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[精品]阅读教学与作文教学应“双剑合璧”


阅读教学与作文教学应双剑合璧 阅读教学与作文教学应双剑合璧全祥贵 阅读教学与作文教学应双剑合璧 何梅玲 【摘要】当前语文课堂教学中,广泛存在得意忘言的现象,也就是阅读课上重理解感悟 教材中的人文性, 而忽略了理解运用语言文字即工具性的培养和训练。 语文教学的本质是听、 说、读、写并重,而我们的阅读课程重读轻写,忽视读写结合,导致我们的学生写作水平普 遍低下。那么,我们的语文教学如

何让学生既得意又得言,如何在四十分钟时间里提高语文 教学的有效性呢?我在实践中感悟到, 在阅读课上实施习作本位的阅读教学策略, 让阅读为 学习写作方法、激发阅读兴趣服务;通过写批注、随文练笔、写写所思所想等小练笔深化阅 读理解,将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来,舞好这两柄利剑,相信就能双剑合璧,威 力剧增。达到有效地提高学生的读写能力的目的。 【关键词】 写作本位 读写观 以读促写 以写促读 一、对传统读写观的审视——改阅读本位为写作本位 (一)问题的提出 古人说读书破万卷,下笔如有神。我们也一直以为:学生只要书读多了,写作水平自然 就高了。于是,在平时的教学中,我们增大了学生的阅读量,但我发现有的学生读了这么多 的好书,写起作文来也并没多大长进!就如宋人陈辅说的那样,万卷书谁不读,下笔未必都 有神。 我不禁自问: 提高学生写作能力的关键在哪儿?为什么学生读书破万卷, 下笔却无奈。 呢? (二)分析与论述 我认为这与我们的教学理念有着密切的联系。 因为我们现行的语文教学中, 一直以来都 是以阅读为本位的:认为阅读是写作的基础,写作的根是阅读。于是,在阅读教学课堂中总 是过多得关注对文本内容的理解和感悟,而忽视了对文本范式(即怎样写和为什么这样写) 的探究,造成学生在课外阅读中也只关注内容而不去品味作品写作方法的精妙之处(即 王国维先生所说的秘妙) ,自然不可能实现阅读能力向习作能力的化,不能学以致用。 是的,阅读确实非常重要,但我认为语文教学中的阅读不同于生活中的阅读。在语文课 堂里,阅读不是最终的目的,而是提高学生言语表现素养的手段与过程,它是为培养写作能 力服务的。 于是我特别赞同福建师范大学潘新和教授提出的表现本位写作本位的读写观。 他颠覆性 地提出阅读,指向言语表现、指向写作。写作是阅读的目的。写作是语文能力的最高呈现。 写作能力的培养才是语文教育的根本,应该以写作为本位来规划语文教学!这一 表现本位写作本位的 读写观,把传统的阅读本位的教学观念翻了个底朝天。 潘新和教授指出, 在我们的语文教学中, 写作本位比阅读本位更能达成教学结构和功能 的和谐统一。因为写作活动兼容了阅读活动。写作有助于阅读,能深化、促进阅读,但阅读 活动未必都要写作的介入。写作活动的完成必须包含阅读,写作行为过程中,始终隐含着阅 读活动。常说:会读未必会写,会写必然会读。阅读是读者对文章提供的可能性的破译和选 择,是读者的介入性的换和二度创作;而写作是直接对原生态的素材的破译和选择,是独立 的发现和原创。就是说,在智能层面上,写作也兼容了阅读。阅读有益于写作,写作更能促 进阅读。常说书到用时方恨少,写然后知不足,这就引导人们去有目的地读书和思考,形成 写、读、思的良性循环。为写而读,比泛泛而读,自然其功效要大得多。从这个意义上说, 写作又何尝不能带动、促进阅读呢? 在写作本位的读写观里:读完(就是读 懂)一篇文章,阅读教学只完成一半。另一半更重要,这就是使学生学以致用,就是要 让学生把从读中学到的用在文章写作中; 让他们把对文本的理解、 感想说出来, 或者写出来, 更进一步的要求, 就

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