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浅谈新课改背景下高中语文教学与信息技术的结合


浅谈新课改背景下高中语文教学与信息技术的结合

汶川中学





摘要:在新课改背景下的今天,信息技术成了新课程中优化语文教学的新途径。许多语文教师积
极地尝试语文学科与信息技术的结合, 以实现课堂效率的最大化。 但许多教师过度地依赖于多媒体教学 导致教师丧失了课堂的主导性,学生丧失了学习的主体性。如何实现信息技术与语文教学的巧妙结合, 笔者将从信息技术的课内运用和课外运用来谈自己的浅薄之见。

关键词:新课改

信息技术

语文教学

在新课改背景下的今天,信息技术成了新课程中优化语文教学的新途径。它强大的图画、色彩、音 乐、动画等功能越来越受到语文教师的青睐。许多语文教师积极地尝试语文学科与信息技术的结合,以 实现课堂效率的最大化。在这样的背景下,唯美的课件、视频渗透到大量语文课中。 但笔者认为,当下有些语文教师在运用信息技术开展语文教学时,走入了误区:他们在备课时只致 力于精心准备课件,不准备教学设计,课堂上完全依赖课件开展教学活动,幻灯片翻到哪里,教师的思 维就走到哪里,学生就学到哪里。教师和学生仿佛都成了信息技术的“提线木偶” ,失去了思维的主体 性,导致了两种不好的现象: 一是当语文教研组的教师听评公开课时,总会听到课堂评价的一种声音――“课件制作太精美,教 师的课上得不实” 。二是,在学生评价教师的课堂时,常认为幻灯片太多,记笔记来不及,课前课后要 花大量的时间翻看老师的幻灯片补笔记。 初听起来似乎一切都是信息技术惹的祸。 事实是否如此?笔者认为科学利用信息技术辅助语文教学, 可以积极促进语文教学与信息技术应用的有机融合,并成为新课改背景下提高语文课堂效率的重要手 段。 如何实现信息技术与语文教学的巧妙结合, 笔者将从信息技术的课内运用和课外运用来谈自己的浅 薄之见。 信息技术的课内运用主要体现在课堂教师如何合理地运用课件方面。 笔者认为, 语文课堂教学应在 以下几种情况下运用课件: 一、课件的运用要与激发学生情感相结合,达到使学生与课文作者情感产生共鸣的效果。 “兴趣上 最好的老师” ,情感是学习的动力,是人们在活动中对客观事物所持的态度体验。多媒体电脑集视、听 为一体,有助于帮助学生观察动态事物,发展学生的想象力和形象思维能力,使学生如闻其声,有身临 其境之感。笔者在教授《奥斯维新没有什么新闻》一课时,考虑到两方面的因素:一是“二战”已远离 我们半个多世纪,中国的学生对于“二战”的印象大多数都局限于抗日战争,而非欧洲战场;二是对于

高一的学生而言, “犹太人”这三个字在他们头脑中可能仅仅只是一个支离破碎的概念,更不用说让他 们理解“犹太人”在“二战”中遭受的苦难和谴责纳粹分子的暴行。针对这种状况,笔者在课前利用多 媒体技术给学生播放了电影《辛德勒的名单》 ,并在课堂上通过多媒体课件给学生展示了大量犹太人遇 难者的照片以及奥斯维新集中营的照片。 学生对纳粹分子的暴行和犹太人的苦难的了解, 无需教师再去 花费更多的言语,影片和真实画面的感染力远远超出了教师语言的感染力,产生了“润物细无声”的效 果。 二、课件的运用要与具体的语言环境相结合。反义词辨析是语文高考的一个考点。运用多媒体课件 巧妙辨析反义词,不但能够激发学生浓厚的学习热情,而且减少教学时间,教学效果则是普通教学方法 难以相比的。如辨析“庇佑”与“庇护”两个反义词时,笔者主要通过以下两张图片展示给学生加以理 解。 图一:祈求庇佑 图二:给予庇护

由于多媒体电脑再现图象清晰、鲜明,有助于学生更细致深入地观察静物,图文对照,深深地理解两个 词的区别。 三、课件的运用要与诵读教学相结合。以前进行朗读训练多是教师范读或录音范读,现今,多媒体 电脑更能提高学生的朗读兴趣和能力。 因为它清晰真实的图象一目了然地展现在学生眼前, 学生的情感 油然而生。如《荷塘月色》一课,作者通过对荷塘月色的描绘表现了他“淡淡的喜悦与淡淡的忧愁” 。 笔者在教学时,给学生展示了一段诵读这篇散文的电视散文视频。面对这样的美景,什么样的心都会被 净化,会被感染。再去细读作者的描述,动画与文章对照,再配以背景音乐,加之名家诵读,学生既感 受到了荷塘的美,又感受到作者文字的美,更感受到了作者情感的美。有了这种情感,面对一池美丽的 荷花,学生在朗读课文时,感情也饱满彻底地流露出来了。 四、课件运用要与知识拓展相结合。在语文教学中,除了让学生理解文本内容与作者思想碰撞外,

学生的好奇心是不能沫灭的,因为学生的好奇心将是他们今后创新的源泉。当学习了《离骚》一课后, 笔者利用多媒体给学生播放了“百家讲坛之竹林七贤”视频,加深了学生对屈原和魏晋名士清高风骨以 及对他们所生活的黑暗时代的体会;当学习了《赤壁赋》一课后,笔者给学生播放了“百家讲坛之唐宋 八大家”视频,让学生认识了中国古代知识分子的共同心理――儒道结合这一现象。在此基础上,笔者 这时鼓励学生多看课外书,去上网查阅资料,使课堂中的知识得以延伸。 五、课件运用要与课堂活动相结合。语文教学不仅要把书教完,还要把书教厚,更要把书教精。当 学生学完了某一篇课文后,利用课件开展课堂活动,温故而知新,不仅能够活跃课堂气氛,还能充分发 挥学生学习的主动性与积极性。笔者在引导学生解决了《滕王阁序》一课的字词障碍之后,要突破这篇 课文“名句鉴赏”这一重难点。对于这一问题,笔者首先通过课件展示了几位学生关于课文中的名句鉴 赏的习作,并请学生上讲台通过幻灯片展示给大家看。随后,笔者通过幻灯片展示了事先预设的以前学 过的名句填写题目,将学生分为几个小组,并组织学生展开了一场知识竞赛。学生反应异常激烈,课堂 气氛异常活跃。学生既学到了知识又在小组协作与小组间的竞争中享受了无限乐趣。 六、课件运用要与教学重难点相结合。上述五个方面的知识必需借助多媒体课件完成,而第六个方 面(课件运用要与教学重难点相结合)则应该借助多媒体课件完成。笔者反对教师将所有的教学内容、 教学流程展示在多媒体课件中, 因为多媒体课件仅仅只是教学辅助手段而非教学主导手段。 只将课堂教 学重点和难点展示在多媒体上,可以节省教师的板书时间,有利于学生快速记笔记。但如果教师将所有 的教学内容都展示在多媒体课件上会使学生形成一种错觉,以为什么都需要记笔记。但课堂时间仅有 40 分钟,导致学生眉毛胡子一把抓,使学生造成什么都想学,什么都学不完的困惑。 当信息技术由课堂的多媒体课件走向课外时, 笔者认为信息技术的课外运用主要体现在课外教师利 用网络与学生互动上。 计算机网络技术为写作、电子投稿提供了极大的方便,学生可以不受应试教育和语文教师的约束, 自由地、随时地发表自己的意见和看法,催生了网络文学的兴起。电脑网络的优点是容量大、不受时空 限制,可为学生提供广泛的学习内容和多种学习方式。学生可自由地按照自己的方式获取信息、处理信 息、运用信息。因此,在教学中利用电脑网络参与性强的特点,让学生主动参与到学习活动中来,鼓励 学生利用网络发表文章,鉴赏他人的习作,激发学生学习的主动性与参与性,充分发挥学生的主体作用 使得语文学习充满生机和活力。 总之,信息技术运用与语文教学结合得巧妙得体,能使语文课堂呈现出信息量大,可选择性强,操 作简捷等诸多优势。这些优势都有助于满足学生的好奇心和求知欲,为阅读的个性化提供了条件,使教 学更贴近学生,使学生以更大的兴趣和热情投入学习,更有效地优化教学。


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