一颗善感的心,她们从没想到老师也 有如此无助的时候。 这正是我所期望的。

如果我不采用这种方法,她们可能会埋怨我说 话不算数,可能会无视我们的班规,可能会向菁 菁的散漫学习,她们会相互攀比。我还清楚地记 得,冬儿旷课后,我要通知她的家长,她在校园 里恼怒地质问我:“菁菁旷课那么多次,你才告 诉家长;凭什么我旷课一次,你就通知家长?” 听一听啊!我的学生是怎样对待我的。这一次, 菁菁犯了这么大的错误,我如果还替她说话,同 学们是不会理解我的。 所以,我把自己的创伤展现出来,让她们去替 我设想。

看学生已经被我的话打动,我语气稍微镇静了些:“菁 菁不肯转班,我也没有办法阻止她进教室。但是,我不 会这么轻易承认她。打个比方,就好象《西游记》里的 如来佛,他的大慈大悲是公认的,但当孙悟空大闹天宫、 无法无天后,还是被如来佛压在山下五百年,谁能说如 来佛不近人情?悟空要想修成正果,必须跋山涉水、历 尽千辛万苦,保护唐僧到西天取经。现在,菁菁严重违 反了我们的班规,她也必须用自己的实际行动获得我的 认可。一个月内,她可以坐在我们班,但我不会承认她 是我的学生。她必须彻底改正旷课、撒谎、借钱、夜不 归宿等毛病,我才承认她;一个月内,如果她难以改正, 我还是要求她转班,如果学校不同意,要让我下岗……” “老师,我们和您一起走!”学生红着眼睛说:“我们不 相信学校会为了留住菁菁一个人,而失去我们四十八 个!”

我的眼泪忽然掉了下来:“谢谢!谢谢你们!!只要 大家能理解我,只要你们能和老师一心,只要我们的 感情、我们的气息,能汇成滚滚向前的热流,何愁咱 班不团结?何愁咱班不优秀?我们为什么要害怕菁菁 影响大家的思想呢?我们其实可以去影响她的思想啊! 让我们一起努力来帮助她,好吗?” 我让同学们把对菁菁的期望写在纸上,交给我。明天, 菁菁和她的妈妈会来学校,她的妈妈一心想见我。但 是,我不愿意见她——我从内心深处生她的气。别说 我心胸狭窄,是她做事太过分了,我见了她,说不定 会有不恰当的话说出来。她无非是想让我原谅她,可 是我难受…… 许多伤害,并不是一句“对不起”就可以了结的!!

心灵的对白: “你很害怕菁菁回来。” “是的。在我和她较量的第一个会合,我输得好惨。” “你说的第一个会合,指的是这次和她的冲突吗?” “不!是上一学期她的消极言论远远超过我的言论,并把 赵微‘轰’下台那个会合。那时,我一败涂地。后来,我一 直在力挽狂澜,但‘拉锯战’到现在还没有结束。” “你认为若菁菁离开,就标志着你的胜利吗?” “不!我的敌人不是某一个学生,而是那消极的思想。其 实,我有许多感触,是说不清楚的。我很无奈。” “菁菁回来了,是否说明你当初整顿班风、赶她走等冲突, 都是徒劳?” “不!那是我在维护纪律,即使最终失败,同学们也知道 旷课是很重要的一件事情。当她们再要旷课的时候,就会想 一想我和菁菁的冲突,想一想可能为自己带来的麻烦。所以, 我不认为那矛盾、冲突、伤心是徒劳。”

“其实,你很坚强!虽然你一直在流泪——即 使眼里不流,心也在流泪。但是,你擦干眼泪, 就开始积极思索如何面对困难了。你是一个感性 的人,但在自己最难堪的时候,依然没有失去理 智。” “这是女人的特点。我们在大事来临后,虽然 真诚地、伤心地呼唤‘日子没办法过了’。但是, 一转脸就开始打点精神、面对现实。” “现在看来,迎接菁菁回来这件事情你处理的 不错,同学们已经理解你的感受,已经和你一心 了。无论到什么时候,你都要相信:没有人可以 把你真正打倒,没有人可以一辈子把你打倒,除 非你自己把自己打倒!”

内心对白: “在这一件事情上,其实菁菁的妈妈很委屈、很为 难。” “我呢?我就不委屈、不为难了吗?” “当然,你也委屈、为难。但菁菁自己似乎也深感委 屈、为难。” “为什么会是这个样子?一圈子人都在委屈、为难?” “因为大家都认为自己的观点是正确的。菁菁妈妈希 望自己的孩子有前途,她认为孩子不能离开学校,虽然 她的孩子在影响班级教学;菁菁感觉班里并不仅仅是自 己一个人旷课,为什么要拿她开刀;而你,却是为了整 顿班风。大家各有理由,并且都认为自己理由充分。” “那么,就没有更好的解决方法了吗?” “其实,在这一件事情里,唱黑脸的不该是你,而应 该是学校。但现在似乎反过来了。”

“为什么唱黑脸的应该是学校?” “因为学校有校规,学校如果严格按照校规执行,菁菁便 无话可说。菁菁妈妈若实在不愿意让孩子离开,我做为班主任, 可以反过来替菁菁向学校求情。这样做有两个好处:1、菁菁 经历了这样一件事情,以后会遵守纪律、尊重规则。2、师生 感情深厚,有利于帮助孩子改正错误。但现在是我在唱黑脸, 菁菁在怨恨我,我这不是‘引火上身’吗?她以后怎么会信任 我?学校的目的既然不是要赶学生走,就说明了我做为她的班 主任,还必须对孩子含情,她才会聆听我的教诲。可是,现实 表明的是:我很无情!校规很有情。即使菁菁回来,她也会和 我有隔阂,她认为我在赶她走。而事实上,没有人唱黑脸,我 又不得不整顿班风,我确实是在赶菁菁走。这不利于我帮助她 进步。而且,她经历了这件事,习得一个社会经验:违反了纪 律,只要找学校领导求情就行了,你班主任没什么了不起。这 样,她便不会把我放在眼里。最主要的是,她会不尊重校规、 甚至法律,认为‘人情’比规则重要,这很不利于她成 长。”(完)

七、吞噬伤痛



我不免暗自着急:为了让菁菁意识到自己的错误,我必须冷 落菁菁;但是菁菁不一定理解,一旦激起菁菁的逆反心理,一 旦菁菁和我走上对立面,我的教育就彻底失败了。如何让菁菁 既怕我,又爱我;如何让她严格要求自己、希望我接受她、渴 望结束我对她的冷落呢? 我要唱黑脸的时候,必须要有人来唱红脸;我要对菁菁冷落、 严格的时候,必须有人在我们中间起“润滑剂”的作用,减少 我们师生间的摩擦。 谁来唱红脸? 谁来起“润滑剂”的作用? 这个人必须是菁菁十分信任的人,这个人必须能够理解我的 苦心。 在我要求菁菁退学的时候,学校领导起了“润滑剂”的作 用——或者说,虽是在对我“火上浇油”吧!毕竟留下了菁菁。 现在,领导已经不做“润滑剂”了。我找谁来帮我的忙呢? 我想起了菁菁的妈妈!

菁菁的妈妈是最适合的人选:能言善辩,又深受菁菁 信任。更重要的是,如果她能理解我,便不会在同学们 面前说那不得体的话。 我还是不希望任何人成为我教育路上的敌人——尤其 是家长! 极不情愿地,我拨打了菁菁妈妈的电话。当我听到她 那浓重的贡义方言,心头一丝疼痛忽然无限制地曼延开 来。我终于明白了,为什么许多民歌描写痛苦时,会说 “心尖尖疼”——那是极度委屈时才有的感觉。 菁菁妈妈显然没想到我会主动打电话给她,一时非常 激动。 我简单地说:现在我不搭理菁菁,是对她的一种教育 方式,希望家长能合老师配合。今天菁菁上课又睡觉了, 您是否可以询问一下、要求一下、鼓励一下……

八、一波三折

附:菁菁的周记 第一次写周记,有好多话想对李老师说,却又不知道从何 说起。我也知道自己所犯下的错误,让李老师您很是生气、失 望。私下里我有好几次想去找您谈话,但每次走到您办公室门 口,又偷偷地回来了,因为我害怕您不理我,怕您不想和我说 话。我现在已经意识到了自己的错误,并且,我会很努力地改 正自己的缺点。老师,我是有错,但我真的不像别人所说的那 么坏,她们有些把我说的太……我也真的用心去对我们寝室的 每一个人了,但我不知道结果为什么会是这个样子,她们为什 么要这样对我,我对她们不是这样的。现在我们虽住在一个寝 室,但一切和原来不一样了,也不说话了。我每次坐在屋里都 有想哭的感觉。我真的没有把她们带坏,而且有些事情不是我 做的,别人也说我。有时候我在班里连一句话都不说,害怕别 人把我的名字记下,我就趴在桌子上想事,但不知为什么还会 有人告我。这一段时间在寝室,看到地下脏,我也扫地(以前 她从不扫地),该我们值日我也很认真地去打扫(只擦黑板槽, 但已经进步了),但还会有人给您说我懒(和别人相比她的确 还是不够勤快)。

刚来学校时,我没有买纸,也没有出去,我就让别 人替我带了(她总是让别人替她干活,自己并没意识 到),但上厕所急用,也是迫不得已向紫衡借了一些, 借的时候还一再说明一点就行、一点就行,而且也再三 谢过了她,但……那天我让俊娇帮我晒被子,我回奶奶 家了。但是她忘了,我没有指责她,而且我们还在一起 说笑,但别人也对您说我发脾气。老师,我知道您现在 一定想我又在推脱责任,我又在狡辩了。我只想告诉您, 我没有撒谎。老师,有时候我真的感觉自己好委屈,但 还是没有说出来,而是自己哭哭就算了。李老师,我现 在感觉自己好傻,真的!其实有些人还是比较聪明的, 私下她们也在说别人怎么、怎么,真的有太多人说过 您……但是她们聪明,在您面前的时候就像变了一个人 似的,很乖,而且犯了错误主动认错,认完错就又一样 了。

而我又恰恰相反,脑子一热就惹您生气了。我 好傻!我现在真的不知道该相信谁了。原来当班长 时,我知道您对我太好,而我却没有珍惜。平时我 听别人的太多了,到最后迷失了方向,摔得这么重。 在这一个月里,我会做到最后,以后会向着这个目 标继续努力,做您的好学生,让您认可我。有时候 见您和班里同学谈心、说话、一起玩,我好羡慕! 因为原来您也是这样对我的。有时候别人在您那里 说我,如果真是我的错误,我会改,但同时她们也 应该管好自己,班干也不能上课听歌,也不能吃东 西,也不能说笑,也不能睡觉,也不能看课外书吧! 算了,我还是先管好我自己吧!请原谅!!

老师,今天您开了班会,我认真地听了,总觉得 您每句话都是对我说的,心里好难受。这几天我都遵 守纪律了,认真地干每一件事,没有迟到过,也没有 扣过一分,没有逃学,今天您说有人翻墙出去,我只 想告诉您我绝对没有(但事后调查,她确实是翻墙出 去了)。您一定想我是此地无银三百两。没有给您说 清楚的原因是我不想惹一件祸事上身。如果您说的是 我,请您调查清楚。老师,您总是相信别人的话来评 价我,您不相信我! 您放心,我不会在别人面前说三道四,说谁不好, 我不是那种人。不管别人怎么说我,是好朋友当面指 出不足,我会改。如果不是我的错别人说我,无所谓, 随便说。我在“刺麻苔”班不至于没有一个好朋友。 学生:菁菁

心灵的对白: “菁菁很迷茫、很矛盾、很苦恼。她不知道自己的发展方向 在何方。” “是的。想一想,她为什么这么彷徨?” “因为她也在否定自己。我不知道菁菁在小学、初中的人缘 怎样,但从她的懒散看,老师可能不是太喜欢她。不过因为她 的巧言令色,也不会太反感她;而在同学中间,她肯定会有一 批和她‘志同道合’的朋友。来到这个学校后,我为了和学生 沟通,为了团结,一直在回避和她的‘斗争’,这使得她的 ‘根据地’大规模发展,终于使我失去了多数学生。菁菁的虚 荣心在那一时期得到了极大满足。后来,她当了班长,肆无忌 惮的违反纪律触犯了众怒——多数学生还是有是非观的,再加 上老师的引导,她忽然失去了所有朋友。她从来没有过这样的 经历,便格外彷徨、孤独、困惑。” “菁菁这样的情绪,对她的进步影响是好呢?还是坏?”

“很难说。她会从这样的经历中获得一些与人交往的经 验,反思自己的一些错误。但若是老师继续冷落,她可能会 走向反面,可能会破罐子破摔,会仇视这个社会,感觉所有 人都对不起她。现在,她似乎在把自己已有的观点拿出来重 新审视,这些观点甚至已经被我和她的家长、同学们揉碎了, 她急需把这观点重新生成,而在生成的过程中,是很需要老 师、同学、家长的帮助的。但这帮助却不是蛮干,依然需要 智慧、技巧。只可惜她的家长不太会和我配合。” “怎么看她的撒谎呢?她的信很真诚,几乎是在求老师 原谅自己了。但她还在为自己的跳墙外出撒谎。” “她的撒谎可以看做是由于惯性。有时候她甚至没有意 识到自己的话是谎言。所以,当我们不相信她的谎言的时候, 她还会很委屈,因为以前她的谎言基本都能得逞的。她在信 中说同学们‘犯了错就去承认,承认完就又一样了。’其实, 这还不是她一向的做法?不过,教育需要等待,不可能一蹴 而就,不能急于求成。我们不能指望菁菁一下子就变得非常 优秀。”(完)

九、九九归一 ——她不仅仅只叫”刺麻苔”

李老师: 本该我主动找您谈话的,但是我还是选择了以写信 的方式告诉您我心里的感受,您不会介意吧!如果您 不喜欢我这写信的方式,我会亲自去找您。 从星期一到现在(星期一我又和她定下了口头协议, 说只要她一周内不违反纪律,我将满足她一个要求, 比如周末可以回家。)我从没迟到、旷课过一次,也 没有受到过任何一个代课老师的批评。我知道我即使 做到了这些也没有什么,因为这是我们班每一个学生 都能轻而易举做到的。 其实在每次犯错误前,我明知道那是不对的,但不 知为什么还要去那样做,等到面对您、面对我妈妈时, 又非常后悔。而且每次都是狠下决心,要改掉这些不 良习惯的,我好希望能让您满意。可是,我却一次又 一次让您失望,真的很对不起。

亲爱的老师,请您以后不要对我那么好,我太对不起 您!您对我那么好,我却一直在和您做对,一次又一次 接您的话,给您难堪,我控制不住自己。有时候我是有 口无心,我为以前的事对您说抱歉,还请您别和我计较。 还有短短的几个月就要实习了,我是那么不舍得离开您 和那些可爱的同学们。老师,虽然欢聚的日子不多了, 但我不想再给您任何保证和承诺,因为我怕我又让您失 望、伤心,怕在实习前给您再一次遗憾。 李老师,不管我在您的心目中如何,不管您是多么讨 厌我,在实习后,在工作后,我都不会忘记您,我会来 看您的。老师,您不需要记住我,因为我给您的只是叹 息;但我需要记住您,因为您曾经给我母爱、给我温暖。 对不起!对不起!! 菁菁

菁菁: 我把你的来信认真看了三遍,我好高兴收到你这样的信!我 相信你字字句句都发自肺腑。你不用给我任何承诺,咱们就 这样经常交流,我为你加油,你自己也努力,我只希望你在 学校这最后的两个月中,能养成一个好习惯。 菁菁,我也知道你说话经常不经过大脑,你常常闯祸后就后 悔。我非常想帮助你。我相信你在接我的话茬前,是没有经 过考虑就犯错的。但每次旷课的时候,你应该有时间犹豫不 决的。你现在认真想一想,每次旷课前,你心里都想了些什 么,都做了哪些斗争,最后又是怎样将错误的决定进行下去 的,好吗? 菁菁,这一周你表现确实不错,周末我会准你的假,让你回 家,并且还要向你的妈妈报喜。我一直都知道你是个好孩子, 只是太懒散。我们一起努力。这不需要我讲过多的道理,你 先坚持完这一周,然后我们再次定口头协议。只要好的习惯 有了,你就进步了。 李迪 2006年3月25日

在教育菁菁的过程中,我最大的感悟是: 第一,师生间的真情是必不可少的,这是 一切教育技巧的基础;第二,师生间交往 的度很难把握。太亲密了,学生会把对付 家长的那一套用来对付老师;太疏远了, 走不到学生内心深处,不能对症下药。还 有,若要让“浪子”回头,就必须有深深 触动“浪子”的事情发生。比如那次菁菁 的跳楼,导致了她的父母打架、老师流泪; 她的回来又惊天动地,使得班级因为她而 蒙羞等等,使得她不能不反思自己的错误。

但这样触动学生灵魂的事情,是可遇而不可 求的。有时候,我们老师、家长需要耐心等 待,甚至她们在学校可能没有机会遇到这些 事情,她本人没有太大转变,但相信我们的 一切努力都不是无用功。春天播种下来的种 子,有的夏天就结果了,有的却必须要等到 深秋,甚至来年。总之,我们不但不能在冬 天砍倒一棵小树,就是春天来临后,也不可 轻易否定那久久不发芽的小树。他们说不定 就是最能给我们清凉慰藉的梧桐啊!

作品简介
这是由一个真诚热情、温柔善良的女教师,和一群貌美如花、 浪漫如诗、又古怪精灵的女孩子,共同演绎的班级成长故事。 作者用清新的文笔、真挚的感情、诗意的语言描绘着多彩的 教育世界,让人在不经意间就走进了她们的精彩生活—— 她喝酒了。她丢钱了。她打架了。她恋爱了。她失恋了。她 旷课了。她出走了。她发癔病了。她跳楼了。她……现在, 所有的“她”都在成长。 她们闹矛盾了。她们“轰”班长下台了。她们的生物钟彻底 紊乱了。她们集体受罚了。她们给柔弱多情的老师提意见了。 老师痛苦,她们心疼了。老师受罚,她们主动陪罚了……最 终,老师高兴,她们一起欢呼;老师流泪,她们相拥而泣。 所有矛盾冲突都以相互谅解告结束了。 读这本书,您能走进花季少女的内心。读这本书,您能了解 到真实的校园生活。读这本书,您的教学艺术会逐步提高。 读这本书,您会收获多多。

作品简介 这是一部一线教师所写的书。 “非真情无以感人,非真情无以为 文!”是此书的特点。这里没有居高 临下的霸气,没有正襟危坐的俨然, 不存在煞有介事的虚假和耳提面命的 烦闷。《从探春“理”家到班主任 “理”班》、《班主任的“七年之 痒”》、《五色扇》、《父亲》、 《三哥》、《执子之手,与子偕老》、 《蓉儿》等等文章,一篇篇娓娓道来, 既有清新细腻的笔调,更兼理性深刻 的思索。一卷在手,优游其中,与其 说我们看到了作者的陈述、表白、探 索、描绘,不如说是文字在为我们解 闷、解惑,不如说是作者在融洽地和 我们做心灵的款谈,用真情逗出我们 的泪和笑,用思索激发我们的爱和恨。 读这本书,您得到的将是一种灵魂的涵泳与自由自在,以及一种被了解、被同情 的愉悦。这样的书,是朋友,而不是严师;这样读书,是谈心,而不是受教;这 样学习,是享受,而不是辛劳。

这是一本关于“问题学生”成长足迹 的书。书中的菁菁、圆圆、冬儿、佳 佳四名女生,有的八面玲珑,惯于瞒 天过海、投机取巧,自己在幕后操纵, 使得班级鸡飞狗跳,师生离心离德; 有的个性张扬、桀骜不驯、满身是刺, 在校外打架勒索,一不留神,就惊动 警察;有的撒下弥天大谎,喝酒哭喊、 欠债不还;有的情窦初开,做事不善 思索,闯祸不断。陪伴他们成长的道 路,自然是一波三折、崎岖蜿蜒;师 生间的交往,也是一咏三叹、爱恨交 加。这里不仅仅有教育中的脉脉温情, 还纪录了平凡日子里的闪电雷鸣,以 及学生取得进步后,老师冷静深刻的 反思。读这本书,您将知道,陪伴 “问题学生”成长,没有爱的确是不 行的,因为教育还需要智慧;但既有 了爱,又有了智慧,“浪子”就能回 头了吗?只怕不能。若要使“浪子” 回头,还需要很多很多……

这是一本以和谐师生感 情为主题的书。翔实的 日记穿插着理性的思索, 记录了发生在一个年轻 女教师与她的学生之间 的故事。 作者通过真挚的爱和小 小的“计谋”轻松化解 了班级纷纭的矛盾,从 容解决了班主任经常遇 到的棘手问题,最终赢 得了学生们的心——这 些学生原本个性张扬, 桀骜不逊。


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