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师德专项第一次作业


浅谈如何关爱学生
《师德专项第一次作业》 师德专项第一次作业》 热爱学生是教师的天职。但是,光有爱心是不够的,更重要的是“会爱”。真正 的爱是“智慧的爱”,是恰到好处的爱,是能够激发学生真挚情感的爱。在与学 生的接触和交往中,我感到,像因材施教一样,爱也应该“因生给爱”, 由此我总结出了班主任工作“因生给爱”十法。 一.体弱生爱在关心。老师对学生的关爱,不在轰轰烈烈,而

在细微之处,特别 是对那些身体状况不佳的孩子,我们更应关怀备至,以利于其身心健康发展。平 时,我除了特别关注体弱生的身体状况外,还将一些零钱硬币放到讲桌右边抽屉 里,并对班上体质较差的几个小家伙说:“我的‘小银行’里有钱,如果你们需 要加餐或是下雨天没人送饭,就去我的抽屉里拿。”钱虽然不多,但足够应急。 我还将好几种牌子的卫生巾放到我办公桌左边抽屉里,悄悄告诉部分女生,我那 儿有“救急站”,需要时随时去取。多年来,我的学生拿了钱或卫生巾后,90% 以上会如数还回来。 二.病残生爱在得体。作为班主任,我特别关注那些残疾学生或有特别病史的学 生。教师的责任和使命告诫我必须将特别的爱给特别的他们。因为我深知,这类 学生生理、心理不同于普通学生,自卑感强、敏感。对待这类学生,太热情,他 觉得你是同情;太冷淡,他觉得你是嫌弃。因此,对他们的关爱一定要讲究方式 方法,爱得科学、爱得得体,否则事与愿违。2000 年, 我班的女生小吕不幸患 了癌症,因为经常做化疗,她满头的黑发脱落了。复学前夕,面对自己的容貌, 她犹豫了。这时,我悄悄给她送去一顶小红帽。第二天一早,戴着小红帽的她, 在爸爸妈妈的陪伴下,羞涩地来到学校,却在教室门口止住了脚步。这并不是一 个该戴帽子的季节,如此模样走进教室,她显得有些犹豫。我鼓励她大胆走进教 室,当她终于鼓足勇气踏进教室的那一刻,她愣住了,因为教室里每个同学都戴 着一顶跟她一模一样的小红帽。在全班同学雷鸣般的掌声中,小吕灿烂地笑了。 从那天起,我们班总有同学戴着小红帽上学,直到小吕重又长出满头秀发,我们 班的小红帽才正式“下岗”。 三.过失生爱在信任。对待有过失的学生,采取简单的惩罚手段,往往无法取得 好的效果,因为改正错误需要勇气和力量,而这些常常来自教师的信任和期望。 老师一般不喜欢学生犯错,我虽然也不愿意看到学生犯错,但我认为不犯错误的 学生是没有的,反而学生犯错的时候往往正是教育的最佳时机。因为内疚和不安 使他们急于求助,这个时候我们教师不仅要宽容学生的过失,而且要相信他一定 会改正,最重要的是为学生保密,免其自尊受损,这会使学生终生难忘。 四.屡错生爱在耐心。对于常犯错误的小学生,我们一定要有耐心,因为这些学 生常常是基本行为习惯不良。习惯的养成不是一朝一夕的事,改正起来必定需要 时间和过程,我们绝不能像包公审案那样对簿公堂,然后拍板定罪。态度上要特 别有耐心,语言上讲究严宽结合,这样学生才容易接受,进而逐步改正错误。

五.向师生爱在珍惜。我的学生都是十岁左右的孩子,有些学生特别喜欢跟老师 接近,表现出极强的向师心理。我非常珍惜学生对我的这种信任和爱,所以工作 起来也格外仔细认真,生怕一不小心伤了学生纯洁无瑕的心。 六.背师生爱在主动。有些学生性格内向,言语不多,在班级里只和少数同学往 来,基本上不和老师交流;有的则看见老师就远远避开。对这样的学生,我总是 主动接近他们,努力和他们做朋友,以期最终走进他们的心灵。 七.个性生爱在尊重。每个班里都会有一些个性十分鲜明的学生。对这些学生, 我从不压抑其个性的发展,也不把他们当作“另类”看待,而是在不影响班集体 全局的前提下,尽量尊重他们,使他们在民主、和谐、融洽的氛围中放飞个性, 自由成长。 八.普通生爱在鼓励。学习成绩、行为表现都一般的学生,最容易被老师忽视。 我深知这些学生其实特别需要老师的鼓励,一个欣赏的眼神、一句赞赏的话语、 一声亲切的抚慰,都可能让他们信心倍增;即使在犯错时,他们也会因为老师的 鼓励而乐于接受批评,积极主动地改正错误,争取进步,所以,我非常重视抓住 时机对普通生进行鼓励。 九.学困生爱在赏识。对学困生的点滴进步,我都真心诚意地倍加赏识,以不断 增强他们在学习上的自信心。正因为如此,在我的班级里,优生没有所谓的“霸 气”,差生也没有所谓的“沮丧”,师生之间、生生之间亲密无间、平等和睦、 情感融洽。 十 后进生爱在鞭策。我在处理某些后进生的问题时,总是从善意的角度出发, 通过多种方式鞭策他们,将自己的良好愿望变成一种精神渗透力,使那些不思进 取、丧失 自信的学生重获前进的动力。在恰当的时候运用鞭策的方法能引起学 生心灵的震撼,这远比惩罚来得更深沉、更强烈、更有力。

在高校从教二十余年,我最深切的感悟可以概括为三句话:对学生一定要有 爱心;为学生服务一定要尽心;对学生工作一定要关心。如此,才能真正无 愧于“人民教师”的光荣称号。 爱护学生是教师的天职。我承担的某些课程是为一年级新生开设的,为 了帮助同学们更快地适应大学的学习生活,我常利用课前、课间、课后各种 机会, 采用各种方式为同学们解惑答疑, 从搞好学习到争取进步、 申请入党; 从处理好同学之间的关系到参加社团活动;从学好本专业到尽量拓展自己的 知识视野,以及选择自己未来的发展方向等等无所不包。在这种无拘无束的 交谈中,师生之间变得亲密无间,许多问题则是在畅所欲言中得到了最好的 解决。 学生是教师最主要的工作对象,作为一名教师,就要全心全意为学生提 供最优质的服务。2002 年我开始分管学院的教学工作,作为一名“双肩挑” 的行政领导,除了要给学生提供“优质教学服务”以外,还要投入同样多的精 力搞好教学管理,尤其是需要亲自处理许多与学生直接相关的教务工作。为

了做到教学、管理“两不误”,我把每天下午五点半至六点半的时间专门用来 接待学生,听取各种反映,处理各种相关问题。虽然辛苦些,但却保证了“服 务质量”。 学生工作是学校的核心工作,关心学生工作是高校教师义不容辞的责 任。身为专业课教师,我经常接受邀请参与各种类型的学生活动:上党课、 开讲座、当“评委”、搞策划、开班会,只要同学们需要,我都会全力以赴给 予支持。总之,我在尽量创造机会,以朋友的身份、平易近人的态度、循循 善诱的方式去接近学生,与他们进行交流,关心他们的成长,因此也赢得了 同学们的信赖,曾先后五次当选为广西大学“我心目中的好老师”。 近年来, 我先后为本科生及硕士研究生主讲过“儒家管理哲学”、 “中国伦 理史专题研究”、“公共部门人力资源管理”、“公关原理与实务”、“旅游公共 关系学”等五门课程;另外,每年均参加毕业论文的指导工作,并多次承担 毕业实习指导任务。教学中,我始终注重广泛收集和融会国内外最新学术动 态和科研成果,并努力做到:注意随时更新观点,不断充实教学内容;注意 经常提出问题,引导学生积极思考;注意理论联系实际,培养学生独立分析 和解决问题的能力;注意学生的思想动态,力争做好教书育人。在教学方式 的改革中,我不断尝试创新,运用案例教学法,开展角色模拟、实地考察、 小组研讨、课堂交流等丰富多彩的教学手段,并积极采用多媒体教学,取得 了令人满意的教学效果。例如,我讲授的“公关”课程始终贯穿着案例教学: 从介绍案例到分析案例,再到操作案例,即让学生置身于规定的情景中去处 理问题,以培养他们的动手能力。如此教学,既有理论阐释又有实践训练, 充分调动了学生学习的积极性,学生学习兴趣浓厚,课堂气氛活跃。“儒家 管理哲学”是为哲学专业高年级学生开设的一门专业限选课,为了使同学们 能够更好地理解和掌握博大精深的中国古代管理智慧,我特别注意理论联系 实际,做到古为今用,并运用课堂讨论、专题辩论、命题写作论文等方式辅 助教学。同时,我针对哲学专业高年级同学的特点进行科研能力的训练,指 导多位学生的课程论文发表在学术刊物上。自 1998 年开设本门课程以来, 每届哲学专业毕业生中都会有四分之一以上的同学选择与本课程相关的论 题作为自己毕业论文的选题。

热爱学生是教师的天职。但关爱学生不是学生要什么给什么,而是学 生未来需要什么教给什么,教师的关爱要以学生的健康成长为前提。 正面案例: 正面案例: 罗老师在生活中,用心呵护学生成长。

日常生活中罗老师关注的不仅仅是学生们的学习成绩更关心他 们的全面成长。她经常与学生家长沟通,用爱心架起老师、学生、家 长的桥梁。 班上的陈慧同学是罗老师长期关注的对象之一。 陈慧因为父母常 年在外打工, 缺少关爱而变得性格内向、 不善交流, 罗老师看在眼里, 急在心里,多方打听后终于联系上了陈慧的家长,与他们沟通了孩子 的学习生活情况,建议他们多给孩子打电话,多给孩子一些爱,通过 努力, 陈慧的性格明显活泼起来, 慢慢融入集体, 学习成绩显著提高。 小彭涛之前有明显的畏学、厌学情绪,自从来到小罗老师班上复 读,不仅学习成绩一下子提高到全班第三,而且回到家里也比以前懂 事多了,经常帮家里干活,还能体会到爸爸打工的辛苦。 班上娇气的小女孩郑煜凡能给妈妈主动端洗脚水, 这让当老师的 妈妈惊奇不已。因为对信念的坚守,对学生无私的爱,对学生的无比 负责,罗老师赢得了学生的留恋和家长的敬意。 新课改实行后, 罗老师用自己的勤学敏思推进了小学低端新课改 的成功进行。她力争把课堂预设得生动有趣,让学生喜欢上语文这门 功课,期待着给他们上课。罗爱琴还特别注重联系生活中的人、事、 物、景,通过创设故事、图像、游戏等情景来激发学生浓厚的学习兴 趣,调动他们学习的主动性和自觉性,让学生轻轻松松学语文。 反面案例: 反面案例:

李老师是刚毕业的大学生,和学生的年龄比较接近。平时学生都当他 是大哥哥,一起打球,一起参加课外活动。对学生的学习李老师的态 度是自由自主,不规定课后作业,只让学生自己复习。课上教学以学 生为主,根据学生的意愿安排教学进度,很少安排考试。虽然得到了 学生的喜欢但统考的成绩却远落后于其他班级。 评价: 评价: 一、教师既是学生的先生,又是学生的朋友。自古,教师和学生之间 有个“师道尊严”,老师就是管教者,高高在上,不可逾越,学生就是 被管理者,只是训服的“活机器”或“小绵羊”。这种师道尊严严重地约 束了学生的手脚,阻碍了师生之间交流,不利于教学和学生的成长, 新的教育理念,提倡教师是学生的引路人,知识的指导者,教师是学 生的良师益友。这种理念,有利于学生的全面发展,最大限度的调动 了学生各方面的积极性。 二、“情感管理”要替代“惩戒管理”。旧社会学校的管理主要是“惩 戒管理”学生犯点错误,老师动不动就用戒尺或拳脚进行“管教”,以 至学生害怕老师,害怕上学,严重地影响了学生的身心健康。新的教 育理念提倡和规范老师要关爱学生,不体罚或变相体罚学生。新理念 尊重了学生的人格,关心学生健康,这无疑有利于增强师生之间的感 情,有利于学生身心健康和全面发展。我们可以把这种管理方法叫做 “情感管理”,用深厚的感情关爱学生,管教学生,学生一定会热爱学 校,热爱老师,热爱学习。

三以“爱”为核心,宽严适度。 《规范》中强调“以学生严慈相济”。 现在有些老师害怕闯禁令, 不敢管理学生, 以至于一些学生纪律松驰, 影响校纪校风,影响了自己的学习。这是不负责的态度,我们应该大 胆管理体制,在不影响学生身心健康情况下,从“爱心”出发,对学生 要严格管理,耐心教育,宽严适度。学生犯了错误,老师要让学生认 识错误,改正错误,要严历的批评指出,必要时也要让学生立正站在 那里,检查和认识错误。这不是什么体罚,难道“嘻嘻哈哈”、“满脸 堆笑”就是爱?不,就应该严,没有惩罚的教育是不完整的教育。 综上所述,关爱学生不等于溺爱学生。对学生要严慈相济,教师 既是学生的先生,又是学生的朋友,情感管理要替代惩戒管理,以爱 为核心,宽严适度,这是教师关爱学生的准则。


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