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北京市第九十四中学:通用技术《发现与明确问题》教学设计


九十四中--通用技术《发现与明确问题》 九十四中--通用技术《发现与明确问题》教学设计 --通用技术

一、学习者分析 学生有一定的生活经历和文化基础,对认识问题有自己的观点,初步具备了发现问题的能力,但 学生对分散的、零乱的问题,缺少合理性、科学性的分析,难于从多角度提出问题、分析问题。 二、教材内容分析 1、 本节的主要内容是问题的来源和明确设计问题的内容

及价值。 2、 教学重点与难点 (1)重点:掌握发现问题的一般方法;明确设计问题的内容及价值。 (2)难点:明确设计要解决的技术问题。 3、 课时安排 1 课时。 三、教学目标 1、知识与技能 (1)了解发现问题的途径与方法。 (2)明设计要解决的技术问题。 (3)学会判断问题的价值。 2、过程与方法 通过学生课前准备时进行的调查与思考,教师从学生琐碎的产品需求、产品设计中去进行梳 理、概括,把技术理论提炼出来,指导学生用科学的过程去解决设计问题。 3、情感、态度与价值观 积极参与实践活动,善于观察、思考,学会多角度思考问题,形成对技术问题敏锐性和发现 欲望。 四、教学过程设计 1、 教学内容的组织与呈现方式 教师在前一堂课以课后作业的方式要求学生对本节课进行预习,要求学生对部分产 品的市场需 求进行初步调查,自行设计出若干解决方案,了解如果自己是产品设计师应该考虑到哪些因素。 教师在课堂上对学生搜集回来的资料进行现场分析、整 理,从而顺理成章地引出本节课程要求 学生掌握的理论知识。 2、 教学环节 新 课 导 入 发现 问题 问题的来源 教学过程: 教师教学 满足人类需求和愿望 是设计者的责任,也是 设计的主动力。 但人们想要什么呢? 回顾上节课布置的作 查结果 问学生这些调查结果 的来源 展示永动机的设计图, 学生根据事先收集的 每组选一人汇报调查 表意见。 学生回答 引导学生开始主动进 主体。 使学生明确发现问题 的途径 学生是学习的主体 学生活动 听,思考。 设计意图 引发学生探索课程的 积极性

业,由学生分组汇报调 结果,其它同学补充发 入课程内容,以学生为

问:在进行设计前首先 资料进行回答。 要考虑什么问题?引 出“问题是否能够解 决” 明 确 设 计 要 解 决 的 技 术 问 题 资 料 补 充 展示几张儿童科学漫 画,问:如果根据这几 张画的设想现在就进 行设计行不行?为什 么?引出“问题是否 当前可以解决” 展示两张科学漫画和 两个手机图片,问:它 们想解决什么问题? 这些问题是否有解决 的必要?引出“问题 是否值得解决” 1、 展示两份学生调查 看,听。 报告,结合课程内容进 行实时分析。 2、 展示若干个打火 机,分析设计者是如何 解决设计问题的。 小结 列出课文内容提纲 看,听 通过整理上述内容,概 括并引出较枯躁的理 论知识。 课后思考 给出若干个生活中的 产品设计,由学生结合 本次课程内容分析它 们的技术问题。 课后完成。 加强认识。 理论联系实际。 自由发言。 学生是学习的主体 自由发言。 学生是学习的主体


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