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浅谈新课改背景下的高中语文教学


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈新课改背景下的高中语文教学 作者:冯玉荣 来源:《试题与研究· 教学论坛》2013 年第 07 期 自从新课程改革全面实施以来,从事基础教育的广大教师正在苦苦地探索着,努力更新教 育教学理念,努力改变传统教育教学模式,不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式 和手段。新课程倡导个性化的知识生成方式,旨在扭转过分关注“知识授受”为特征的教学局 面,把转变学生的学习方式作为重要的着眼点,以尊重学生学习方式的独特性和个性化作为基 本信条,从而重建了教、学、师生关系等概念。要在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方 式”,我认为要处理好以下四大关系: 一、教师与学生的关系 新课程改革要求教师树立“以人为本”的教学理念,贯彻“以学生全面发展为核心”的教学思 想,使教师真正成为课堂教学的研究者、设计者、引领者和学生主动学习的合作者、指导者和 组织者。从课堂教学构成要素看:课堂教学主要由教和学两类活动组成,在过去,教师的教决 定了学生的学,教师教什么学生学什么,教师怎么教,学生怎么学,教师是主动的,学生是受 动的,学生是围着教师转,教师是课堂教学的中心,是主宰。在评价课堂教学中,也都是看教 师教的怎么样,到目前为止,我们的评优课、教学基本功竞赛仍基本如此。在新课程改革下, 在课堂教学中,倡导一种新型教学关系、师生关系,即教师与学生是一种平等、合作、互动的 关系,学生应成为课堂教学的中心。教师将由单纯的知识传授者向学生的组织者、指导者、促 进者、参与者、合作者和“资源人”转变。从课堂教学评价来看,课堂教学也逐渐由注意对教师 教的评价转变到关注学生学的状况。我们必须克服教师“一言堂”的局面,把课堂交给学生,让 学生多发言。为此我在教学中除了采用上面的启发式教学让学生对问题思考回答外,还采用讨 论法──在教师的指导下,学生以班级或小组为单位,围绕教材的中心问题进行活动,获得知 识或巩固知识,互相启发,互相学习,加深对学习内容的理解和把握,提高学生学习的独立性 并培养他们的语言表达能力。 笔者认为:看学生课堂教学中参与状况如何,有五看:① 看学生参与主动性如何;② 看学 生参与的深度、广度如何;③ 看学生学习过程中的交往情况;④ 看智力活动情况;⑤ 看学生发 展情况(包括知识与能力、情感与态度、价值观)。 二、教师与教材的关系 教师在备课中认真钻研教材是十分重要的。但是教师唯教材是从、“教材怎么讲,我就怎 么教”已越来越不适应新课程改革的要求了。这就引出在当今新课程实施中教师是“教教材”, 还是“用教材教”的问题的讨论。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师教教材,其结果学生获得的知识是极其有限的(经过教材→教师→学生,信息衰减, 教>学)。其实教学不可能面面俱到,什么都讲清楚,要留点问题给学生讲,给学生思考。要 把学生培养成“有问题”的学生,让学生带着问题进课堂,带着问题出课堂。中国人总是把有问 题的学生教成没有问题的,而外国人把没有问题的学生教成有问题的学生。 事实上,教师应该是用教材教,把教材当作一种工具。教师不应是教材的奴隶,而应该成 为教材的主人。 三、课堂教学的过程性与动态性的关系 我们的教师在课堂教学中,总希望将自己课前精心设计的教案顺利执行下来,以达到完成 教学任务的目的,而不希望在自己的课堂上节外生枝。教师把完成教学任务作为课堂教学优劣 的一个标准,甚至希望包括学生所回答问题的答案都要与自己预设的一样。事实往往不可能都 是如此,课堂上的情况是千变万化

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