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论初级教育中家长和教师的再教育..


论初级教育中家长和教师的再教育
云南省陆良县小百户镇炒铁小学 太关琼

在初级教育中,我始终认为家庭教育和学校教育两者都很重要,一方也不能 偏废。而家长和教师分别作为这两方面教育的主导者,在孩子的教育问题上,他 们的作用至关重要。家长和教师的言行举止、教育方式,以及他们之间的相互配 合等,是教育主导作用的具体表达形式。在传统的教育中,家长和教师强权,他 们的一切表达形式似乎都是真理,弱势的孩子们无论何时都是被动地接受。在家 长和教师们都在抱怨和指责孩子如何不爱学习、桀骜不驯、不懂世礼的时候,是 否也曾冷静地想过,其中很大一部分缘由来自于他们自己。也就是说,家长和教 师也是需要再教育的。 家庭对孩子的作用,与其说是教育,我更愿意称之为熏陶。这有两个案例: 一个是我在公共食堂亲眼所见正在吃午饭的父子俩, 儿子一面吃饭一面把泥泞的 左脚踩在座椅的横杆上,对面的父亲以相同的坐姿在吃饭,就像儿子在哈哈镜中 看到的自己;另一个是央视的公益广告“父母是孩子最好的老师” ,晚上儿子看 到劳累一天的母亲给奶奶擦脚,于是蹒跚着也给母亲打来了一盆洗脚水。这两个 案例对比鲜明,其寓意不言而喻。逝者如斯,家长们身为人父母那一天,时间等 不及他们把一切都准备好,或者说人无完人。于是,出现了这样的现象:教导孩 子要遵守交通规则,爱惜生命,而自己在驾车时却在禁止掉头的路段掉头;教导 孩子要讲究卫生,爱护环境,而自己景区游玩时却随手扔掉擦汗的纸巾;教导孩 子要尊敬长辈,孝敬父母,而自己在拥挤的公车上面对步履维艰的老人却视而不 见;等等。当家长拥有“权利”去“指挥”孩子要这样做不该那样做的时候,大 概忘了其实你自己做得也不够好。或许你们有很多理由:当时公司有紧急电话, 需要马上掉头回去;山上的垃圾桶间隔太远,一时找不到;一整天的上班,真的 很累,想多坐会儿;等等。不论你过去这些方面做得如何的不好,都没有关系, 从你为人父母的那一天起,请家长也“屈尊”做学生吧,只是此时的老师也是你 自己。 上面论述的是家长言传身教方面的再教育问题,快速发展的社会给家庭教育 带来了新的挑战,作为家长,与时俱进的再教育也是必须的。常常听长辈人跟晚 辈说,我们小的时候如何如何,可你们小的时候怎样怎样。也常听孩子跟家长抱

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怨说,我和他们之间有代沟,没法沟通。是啊,时代变了,以八零后为例:父辈 的童年时候正处在新中国成立不久,国家百废待举,物质较为匮乏,他们能够在 山里逮野兔,在河里捉鱼,那时整个国民的思想都很单纯;八零后们一出生就幸 运地接触到了改革开放带来的各种新鲜事物,以吃汉堡喝可乐为新潮,接着就是 计算机网络的高速发展; “千年后”们呢,他们的童年处在一个数字产品遍及生 活方方面面的信息化时代。物质形态决定社会意识,即有什么样的物质存在就会 产生怎样的思想意识。八零后小学生,一朵小红花作为考试成绩进步的奖励,能 够使他乐开了花; “千年后”呢,或者是 mp6,或者不止。这就要求家长们用发 展的眼观和与时俱进的思想去教育孩子。 这要求家长们保持一种勤于学习新事物 的能力,尝试着把自己作为孩子中的一员,尝试着接触孩子精神世界,设身处地 去理解孩子,了解孩子的思想,才能打通家长和孩子之间的隔阂,使得家长的教 导得以顺利传达,孩子的问题得以有效反映。这样,家庭教育才能形成一种家长 和孩子共同合作的良好局面。 前一阵在网上看到一篇名为《一位好学母亲和清华女儿的故事》 。这其中的 故事我视其为家长再教育的典范。讲述的是,女儿考入清华大学之后面临着诸如 如何与人交往、如何处理感情问题、如何应对学习压力等很多问题,而女儿所处 的大学环境是母亲所没有经历过的,于是母亲自学了“如何与人相处”“如何成 、 为一个受欢迎的人”“如何成为解决问题的高手”等方面的书籍,再来与女儿交 、 流,帮助她走出困境。大学生尚且离不开与家长心灵的沟通,那对价值观、人生 观刚刚起步的小学生焉能。 如果说家长给孩子的耳濡目染更多体现在性格的塑造和生活习惯的培养,那 么教师对学生的教育体现在传道授业解惑。 与家长类似,学校教育同样要求教师能做到言传身教和与时俱进,这毋庸赘 言。教师作为学校教育的主导者,我想从教育系统的封闭性来讨论一下教师在初 级教育中的再教育问题。 把目前的学校教育系统比作一个管道系统,学生从幼儿园进入“管道” ,接 着是小学,再到中学,大学,等等,这一过程中由选拨考试对学生进行分流,学 生或辍学, 或继续深造, 或找工作, 其中有一批流入了师范院校, 毕业后工作了, 继续在学校教书。从教师和学生这两个学校教育的主体来看,这个“管道系统”

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是封闭的。这样的封闭性循环对学校教育会带来些什么问题呢?第一,教师队伍 思想的守旧和狭隘。从上述教师队伍的产生来看,教师成长环境相对单一,接触 人群相对单纯,客观上难免给教师带来思想意识的局限性,在“传道”效果上不 免有所折损。第二,专业思维的固执和僵化。我曾接触过一些中学教师,也听过 他们中的某些教师讲课,有的本应能够解决的专业问题,一些教师却想不出解决 办法,或者就是解决办法过于复杂,绕了很多弯路,使得学生也听迷糊了。这可 能不是这位教师本身的错,也许他念书的时侯他的老师就是这么解答的。我在念 中学的时候确有听到不惑之年的老师在解完一道题之后说, 他的老师当年就是这 样给他讲的。第三,知识的局限和偏见。我亲眼看到过高考辅导书的扉页上把西 安交大归类为“交通类”大学;临报志愿的高三学生向老师询问“计算机科学” 与“电子工程”的异同,老师却不能“解惑” ;等等。难以想象,一个课外知识 很狭窄的小学老师面对一群充满求知欲的小学生时, 他的局限和偏见给年幼的学 生带来的误导会有多么严重。 面对这样的一个封闭的教育系统,据悉有的省份开始面向社会招聘教师,这 是一个可喜的措施。那么,我们现有的教师该做些什么呢?简言之,再教育。教 师也应该不断地学习,包括学习新的理论知识和用心亲身体验社会;教师还应不 断提高自己业务素质,包括专业知识水平和教学方式;教师还应该保持一种学习 的积极性,努力地扩展自己的知识面,解放思想,活跃思维;等等。通过这些努 力,增强教师个人的人格魅力,提高教师队伍的教育能力,提升学校教育的质量 水平,以达到使学校真正成为教书育人的殿堂。 总而言之,通过家长和教师的再教育,转变教育主导作用的表达形式,协调 配合家庭教育和学校教育,使得家长、学生、教师三者两两沟通顺畅,学生学有 所成,获得成长,家长和老师的辛勤付出能得以欣慰的回报,实现家长、学生、 教师三者在教育问题上的“三赢” 。

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