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数学生活化提高课堂教学效率几点[论文]


数学生活化提高课堂教学效率的几点探索 摘 要:在数学教学中,教师应紧密联系学生的生活实际,从他 们自身的知识背景出发进行数学教学活动。让学生感到数学很有 趣, 且有意识地向学生渗透数学源于生活, 同样应用于生活的观点。 关键词:数学生活化;教学效率 ;课堂教学;探索 中图分类号:g632 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013) 11-209-01 “数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学 生的经验和已有的知识出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成 数学模型进行解释与应用的过程。 ”这就要求我们要把数学教学同 学生的生活紧密联系起来,把数学课堂回归到生活本位上,而小学 的数学教学内容和对象更是与我们的生活息息相关。课堂上教师与 学生的对话还原为生活状态,教师没有那种“居高临下”的姿态, 学生没有 “畏惧” 的心理。 教师用平和的语气、 自然的神态、 动作?? 引领学生探索数学的奥秘。这样可以让课堂更接近生活,让学生获 取真实的情感体验,更充分地发挥每个小学生的主体性。 一、注重学生的生活积累 由于部分教师教学时忽略学生原有的生活经验,抽象的数学学习 让小学生感到枯燥无趣,学生认为数学与身边的事物联系不太紧 密,从而对数学学习失去兴趣,致使发展到厌学数学的地步。其实 仔细想一想,数学来源于生活,且应用于生活。而部分教师往往忽 视了这一点,或者在实际教学中没有将这一点充分地融入到教学中 去。在数学教学中,教师应紧密联系学生的生活实际,从他们自身 的知识背景出发进行数学教学活动。让学生感到数学很有趣,且有 意识地向学生渗透数学源于生活,同样应用于生活的观点。例如: 在教学“元、角、分”时就可联系学生平时买过东西这一生活背景。 课堂上先让学生说说自己是怎样买的?当时身上有多少钱?付给 营业员多少钱?营业员找给自己多少?自己身边还剩多少钱? 通过以上一系列的问题设计将学生原有的生活背景与课堂教学紧 密结合在一起,起着铺垫作用。既明确了本节课的学习重点,同时 也潜移默化地解决了难点问题,渗透了数量关系,使学生进一步感 到学习数学的意义。 二、关注学生的情感体验 评价一个学生的学习,不仅要注重学生对知识和技能的理解和掌 握,更应关注他们的情感与态度的形成和发展。在课堂上让学生获 取积极的情感体验,以此树立学生学习数学的信心。教师一个鼓励 的眼神、一个赞许的动作、一句表扬的话语都能激发学生学习的欲 望。我们应力求“蹲下来”看每一位学生。在实际教学中,教师应 有的放矢地为学生提供各种体验的途径,不光可以让学生体验成功 的快乐,还可让其体验失败的遗憾。例如:在教学“简单统计”时 我将学生分成四个小组,以去郊外野炊为情景,这件事学生们感兴 趣,与他们的生活实际联系十分紧密。让学生亲身体验去野炊需要 解决的问题,首先要解决每个人要做的事情。这时就需要用统计的 知识。用小组合作的方式统计了个小组内的情况,又通过各小组汇 报,统计了全班的情况。学生亲自体验了搜集资料、统计结果的过 程。并把统计的结果制成统计表。再通过统计表得出的信息,进行 全班交流,通过交流学生分析出了本班学生的爱好。知道在以后的 活动中要发挥特长。还联系到可能性的知识,判断出如果有一个人 没来上学,他去做啥的可能性比较大。在这样的熟悉的情境中,学 生时而思考时而质疑,共同讨论他们关心的问题,使学生体验到了 学习数学的乐趣。就这样我在教学中不是指令学生要去“做什么” , 而是让学生自己明白自己该做什么,化被动学习为主动学习,激发 学生的主体意识。以此让学生体验合作学习

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