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教学反思怎样写才有深度


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波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式:经验+ 反思=成长,这个公式揭示了反思对于教师成长 的重要意义。基于波斯纳的这个观点和众多教育 专家的见解,许多一线教师自觉或不自觉地进行 教学反思,以期改善自己的课堂教学,提升自己 的专业水平,但是,由于缺乏有效的反思方法, 教师往往就事论事,导致反思停留在表层,没有 深度,反思效果

大打折扣。怎样使教学反思从浅 层走向深入,真正促进课堂教学行为的改进,实 在值得反思。 一、反思教学成功之处 二、反思教学的不足之处

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问题是反思的起点,没有问题就没有反思。不 针对问题的反思是没有实效的反思,因此基于 问题是反思走向深入的前提。我们发现,在教 学实践中教师不是没有问题,而是不知道怎样 从教学现象中提出问题。个人觉得,可以采用 自我反省法或小组“头脑风暴”法,对教学现象 进行针对性分析,挖掘隐藏在教学行为背后的 教学理念方面的种种问题,找出学生学习行为 方面的共性问题,然后围绕问题,进行多层面 多角度反思。比如,我们时常感到课堂时间紧, 教学任务不能完成。

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可反思即知,这种情况可能是我们的教学行为 失当造成的。怎样避免重复提问?怎样避免重复 学生的回答?怎样做到精讲?保证突出重点的前提 下该省略的省略。这些问题,需要我们深刻反 思、深入探究。再比如,我们经常发现课堂上 学生答非所问,针对这种现象,通过课堂观察 和课后分析,我们可以提出这样一个问题:怎 样提高课堂提问的有效性。围绕这个问题我们 可以从提问内容的设计、提问对象的确定、提 问方式的选择以及教师的引导策略等方面进行 全面地、理性地反思。主动捕捉典型的教学问 题,用心感悟、用心反思,反思才有深度。

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问题的解决需要理论的支撑,基于理论对课堂中发 生的问题作出理性的分析和深刻的反思,才能找到 针对问题的解决方法。我们发现,有些教师缺乏理 论的支撑,反思仅仅停留在经验层面上,不能深入 到问题的本质,致使问题不能得到有效解决。针对 问题,查阅书籍或上网查找相关理论,围绕问题学 习理论。站在理论高度去剖析问题的成因,提出问 题的解决思路和方法,可以避免反思在同一水平上 反复。比如,“合作讨论”是新课程倡导的重要的学 习方式,然而,在实际教学中,我们看到的往往是 一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展 开”即是我们应该反思的问题。问题确定以后,我们 就可以围绕这一问题广泛地收集相关的文献资料, 运用理论分析产生这一问题的真正原因,提出相应 的对策。基于理论进行反思,不仅实现了理论与实 践的有效对接,而且使教师更加理智地、全面地、 辩证地看问题,使问题得到有效解决。

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反思,顾名思义,可解释为自我省察。而自古就有 所谓“当局者迷,旁观者清”的说法,可见,反思并 不是件容易的事情。它要求当局者能够跳出自我, 另眼看“我”,做清醒的旁观者,做明白的自知者。 比如,把自己的课录下来自己看自己;再比如,在 观摩优秀教师课例后,教师应分析优秀教师是怎样 组织课堂教学的,他们为什么这样组织课堂教学; 我上这一课时,是如何组织课堂教学的;我的课堂 教学环节和教学效果与他们相比,有什么不同。有 什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如 果我以后教这一课时,会如何处理……通过这样的对 比反思,从他人的教学中得到启发、得到提高。

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我们也可以将课堂教学与自己以往听过的名师课例 或公开发表的课堂实录(课例)进行一番比较,找出 问题和差距,分析其产生的原因,探求解决策略, 在比较中学习借鉴他人的成功做法,在反思中改进 自己的不足之处。比如,我们在听完一堂好课后, 对人家精彩的教学设计羡慕不已,有时不禁困惑: 自己也天天在研究教材教参,也能把文本读得非常 通透,为什么就不能上出精彩的课呢?反思之后,我 们才明白,这里还有个人的阅读积累问题。一个教 师所呈现出的每堂课都与他自身的文化积淀有关。 学识浅薄,无以支撑。自然会和优秀课例产生差距。 还可以将自己的看法与专家的点评加以比较,想想 专家为什么会这样说,说得有没有道理,有比较才 有鉴别,把别人的点评与自己的判断比较一下,收 获肯定会更大。

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通过与其他教师合作研讨来反思自己的教学行 为,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后 的教学理念,进而提高自己的专业素养。实践 证明,教师专业成长不仅需要教师个人的学习 与实践反思,更需要在教师群体中交流与探讨 反思。因此,教师应经常与同事及时交流、与 专家共同研讨,以期得到支持和帮助。教师可 以就某一问题与其他教师和专家进行交流;也 可以邀请其他教师和专家到自己的课堂听课, 课后一起研讨,请他们指出自己教学中存在的 问题;还可以在听完其他教师的一堂课以后, 针对这堂课进行讨论交流。这样不仅可以反观 自己的意识与行为,还可以取人之长补己之短, 从而在合作反思中进步,在互补共生中成长。

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反思的最好方式,就是诉诸文字。写反思笔记,可 以使散乱无序的想法上升为较集中、较理性的思想 观点。在反思笔记中,可以写自己最深的感受,可 以写获得的启示,可以写自己的困惑,可以联系自 己的实践写想法。比如,使自己喜悦的教学现象、 满意的教学效果当中,自己实践了怎样的理念?以后 的教学应该奉行什么样的理念或者做法?实际的教学 现象、教学效果与自己预想的情形、预设的教学目 标有怎样的差距?差距在哪里?为什么会出现这样的 问题,是学生的原因还是教师的原因?如果要解决这 个问题,要用怎样的理念来设计实施教学?今后的教 学中,要解决这个(或这一类)问题,需要对教学过 程、教学方法作怎样的设计?等等。通过撰写教后反 思,追问自己的教学行为和具体问题的成因,总结 问题的解决思路和方法,以研究的视角反思教学。

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教学反思是教师成长的阶梯,不少教师面 对“教学反思”不是不想为,而是不会为、不 能为!面对这种现状,一方面学校要对教师 的反思进行有针对性的、操作性强的指导 或培训,切实提高教师反思能力,让每一 位教师不但想反思,而且能反思、会反思; 另一方面教师自身要不断地学习,不断地 增强问题意识和反思意识,养成自觉反思 的好习惯。只有这样,教后反思才能真正 达到提高课堂教学水平之目的。


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