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我校信息技术与课程整合发展情况及思考


我校信息技术与课程整合发展情况及思考
衡阳市衡南五中 陶小菊 【摘要】 本文总结了我校在信息技术与课程整合的道路上经历的三个阶段及整 合所使用的三种主要课堂形式。 重点介绍了我校为了全面实施信息技术与课程 整合所采取的一系列举措:一、硬件投入。二、软件购置。三、师资培训。四、 理论学习。五、政策指引。同时反思了我校在课程整合过程中存在的不足和困 难:一、教师之间横向联系

不够。二、信息技术与课程整合过程中学生的信息 素养有待提高。三、信息技术与课程整合展开层面不够彻底。四、全面开展课 程整合条件存在困难。 本文以理论指导为依据,从实际实践出发介绍了我校在信息技术与课程 整合的道路上的发展情况、所采取的具体措施以及存在的不足和困难之处。 【关键词】信息技术 课程整合 引言: 2000 年 10 月,教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会 议上明确提出,要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”。 信息技术与学科课程整合,就是将以网络技术和多媒体技术为核心的信 息技术自然地恰如其分地融合到各个学科的教学活动中, 运用到课堂教学和课 外学习中,其目的是利用网络信息覆盖面广、及时和计算机技术的快速、高效 等现代信息技术的优势来打破传统教学中的局限, 克服传统教学的弊端, 推动 现代教育向前发展。 如何有效、全面地实施信息技术与课程整合,有待于教育界人士的不断 探索和研究, 但信息技术与学科课程的整合必定引起教学系统四个要素 (教师、 学生、教材、教学媒体)的地位与作用的改变,引发教师、学生等一系列角色 的转换,构筑一种全新的“主导—主体”相结合的教学结构。信息技术与课程 整合的最终发展趋势是“无痕融合” ,那时人们更关注课程部分,而不是“整 合”。
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一、我校信息技术与课程整合进程的三个阶段 (一) 封闭式的,以知识为中心的课程整合阶段 整个教学都在以"知识"为中心的指导下进行,教学目标,教学内容,教学形 式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别,整个教学过程仍以教师的讲授 为主,学生仍然是被动的反应者,知识被灌输的对象。 在整合的初级,大部分教师都是致力于开发多媒体课件,这类课件有图、 有动画、有音乐、有视频,但普通缺乏交互性,学生只是被动地观看、接受, 不能主动利用信息技术来获取知识。 在这个阶段,我校教师也适时适宜地制作了大批课件,不少课件还获得 过国家级、省级奖。尽管当时课件重知识,未与传统的课堂脱钩,但它代表和 体现了新课程改革开拓者的勇敢尝试和挑战。 (二)开放式的,以资源为中心的课程整合阶段 教育者日益重视学生对所学知识的意义建构,教学设计从以知识为中心 转变为以资源为中心,以学为中心,整个教学对资源是开放的,学生成为学习的 主体,教师成为学生学习的指导者,帮助者,组织者。 在这个阶段,我校能与时俱进,将教学资源和媒体作为学生的认知工具 和情感激励工具。具体做法有: 1、 构建专题网站和学科网站。在我校网站(www.hnwz.cn)上,就挂有 一个专题网站(宋词专题学习网站)和一个学科网站(数学梦网)。 这两个 网站的建立,深受学科教师和学生的喜好,学生利用网站作为平台,上 网学习、 上网交流、 上网讨论等, 这两个网站曾受到专家们的一致赞赏。 2、 购置资源库。我校近几年也组建了校园网,并先后购置了中央电 教馆资源库、省电教馆资源库、清华同方资源库及电子图书馆、电子备 课系统等等,有丰富的多媒体课件、积件及学件、电子课案,有可随机 生成的题库, 教师上课时可随时调用这些教学资源, 而这些丰富的资源 是面向全体师生开放的, 学生也可在校园网上进行自主浏览、 下载进行 学习。 题库即可作为教师平时出题的参考, 也可让学生进行自我测验等
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等。 3、 自主开发教学软件。 同时我校教师自己也在积极开发软件, 如“文 言虚词查询系统工程 1.0” 、 “中国名言名句识记系统 1.0” (这两个软件 在我校网站 www.hnwz.cn 上提供有) 。 (三)全方位的课程整合阶段 全面促进教育内容,教学目标,教学组织架构的改革,从而完成整个教学 的信息化,将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节,达到信息技术和课程 改革的更高的目标。要实现全方位的整合,关键是教师教学观念的改革,改变 传统的教学目标和教学组织架构。 我校教师也在积极探索和开展这种全新的整合课,如我校 “课堂教学创新 策略探索”课题(获市基础教育科研二等奖),语文组的《语文课件人文性研 究》课题(获国家级资源库建设项目一等奖),均积极开拓并力求将信息技术 有机融入教学中,构筑一种全新的的课堂氛围和教学结构。 将我校近几年的教研行为和教研成果分别归为以上三个阶段也是相对 的,有的教师开发的课件(网络课件)、学件,如《雨铃霖》 《我若为王》 《长亭 送别》(三个课件已在国家级电子期刊――清华大学主办的《信息技术与课程 整合》 (语文)2005 年第 2 期上发表),就注重学生学习的自主性、学习过程的 交互性、资源的共享性,其实际是进入深层次的整合了。在信息技术与课程整 合的教学改革的每一个阶段, 我校老师都能积极更新自己的教学理念、 改革传 统的教学方式和教学结构, 但信息技术与课程整合是一个漫长的、 历尽艰辛的 过程,它有待于大家在实践中的探索和理论上的不断研究。 二、我校信息技术与学科整合的课堂形式 (一) 信息技术课程,信息技术作为学习的对象 信息技术课程作为一门专门的学科开设,主要学习信息技术的基本技能 和基本工具的使用。按照课程整合的理念,把信息技术作为一种工具,整合到 实际任务中进行学习。 这些任务可以是其他学科的知识, 也可以是社会性的问 题。信息技术课程的基本操作流程如图 1:
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图1 如:学习编辑软件 word 时,展开电子写作比赛(跟作文课整合) ;学习 powerpoint,制作环保作品(跟地理学科整合) ;学 FrontPage,做个人网站 (跟学习生活整合) ;学习 VFP,做学籍管理软件(跟社会实践整合)等等。 (二) 与其他学科的整合,信息技术作为教学工具 学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的 教学服务。整个教学的基本过程如图 2 所示。 图2

我校学科教师,或自己制作教学软件、或利用资源库中的现成资源、或 到网上下载相关资源,来组织课堂。如 2007 年 10 月的“嫦娥一号”奔月,相 关学科教师登陆相关网站将嫦娥奔月的文字资料、视频录像在课堂上进行播 放;历史老师上 Internet 网搜集人物材料或历史事件资料;语文教师将与课 文相关的电影、电视节目进行剪辑后在课堂播放;数学教师利用“几何画板” 组织教学; 化学、 物理教师在网上搜集一些实验录像或模拟动画展示给学生 (特 别是宏观上不能实现如原子弹爆炸、微观上不能操作如离子运动等) 。我校的 《宋词专题学习网站》 、 《数学梦网》无一不是信息技术在学科教学中的应用。 (三) 研究型课程,信息技术作为学习工具 学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助 下,获取信息、交流信息,并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课
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程中的整合任务,一般不是教材中的内容,而是课后延伸,甚至是社会现实性 课题,如环境保护、旅游类、时事类问题等。 一般的研究型课程的程序如图 3 所示。 图3

如:研究性学习《金字塔之谜》 ,由学生发挥想象展开讨论,并可以到网 上搜集相关资料, 最后以电子报刊或演示文稿的方式将研究的结果在学校网站 发布;分析环境恶化的原因,及解决环保问题的措施,到网上广泛搜集环保素 材和资料,结合学生自己对环保的认识和意见,制作成《环保》作品,在网上 发布并进行交流等等。 同学们都很关心 2008 年 5 月 12 日的四川地震, 可以让同学搜集本次地 震的文字资料和视频报道, 结合有关地震的自救互救知识和大家关爱他人热爱 集体的情感, 制作成电子作品, 宣传科普知识、 弘扬大家的集体爱国主义感情。 现实中,课程整合的形式也不仅仅止于以上三种形式,如基于 Internet 的协作式教学、网校等等,可以说整合的模式将会更宽更广。 三、我校在信息技术与学科课程整合方面采取的措施 (一) 硬件投入——为"整合"提供物质条件 硬件设备是发展现代教育技术的物质基础和前提条件,我校近几年来不 断在现代信息教育技术方面进行投资, 建设校园网络管理系统, 现在我校已拥 有一套设备先进、功能完善、使用方便、能及时为开展信息技术和学科课程整 合服务的现代化信息技术教育设施体系。 在八十至九十年代, 我校就兴建了三 个学生网络机房,两个多媒体教室,为培养学生的信息技术素养奠定了基础。 在 2003 年,又配置了一个教师电子备课室,同时还组建了校园网,从电信局 四根光纤到校,10 兆专用带宽,三个专用服务器:web 服务器、视频点播服务 器、教学资源服务器。光纤和交换机架设到每栋楼(办公楼、教学楼、家属楼、 学生公寓楼) ,双绞线、接线盒装到每一间房,以方便大家连接校园网。每间
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学生教室都配备了多媒体电脑、控制展台、投影仪和电视机等。这都为信息技 术与课程整合提供了物质条件。 (二)软件购置——为“整合”提供资源环境 信息技术与学科课程整合中,软件资源是非常重要的一环。软件资源是 为教师和学生服务的,它不仅是教师教学的后备,更是学生自主学习的园地。 我校先后购置了中央电教馆资源库、省电教馆资源中心、清华同方资源库、中 央电教馆智能题库、电子备课系统,购置了大批数字图书、电子教案、名教师 课堂教学光盘等等。 同时我校教师还积极开发教学软件。 有了这些丰富的软件 资源,课程整合就有了基础和保证。 (三) 师资培训——为“整合”奠定基础 运用现代教育技术开展教育教学活动,教师掌握现代教育技术的能力是 关键。 实施高水平的素质教育, 就必须有一支掌握现代教育信息技术的高水平 的教师队伍。 为保证我校拥有一批水平高, 能灵活运用以计算机及网络为核心 的信息技术进行现代化教学的教师队伍,我校十分重视教师的信息技术培训, 开展了多种形式、 多种层次的培训活动, 使广大教师的信息技术水平得到了很 大的提高。我校每个学期都有教师信息技术培训班,利用下班时间和双休日, 由信息技术教师担任培训任务,面向全体教职员工,从操作系统的使用、系统 硬件安装、 软件安装、 文字处理软件 wps 和 word 的使用、 电子表格软件 Excel、 多媒体演示文稿制作软件 powerpoint 及课件制作软件方正奥思和 Authorware 等、图形处理软件 Photoshop 及二维动画制作软件 Flash、网络资源的搜索与 下载等等。广大教师的信息技术水平提高了,课程整合才得以广泛开展。 (四) 理论学习——为“整合”提供依据 对于教师来说,为了实现“整合” ,首先是要了解代表我国新课程改革发 展方向的主流教育思想、 教学理论与学习理论, 以便革新传统的教育思想观念 并改变传统的教学结构与模式; 其次要进行以先进的教学设计理论、 方法的学 习,才能适应信息技术与课程整合的要求,才不致于“穿新鞋走老路” 。 我校每周的教研会,全体教学人员都要集中进行教学理论学习。改革传
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统的教学组织结构,学习全新的整合模式。每学期都有课程整合课题研究,研 究的过程,也是教师进行理论学习、理念改革和更新的过程。 (五) 政策指引——为“整合”提供导向 为激发大家创新的热情,我校每学期都要开展“停息技术与课程整合” 公开课评比活动, 要求每个组都要有一个以上的课题研究, 每年的评先评优也 都向在课程整合作出成就的教师倾斜。同时,对于教师制作出的教学软件、写 的教研论文都有奖励政策。一系列的政策,指明了学校教研的方向与道路,吸 引大家以更多的时间和精力投入到信息技术与课程整合的研究道路上来。 从硬件投入、软件购置、师资培训与理论学习、政策的制定,都表明了 我校能紧跟教学改革的步伐, 运用新的教学理念, 在校园充分利用信息技术的 优势开展课程整合,同时,由于种种原因,也存在不足或困难之处。 四、我校在课程整合实施过程中存在的不足和困难 (一) 、教师之间横向联系不够 教师之间横向联系不够主要有以下几种情况: 1、 同学科教师在开发教学资源时缺乏合作与共享。在教学中,有时 候教师会根据教学需要, 自已制作多媒体课件或是教学软件, 但往往是 各为其用,做出来的课件没有通用性,资源不能共享。如果同学科教师 开发教学资源时,能做到共同开发、共享使用,将会降低开发成本,提 高资源效益。 2、 学科教师与信息技术教师缺乏联系。主要有: (1) 有些学科教师在自制多媒体教学资源时,在技术上有时力

不从心,而学校现有的信息技术师资力量没有利用上。 (2) 学生信息素养的培养过份依赖于信息技术学科教师。如在

指导学生运用信息技术制作电子作品时, 辅导工作全落到信息技 术学科教师身上,事实上,信息技术教师在审美能力上不及美术 教师、在声乐方面也不及音乐教师、在有些文化底蕴方面也肯定 没有学科教师专业。 只有相关教师的共同指导才有学生信息素养
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的全面提高。 (二) 、信息技术与课程整合过程中学生的信息素养有待提高 这主要有以下表现: 1、 在信息技术课堂上, 学生常常满足于浅尝辄止。 停留在对技术 层面的了解或掌握上, 一旦要应用信息技术解决学习生活中的问题, 如 与学科结合、制作作品等,就显得主动性不够或没有创意。这或是中国 学生普遍缺乏探索精神与创新能力的反映。 2、 在开放的网络环境下,让学生利用信息资源自主学习的时候, 很多学生在开放的资源下往往迷失了方向,热衷于看电影、玩游戏,或 是停留在无关内容上时间太久,以致于学习任务难以按时保质完成。 (三) 、信息技术与课程整合展开层面不够彻底 我校教师在新的教学理念指导下,都能力争应用信息技术,构建教学氛 围和组织教学。 但在高考指挥棒下, 要出人才, 必须先得提高学生的考试分数。 这就造成了一种现象:在高一高二时,都能使用信息技术构筑课堂、充分利用 信息资源让学生自主学习。但到了高三,以复习和做题为主,整合课相对就少 了。 这可能也不是某个学校的个别现象, 而是在应试教育下的一种普通和自然 的现象了。如何彻底地进行教学改革,还会有一个过程,也值得大家研讨和探 索。 (四) 、全面开展课程整合条件尚存困难 我校是所农村高中,在校学生绝大部分来自农村,很多学生家里连电脑 都没有。在学校,学生能够充分利用现代教学设备,应用信息技术、在教师的 主导作用下自主或合作进行学习。很多学生信息素养、文化内涵都不错,但在 学校课堂上, 能够让他们运用信息资源的时间是有限的, 如研究型课或协作型 课则更多的需要学生在课余搜集资料,而在课外时间学生又没有电脑工具可 用。这也可能是农村中学全面展开信息技术与课程整合的一种阻力。 要全面实施信息技术与课程整合,在探索的道路上和实现的条件上肯定 会遇到困难,教师教学理念的更新、传统课堂结构的改革等等,信息技术与学
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科课程的有效整合能实现一种理想的学习环境和全新的、 能充分体现学生主体 作用的学习方式, 从而彻底改革传统的教学结构和教育本质, 达到培养大批具 有 21 世纪能力素质的人才(即创新人才)的目的。信息技术与课程整合的发 展趋势, 必然是教师得心应手地运用信息技术构筑课堂、 学生很自然地应用信 息技术来学习知识和认知世界,最终会让人们看不到“整合”的痕迹,即信息 技术与课程已有机无缝地融合为一体。 【参考文献】 1、 何克抗《信息技术与课程整合—— 深化学科教学改革的根本途径》 2、 马 宁、余胜泉《信息技术与课程整合的层次 》 3、 温梅 马国光《信息技术与课程整合对教师的影响》 2008 年 5 月

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