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2009年4月23号至24号于沂水沂蒙中学举行了市研讨会


2009 年 4 月 23 号至 24 号于沂水沂蒙中学举行了市研讨会。 4 月 23 日下午, 先是听了 8 年级下册第八单元两节听说课 Why don’t you get her a scarf ? Section A (1a — Grammar Focus ) ,主讲人是平邑一中赵旋和师院附中颜鹏老师。之后分组交流,组长点评。第二天, 沂蒙中学魏敏老师上了一堂读写课——七年级下册 Unit 9 Section B (3a — 4) , 罗庄教研室 张静老师讲了“初高中英语衔接问题浅探” ,河东教研室李方丽老师讲了“如何有效使用同 步练习册” ,莒南杨剩余老师讲了“英语教学中的语音教学” ,咸慧老师讲了“我有教育思想 吗”及周老师的教学建议。 一、浅谈三节课感受 听了赵旋和颜鹏老师的两节课,感受颇多。一方面:①两位教师用英语组织教学,语言 表达流畅、清晰、地道,并且颜老师的教态亲切、大方,语言幽默,有感召力。 ②目标设 置准确,重点突出,符合教学要求,教学程序明晰,有层次, 两堂课达到了异曲同工的效果。 ③充分利用多媒体,恰当,起到辅助的作用。④设计的活动真实、贴近学生的生活,贴近生 活的任务,使语言绽放出魅力。 第二方面:①教师设计的任务不一定必须由师生来完成, 应让学生参与进来,让课堂成为学园、话园和乐园。②课堂上,老师应多提供组生,生生交 流的机会,提高教学的时效性。③课堂上,老师应是参与者、学习者,而不是旁观者。如果 老师不尽快融入课堂,和学生进行情感的沟通、交流,学生学习会出现半心半意的状态。④ 以学生为主的彻底性不够,有待提高。 沂蒙中学魏敏老师上了一节读写课。 本堂课是周老师和党老师帮着设计的, 无论是课堂 模式还是上课效果都是比较好的。有一点,大家需明确:速读是抓住文章的主旨,细读是抓 住文章的主线、细节, 连同朗读都是阅读输入。任务提升中的 3b 是有辅助的语言输出(半 开放性) ,3c 是完全的语言输出(开放性) 。 在新课改号角下,每位教师要反思自己的教学行为,实现思想和行动的大解放,让学生 快乐学习,自己快乐教书! 党老师评魏敏的课, 读写课要解决两个问题: ①如何读 ②如何写 读分为泛读和精读或 默读和朗读; 写分为:模仿写,抹掉一部分学生填空,去掉重要部分,留下时间、地点, 学生写,只有一个题目写。 期望:①加强口语和体态语练习。② 分析把握教材(做一件事 用 100 种方法)顺便讲一种理论,舒适地带:为什么人们愿意因循守旧,不愿越雷池一步? 因为沿着老路去走,不用动脑筋,不用想新的办法应对新问题,这时思维最休闲、放松,处 在一种安全状态。 罗庄区教研室张静老师分析了初高中英语衔接问题,从初中生入高中的学生出现的问 题,为什么要研究这个问题,及最后提出建议:一是立足整体,了解高中。从高中课堂的特 点,教材的特点和高中教师的特点分析了此问题。二是查漏补缺,能力衔接。从语音教学, 整体认识英语教学目标,坚持课堂听说,促进学段交流分析了此问题。三是培养习惯。课前 预习 ,上课专心听讲,拓宽阅读的习惯,语言积累,学会做笔记,记录好句佳句,认真书 写,使用字典的习惯。四是改革重点,突出重点。把英语作为一门语言来看待,回归语言学 习的两大重点:增加词汇量,拓展阅读面。夯实词汇基础,指导记忆方法;培养阅读能力, 拓宽材料来源;五是加强交流,保持信念。师生进行情感交流,兴趣是最好的老师。 河东区教研室李方丽老师谈了如何使用同步学习, 依据探究制定了课前预习——课堂练 习——课后巩固——单元复习的上课模式。Self ——study 作为预习作业,通过自主学习— —发现问题——小组质疑讨论——问题反馈——精讲点拨——巩固练习的模式。 Basic Exercises 是课堂练习。 同步学习是动口与动手, 语言输入与输出的桥梁。 Practical Activities 时课后巩固 , 使课堂语言知识的迁移与运用, 语言能力的延伸运用。 Self— assessment and Self Check 作为单元复习,查漏补缺。补充一点是平时学生可根据学习水平不同,选择度探

究上的语篇。在复习时,可根据探究上的 special difficulties 和有关课文理解的表格复习课 本。考前,学生要回扣课本,对做错的地方重新再做。 莒南杨剩余老师讲了关于语音教学的问题。 咸慧老师做了“我有教育思想”的报告。他谈了去年去泰安听了张厅长和滨州高中语文 教师史建筑等三位老师上课的感受, 得出教育思想支撑着老师成长的结论。 做教师不但保证 业务知识不断成长, 还要保证教育思想不断成长, 具备了以上两个条件, 离名师就不会遥远! 思想的来源:通过读书——站在巨人肩上,实践——习惯养成、写日记、超越课堂、超越教 材、超越老师,反思——完善优点、弥补缺点。他用一句话结束:为什么去登山?因为它在 哪儿。 从以上几位教师的报告,不难得出:作一场报告或研究一个课题(问题) 需要提出问题——分析问题存在的原因——解决问题的反感、策略——实践效果。


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