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教师怎样说课


教师怎样说课、评课、听课 说课 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说、说中评、评中研、研中学为一 体,这是优化课堂设计,提高教师教学能力的一种有效途径。 由过去听上课,评上课发展到今天听说课,评说课这是教学研究工作的一大进步。 一、什么是说课 说课是教师在备课的基础上, 教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理 论根据,然后由听者评析,达到相互交流,共同

提高的目的。 说课的特点:简易性与操作性 理论性与科学性 交流性与示范性 二、说课与备课、上课的关系 1、相同点: (1)主要内容相同,说课与备课的教学内容是相同的。 (2)主要任务相同,都是课前的准备工作。 (3)主要作法相同,都是要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。 2、不同点: (1)概念内涵不同。说课是属教研活动,要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务 如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案,属于教学活动。 (2)对象不同。备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课,而说课是对其他教师, 说明自己为什么要这样备课。 (3)目的不同。说课帮助教师认识备课规律,提高备课能力,而备课是面向学生为目的, 它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。 (4)活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进 行的静态教学活动。 (5)基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做, 而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用,强调教 学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。 三、说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处,但有自己的特点。 1、说课与上课要求不同 上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要 说出“为什么这样做”的问题。 2、说课与上课的对象不同 上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同, 因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教 学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员限制,大可到学校,小可到教研组。 四、说课的内容 (一)说教材——阐述对教材的理解 说教材包括三个方面内容 1、教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说 明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。 2、明确提出本课时的具体教学目标。 3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。 俗话说:提领而顿,百毛皆顺。意思说,只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿,所有的

毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难 点,以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么?这些重点、难点根 据是怎么提出来的?解决难点的关键是什么? (二)说学生——分析教学对象 此部分可单列,也可插在说教材部分里一并说。 1、学生旧知识基础和生活经验。 2、起点能力分析 3、一般特点与学习风格差异 (三)说教法与手段——介绍选择哪些方法手段 说教法, 就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段, 以及采用这些教学方 法和手段的理论依据。 (四)说教学程序——介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列,通俗地讲, 就是教学活动是如何发起,接着又是怎样展开,怎样结束的。 说教学过程是说课的重点部分, 因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安 排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能 看到其教学安排是否合理、科学和艺术。 通常,教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理, 针对学生实际, 借助哪些教学手段来组织教学的基 本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。 但具体内容只段概括介绍, 只要听讲 人听清“教的是什么” “怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么时候这样 教”的理论依据(包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等) 。 2、说明教与学的双边活动安排 3、说明重点与难点的处理 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候,什么地方用,这样做的道理是什么? 5、说明板书设计。 五、说课的方法 我们了解了说课的基本内容,那么具体的说课方法是怎样的呢? (一)选好要说的课 说课的选择要注意两点: 一是注意课的代表性、 针对性、 典型性。 即选择那些有研究价值, 老师又能驾驭的课;二是选课也要注意突出重点,避免面面俱到,四面出击。说课选择,可 以说一课书的整体教学,也可以着重说某一课时的教学,甚至还可以说某一重点、难点的教 学。一言一蔽之,说课尽可能突破一点,有所收获,面面俱到反而会收效甚微。 (二)区别对象,循序渐进 1、 “赶鸭子上架” 2、 “跟着别人学走路” 3、 “熟能成巧” (三)说课要注意的问题 1、说课不是备课,不能按教案来说课。 2、说课不是讲课,教师不能把听说课的老师和领导视为学生,如正常上课那样讲。 3、说课不是“背课” ,也不是“读课” ,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下 来,也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己教学设计思路, 有重点,有层次,有理有据,口齿清楚。

4、说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的 1/3——1/4 的时间。 5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意运用教学理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”的层 次水平。 7、注意避免过于表现“理论依据” ,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。要提但是创 新,但不能全盘否定常规教学,不能全盘否定传统教学思想和方法。 六、说课的类型 1、研究型:一般以年级组或教研组为单位。 2、专题型:请专家共同探讨 3、示范型:选择较好的教师示范 4、评比型:带有竞赛性质,有指定的教材,规定时间,一般由专家和学科的研究人员参 加。

评 课 一、评课的标准 评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收,在验 收前应有质量标准一样。 要评析好一节课也是这样, 评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标 准。什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的的 任务不同,很难有一个通用的标准。近些年来,各地区教研、科研部门,各基层学校根据需 要,结合当地或本校实际情况,区别不同学科,在地制宜地制订了许多课堂教学评价标准, 或课堂评价量表, 这些就可以作为评课的参考。 下面这个评价标准是我们经过多年教研实践 总结出来的,可以为大家评课提供参考。 评价项目与现代教学观 评价标准 一、教学目的 (体现目标意识) 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际 2、重点难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 二、教学内容 (体现主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理 2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质 3、传授知识的理和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键 4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展 5、体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现 三、教学方法 (体现训练意识) 1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基” 2、教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际 3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效 4、从实际出发,运用现代教学手段 四、情感教育 (体现情感意识) 1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽 2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功 (体现技能意识) 1、用普通话教学、语言规范简洁,生动形象。 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段 5、应变和调控课堂能力强 六、教学效果 (体现效率意识) 1、教学目标达成,教学效果好 2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃 3、信息量适度,学生负担合理,短时高效 七、教学个性 (体现特色意识) 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格 二、整体入手,综合评析法 所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常做法 是先分析后综合。 综合评析包括以下内容: 1、从教学目标上分析 综合评析 (既不就事论事也不空谈理论) 作出综合性评析意见 2、从处理教材上分析 3、从教学程序上分析 4、从教学方法与手段上分析 5、从教学基本功上分析 6、从教学效果上分析 7、从教学个性上分析 8、从教学思想上分析 (一)从教学目标上分析 目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高,效率越高,反 之亦然。 教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度,所以分 析课首先要分析教学目标。 1、从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜 2、从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否 都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教 学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。 举例略??? (二)从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看教者对教材的组织和 处理。 1、教学目标具体全面 2、教学内容科学准确重点突出

3、教学方法灵活 4、教学状态自然规范 5、教学手段运用恰当 (三)从教学程序上分析 1、看教学思路设计 (1)看教学思路设计符合不符合教学内容实际,符不符合学生实际 (2)看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受 (3)教学思路的层次,脉络是不是清晰 (4)看教师在课堂上教学思路实际运作的效果 2、看课堂结构安排 教学思路一课堂结构既有区别又有联系, 教学思路侧重教材处理, 反映教师课堂教学纵向 教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过 程各部分的确立, 以及它们之间的联系、 顺序和时间分配。 课堂结构也称为教学环节或步骤。 举例略?? (四)从教学方法和手段上分析 什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、 任务而采取的活动方式的总 称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指 导下” “学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。 1、看是不是量体裁衣,优选活用 我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有 一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因 教师自身特点而相应变化的。这就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。 举例略?? 2、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了 教学方法的多样性。 所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法, 同时还要看 教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。 3、看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法要评常规, 还要看改革与创新。 尤其是评析一些素质好的骨干教师的 课。 既要看常规, 更要看改革和创新。 要看课堂上的思维训练的设计, 要看创新能力的培养, 要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式构建,要看教学艺术风格的形成等。 举例略?? 4、看现代化教学手段运用 现代化教学呼唤现化教育手段。 “一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手 段应该成为历史。 看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时, 适当用了投影仪、 录音机、 计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5、从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功 (1)看板书(2)看教态(3)看语言(4)看操作 6、从教学效果上分析 课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。二是学生 受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是 有效利用 45 分种,学生不得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等。 三、当前评课中的问题 评课, 是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价, 并且能够从教育理 论的高度对一些现象做出正确的解释。 由于受种种因素的影响,目前在评课的问题上,还存在许多不尽人意的地方,其表现如下: (一) 、重听轻评 听的多,评的少,这是普遍存在的一个问题。有些领导课听了不少,但是没有及时组织有 关人员进行评议,自己也没有及时同教师交换意见。当然听课并非都要听一节,评一节,但 对于大多数的课能评则要评,能交换意见就要交换意见。如果有些该评的课而不评,一方面 执教者心里没底;二是评课的作用没得以发挥,听课也就失去了意义。 (二)敷衍了事 即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事,走过场。 “不说好,不说坏,免得惹人怪” 。 评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点。评议会上,经常是发言只有三五人,评议 只有三言两语,评课冷冷清清。 (三)平淡肤浅 有的听课者听了一节课后,看不出什么问题,笔记上没写出什么,只是笼统地认为“这 节课教得不错”或者“这堂课教得很差” 。有的评课者虽提了不少意见,但多半是枝节问题, 教者板书如何,声音大小,教态,拿教鞭的姿势,图表悬挂的高低等等。总之,评议平淡肤 浅,泛泛而谈,触及不到问题,难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。 (四)面面俱到 对一节课的评议应该从整体上分析评价,但决不是不分轻重、主次,而需要有所侧重。即 根据每一次的听课目的和课型,以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到,因而 泛泛而谈,难以突破重点。 (五)参评面窄 评议上评的少, 看的多。 为了避免冷场, 组织者只好指名道姓发言, 而点的多是正副校长, 教导主任,教研组长和个别骨干教师,且大多属于被动发方,因此评课场面冷清,难以形成 各抒已见,畅所欲言的热烈气氛,不发言不等于没有见解,这种评议就造成一部分人当面不 讨论,背后乱议论,还有的会上唱赞歌,会后乱“嘀咕” ,结果给执教者弄得无所适从。 (六)以偏概全 还有一种倾向,评课时只评教师的一两节课,不评教师系列课,很难作出全面评价的。这 种走马观花的作法,无论是多么有经验的专家,也难以提出中肯意见。 (七)评“新弃” “旧” 眼下冠以“新方法” “新结构” “新课型”的课多起来了。对人们确有些吸引力。而对于传 统的东西,似乎就是“落后” “过时”的同义语,于是,凡是有“新”东西的地方就门庭若 市,评课认认真真,而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。 四、评课心理误区 (一)趋中心理误区 (二)从众心理误区 (三)求全心理误区 (四)成见心理误区 五、评课形式 (一)个别交谈式 这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。 也有在集体听课后, 觉得某些问题不便在 众人的公开场合谈,而采取个别交谈的方法。

(二)集中讨论式 这种形式多是适用于公开课,实验课和观摩课。通常,这种课听课人数比较多,有领导、 教师,有时还有校外的同行,乃至上级行政领导和教研人员。 (三)书面评议式 面对面的交流或座谈固然是一种好办法,但也有一定的不足。一是时间紧迫,参加座谈的 人集中起来一次较困难, 有时因时间短促来不及详细评论。 二是对课缺少充分的咀嚼或者拘 于情面,也会影响评议效果。如果能够用书面评论的方法,可以克服以上不足。 (四)师生互评式 师生互评法即是教评学的过程。是由师生共同参加评课。 (五)抽签答辩式 这是以抽签形式选出评课者几名登台评课, 然后由教育行政部门和业务部门组成评委, 当 场打分。答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。在领导答辩前也可以先请教 研部的同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。 听 课 一、教师角色听课 当教师的要会备课、 上课, 那么要不要学会听课评课呢?严格说来听课评课也是教师的一 项基本功。 (一)为什么要听课评课 我们知道, 教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课, 其体会和收获是不一样的。 “不识庐山真面目,只缘身在此山中” 。有时自己上课看看书,不容易发现什么问题,不易 突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看别人的课,目睹活生生的课堂,你就自 然会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略别人成功的妙处,又强吸收别人失误的教训。 心中时时思索着至少两个人的课堂。应该说,相互听课,切磋教艺是教师提高教学能力的的 一种重要方法。 (二)听谁的课 教师听课应该听谁的呢?有的学校硬性规定,凡是教师听课,必须由教导主任或教研组 事先安排,统一行动。而执教者可以谢绝非本教研组,本学科教师来听课。这种规定对教师 听课弊多利少。应该提倡教师之间不分学科、不分年级、不定时间随堂听课为好些。理由有 三: 1 教师讲课比较放松,心理平衡,能表现出真实水平。而集体性听课,执教者总要做些事 先特别的准备,这样的课也就不是平常的课了。而对那些没有经验的青年教师来说,这种课 最容易紧张,课堂会出现反常现象,这样的课听起来也就没有什么实际意义。 2、学科间横向听课,有助于拓宽教师的知识领域。一个合格的教师,不仅要精通所教学 科的知识,而且还要熟悉相邻学科的知识。 3、有助于执教者和听课者融洽地交流意见。集体听课座谈,交换意见有很多好处,但也 有很多弊病:一是人多,时间短,限制交流意见;二是碍面子,说假话的多,说真话的少。 哪果个别听课,单独交换意见,时间充足,气氛宽松融洽,容易达到取长被短的目的。 综上分析,教师听课,既有学校统一安排,还应有教师承堂听课为好,要把二者结合起来。 (三)年轻教师听听自己的课 还有一种听课的方式,即年轻教师不妨听听看书的课。 这种做法是,把录音机或摄像机带进课堂,把自己的课记录下来,然后自己听,自己看,自 己分析,请他人指教,来个教后琢磨,这是年轻老师尽快提高教学水平的一种好方法。

1、听自己的课,一可以听自己的教学语言中的问题。 2、听自己的课,是对自己教学工作的一种反思,一种自我监督。 3、听自己的课,在修改的基础上再重上,再录下来,反复听,看修改后的效果如何?这 样反反复复就会使自己有较大的的提高。 (四)怎样去听课 教师听课应该按下面三个步骤来进行。 1、课前要有一定的准备工作 俗话说,留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人。要 有心,听课就要做点准备工作。打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把课本找来预 习一下。 2、听课中要认真观察和记录 (1)教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂 上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法。 (2)教师要一边听,一边观察思考。既要看教,又要看学,二者兼顾。看教者对教材的 钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。看学生的学,要看 学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体 地位有机结合。 (3)有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点 和听课者的目的,可以适当有所侧重,一般说来,对熟悉的教师,由于对其班级情况有所了 解,可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课,就着 重看其在研究方向上的达成度; 对于名家的课, 宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想 在课堂的体现。 听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和零星评析。 3、听课后要思考和整理 (1)俗话说,思之,思之,鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几 遍电影,应进行反复的琢磨。思考的办法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将 几节“互相牵连”的课作番比较,或写一篇“听课心得” ,或干脆将他人执教的内容拿到自 己班上试试等。 (2)在分析总结他人课时要注意比较、研究,取长补短。每个教师有不同的教法。听课 的老师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法和长处和短处,并结合自己教学 实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学。 (3)在分析他人课时,听课者还要注意分析执教者课外的功夫,看老师的教学基本功和 课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。 二、教研员角色听课 (一)明确听课目的 1、研究性听课 2、指导性听课 3、检查性听课 4、总结性听课 5、观摩性听课 (二)求实评课教研员既要坚持经常听课,同时又要敢于和善于评课。 教研员应注意充分利用听课的机会向执教者或基层学校领导宣传有关教育教学方针政策, 介绍外地教改信息和优秀教师的教学经验,并鼓励他们大胆求索,开拓创新。 (三)加强总结升华提高

三、听课八忌: 1、应付差事:为了完成听课的任务而进行听课,没计划、没目的。一没有指导性;二没 有总结性;三没有理论性。 2、百般挑剔:这也不对,那也不对,攻其一点,不及其余。 3、吹毛求疵:对执教者的尊重是听课者必须持有的态度,老师讲课总会有优点也会有缺 点,存在问题在所难免。为此教师要给以实事求是的评价。并应以肯定和鼓励为主。但有的 教师听完课以后看不到优点和长处。 4、不懂装懂 5、偏心偏爱 6、固执已见 7、片面性 8、重优轻差


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