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如何设计导学案 Microsoft Word 文档 (2)


如何设计导学案 宝鸡市教育局教研室 高继堂

“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金”——由一案三单到导学案的演化 1、从减轻教师、学生负担的角度看,每节课要设计一案三单,教师工作繁 重,且三单之间的逻辑关系、教学中层层递进的关系不易恰当处理,很容易导导 致习题的堆积和零碎的拼凑。并且,学生的训练量也随之加大。三单印刷经济花 费也在加大。 2、从使用实效的角度看, “一案”基本上只是教学流程和教师教学时应该把 握几个要素,和具体的教学内容脱节;由于多种因素,在实际当中,问题生成评 价单要么成了教师个人的预设,要么问题导读评价单合二为一。这也说明,这两 个单子之间有进一步整合的必要。 3、从学习方案优化的角度看,为了教给学生最重要的、最值得学习的东西, 教学内容需要不断地提炼、精选、整合,逐步走向简化、优化和美化,这在“高 效课堂”教学模式下,成了一种必然。 和“高效课堂”教改一样,无论是一案三单的开发还是导学案的设计,都有 一个去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里,不断提炼,不断优化的过程。 那么,究竟如何开发导学案?开发导学案之前必须先做哪几方面的事情? “不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层”——设计导学案的重要前提 第一步 学习解读新课标(2011 版)

如果说课程标准是解题的“定理”和“法则” ,教材就是教学过程中的一个 “例题” 。素质教育追求的目标不是单纯解决这个“例题” ,而是叫学生学会运用 “定理”和“法则”去解决诸如此类的“应用题” 。 课标了然于心,教学就不会迷失方向。所以,学习研究新课标是教学之前, 必须坚决走好的第一步。 就义务段语文学科而言,课标就每一个学段的目标,从“识字与写字” “阅读” “写作” “口语交际” “综合性学习”以及教学建议、评价建议和资源开发与利用 建议等方面都提出了明确的规定和要求。需要我们语文老师细心的理解和把握。 第二步 研究开发教材

1、 “高效课堂”教学必须从教材中实现突围

新课程改革倡导教师创造性地使用教材,教师被赋予了自主整合、开发教材 的权力。然而,在现实中,教辅用书大量泛滥和重复使用,如教学参考用书、教 材全解、现成的各类教学设计、教案等等,虽然解决了教师写教案的苦和累,为 学生自主学习提供了捷径,但这种“越俎代庖”的开发和资料的泛滥,不仅挤压 了教师的开发空间,使教师和学生失去了对教材的敏感,乐于坐享其成,而且最 终导致教师丧失了开发教材的能力。 在“高效课堂”教学模式下,必须使教师和学生重新回归自我开发和使用教 材的原点, 以除去由于长期依赖教辅的拐杖而失去脚步如飞, 走自己道路的能力, 以开发适合县域校情和自己学生实际的学习材料,重拾师生的智慧、课堂的灵动 和生命成长的精彩。 2、教材处理的重要前提 课文研读,是教材处理的重要前提。没有扎实的课文研读,一定没有好的教 学设计,也一定没有得体得法的教材处理。 课文研读,首先要抛开外援和教辅,独立研读课文 3—5 遍。待到有了自己 的独到的感悟、 理解、 思考和提炼以后, 再通过阅读教辅以拓宽视野、 加深认识。 因为。教材是“源头” ,是根本,教辅只是他人的“牙慧” ,是“末梢” ,是经济 利益驱动下的、不符合校情学情的副产品。教学必须立足于研究教材,而不是直 接使用现成的教辅。 “不识教材真面目,只缘身在教辅中” 。现实中,许多教师手忙脚乱,学生 课业负担加重,与舍本逐末地依赖教辅有直接的关系。 3、如何教材处理 教材处理就是教学中的“教什么” “选什么教” “教什么最有价值” 。教材处 理的艺术就是科学地艺术地目标明确地组织教学内容的艺术。或者说,如何利用 课文,利用课文干什么,利用课文要达的目的。 教材处理的基本理念:简化头绪,突出重点,加强整合,即简化、优化、美化。 从语文学科的角度看, 教材处理的主要设计教读课文与自读课文的处理,长 篇课文与精短课文的处理, 繁难文章与浅易文章的处理,不同文体特征的课文的 处理。具体来讲,如长文短教、难文浅教、短文细教、浅文趣教、美文美教、一 课多篇、选点突破、一课多案(同课异构)等。 教材处理的着眼点:科学地对教学内容进行提炼、精选、整合。以便实、

活、精、巧地运用教材,达到增加学生知识,训练学生能力,教给学生方法,发 展学生智力,提高语文素养的目的。 。 研究教材处理带来的直接效果:一是优化教学内容,二是提高教学效率。 4、教材处理的关键是“选点” 对教学内容进行简化、优化,必须着眼于精选。即优化课文内容,精炼课文 内容,整合课文内容。作为一种基本操作手法,教材处理的关键就是选点。 (1)从内容入手选点。语言赏析、情节梳理、形象分析、章法审美、朗读 训练、内容整合等。 (2)从部位入手选点。首段、中段、尾段或者某项内容的整合。 (3)从角度入手选点。整体阅读、课中活动、语言积累、审美阅读、能力 训练和表现手法等。 化繁为简,返朴归真。 1、由教辅向教材的回归。 2、由传统的全覆盖、重训练向现代的小覆盖、深探究回归。 第三步 随时把握学情(现有的基础水平和学习经验)

在“高效课堂”模式下,由于“先学”的法则常常在发挥作用,所以学情是 变动不居的。 这就需要老师随时注意把握学情变化的新动向, 及时调整教学思路、 教学策略、教学节奏。所以。随时把握学情的过程,就是根据学情变化,不断修 正导学案,不断提高教学针对性的过程。 把握学情的具体途径有: 1、学生全景式评价表。包括学生的姓名、性别、年龄的身心特点、兴趣爱 好、血型、家庭情况等。 2、学生平时的学习基础、学习能力、学习品质和学习成绩的参考。 3、 本节课学习前的预习情况、 自主学习任务的完成情况以及生成的问题等等。 “弄潮儿向涛头立,手把红旗旗不湿”——如何设计导学案 1、什么是导学案 导学案是指导学生开展自主、合作、探究等一系列学习活动的最优化方案。 导学案的编制主体是教师,使用主体是学生, 。所以,要突出三个字:一是“导” , 指导、引导、辅导。 “导”是以生文本,所以,教师必须懂得隐身。教师隐身在 方案设计的思路里,隐身在学生攀登的出发点,隐身在指点迷津的加油站,隐身

在限时高效的提醒中,隐身在目标达成的赞赏中。二是“学” ,学有出发点,有 目的地, 有可以评判的标准, 有过程,有层次,有生成,也需要方法。三是“案” , 一种方案,一种设计,不是知识、习题的简单堆积,而应该有序引导,由易到难, 由低到高,螺旋上升,体现知识掌握、能力培养、素质达成的规律性。所以,有 人说,导学案是学生学习的路线图、指南针。 2、导学案的基本构成 导学案一般包括学习目标、重难点预设、学法指导 (引导分析、质疑追问、 追问探究)、和知识链接,自主学习,合作探究和展示,当堂检测,课后反思 (方 法运用、思想体现、规律总结)几个部分。其中学习目标包括知识目标和能力目 标,当堂检测包括基础达标、能力提升、拓展延伸。为了给学生提供适当的学习 方法和学习策略的指导,导学案可设计“方法小贴士” “温馨提示” “特别推荐” 等栏目。 四个层级: 第一层:基础知识层。理科:基本概念、基本原理和公示的简单呈现。文科: 字词句的积累、读背和知识的收集整理。 第二层:知识的简单应用层。理科:基础题的练习。文科:文本的整体感知、 基本思路的梳理、 内容要点的归纳。 前两个层级属于最低学习目标,要求每个学生人人过关。 第三层:进一步的知识运用,具有一定的开放性和思辨性。理科:侧重于解 题思路的理清和解题规律的归纳, 一题多解。 文科: 重点语句、 隐含信息的品味、 人物形象、心理特点的分析,作者、文本思想内涵的把握。 适合中等及以上水平的大部分学生,潜能生在学习小组和老师的指导下,也 能够达到。 第四层:拓展延伸。理科:将知识与生活实践结合的题目,一般比较难。文 科:具有较高能力水平要求的阅读和写作。典型考试题目的链接与训练等。 这一层级适合一些优等生。 导学案设计流程 五步生成:主备人“个备”—→学科组群议—→主备人修改—→任课教师再 “个备”—→课后完善。 以《敬畏自然》为例:

一、瞻前顾后,明确单元总目标。 瞻前: 《敬畏自然》 ,人教版八年级下册,第三单元第一篇课文。 单元提示: (1)人类与自然逐渐疏远,导致日益严重的生态问题。本单元课 文以不同形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。 (2)学习本单元,要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时,树 立环保意识。 顾后:本单元的“综合性学习·写作·口语交际” :以广泛的科学技术为主 题,引导学生泛舟科海,关注科学技术,在科技活动中练习写作与口语交际。 二、上下贯通,把握本文分目标。 1、本文与其他 4 篇课文的关系 《敬畏自然》让学生神游干天地之间, 《罗布泊,消逝的仙湖》把我们带到 大西北, 《旅鼠之谜》让我们仿佛置身于北极圈, 《大雁归来》又把我们带到太平 洋彼岸, 《喂──出来》又让我们来到日本城乡之间。每篇课文都揭示了一种因 果联系,总而言之,是盲目性导致生态恶化,思考这种因果关系,可以获得哲理 的启示。 《敬畏自然》置于首篇,体现了五篇课文内容上一般与个别的关系。首先把 握人与自然的总体关系, 再接触一个一个具体问题, 有利于阅读理解能力的提高。 2、关注的重点——课后“研讨与练习” : (1)反复阅读课文,找出表达作者观点的关键语句。思考:为什么要敬畏 自然?为什么说敬畏自然就是敬畏我们自己? (整体把握课文内容: 方法一 住点睛之笔,小口径切入,达到整体把握的目的。方法二 到把握文意的目的。 ) (2)本文许多语句富有哲理性,体会下面几句话的含义,并与同学交流。 (共 3 小题。语言题:有的课文富有哲理,要求仔细体会句子的含义,有的课 文感情色彩强烈,要求体会句子的作用;有的课文语句含蓄隽永,要求深入体会 句子表达的思想感情。 ) (3)本文多处运用反问句。反问句的概念、类型、作用。要求:找出几个 反问句,再改为一般陈述句,比较表达效果有什么不同。 (4)人类宣称自 抓

是通过概括提要,达

己是“万物之灵” ,作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分” 。对此 你有什么看法,根据是什么?搜集资料,出一期“人与宇宙之迷”的专刊。 (开

放性题:搜集资料,研究讨论新观点。贯彻了学与用、阅读与写作、口语交际相 结合的原则,既有利于深入理解课文,又有利于激发表达欲望,在各种言语活动 的渗透、整合中提高语文实践能力。 ) 三、面向全体,分层设计导学案。 《敬畏自然》导学案 【学习目标】 1、课前查字典,掌握文中 8 个词语的读音、写法和具体含义。 2、 反复阅读课文, 通过能够表达作者观点的关键语句, 整体把握课文内容。 3、结合具体语境学习反问句。 4、搜集图片资料,了解人与自然和谐统一的道理,树立环保意识。 【重点难点】 1、引导学生理解内涵丰富、哲理性强的关键语句。 2、通读全文,了解人类智慧和大自然智慧之间的关系,明确“敬畏自然 就是敬畏我们自己”的道理。 (由于学生预习、 “先学”的缘故,学习重难点和教师预估的会有所变化。 不同的学生、不同的班级,学习的重难点会有所不同,须注意并根据变化有所 调整。另,由于导学案要提前几天下发给学生,学生先学过程中生成的问题, 可在上课前或自主学习环节结束后,由学科长和老师一同收集、提炼整合,形 成全班共性问题,以便随后解决。南方有些学校的导学案中,将“重点难点” 这一环节省略。 ) 【学法指导】 1、指导学生诵读课文,标注段序,借助工具书解决字词问题。 2、指导学生梳理预习中生成的问题,并提交小组共同研究解决。 3、指导学生掌握以抓关键性的语句为突破口、整体感知文章内容的阅读方 法。 (其中,第 1 和第 3 是语文学科的个性方法指导,第 2 是所有学科的共性 方法,故,第 2 条可以略去。南方有些学校的导学案中,将“学法指导”环节 省略。 ) 【相关链接】 科学文艺作品的特点:科学内容与文学形式相结合。运用文学艺术手法反

映科学及相关内容的一类文学作品,包括科幻小说、科学童话、科学散文、科学 小品等。与文学作品的主要区别是含有科学内容,如科学的精神、科学的方法以 及由此所得到的认识世界和改造自然的重要成果。 《敬畏自然》是一篇阐述人与自然关系的议论性的散文。 (科学文艺作品是本册课本中第一次的提到的新文体,需要介绍给学生。 文字力求简洁,明了。平时发现,许多老师链接的大多是作者、作品及写作背 景等,文字量占到了该页码的三分之一。 ) 【自主学习我最棒】 (8 分钟内完成)

1.给下列加点的字注音。 (1)咫尺( . (4)狼藉( . (7)硕大( . 2.按课文填空 ①人类的作品飞上了太空,打开了一个个微观世界,于是人类________,以为揭 开了大自然的秘密。 A.得意洋洋 B.沾沾自喜 C.喜形于色 ) (2)逢蒿( . ) ) (5)深邃( . ) (3)鲲鹏( . ) (6)混淆( . ) ) )

(8)相形见绌( .

②然而,谁能断言那些________的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢? A.狼藉斑斑 B.狼藉遍地 C.一片狼藉

3.为搜集到的人与自然和谐相处的图片配上简明的文字,以便向同学进行介绍。 (口语 交际,并于单元后的综合性学习照应) (人人过关) 【探究展示我在行】 (10 分钟内完成)

1、你认为作者对待自然的态度是什么?哪个语段或句子点明了这一观点?

2、仔细阅读第五自然段,从中找出作者将人类智慧和大自然智慧做比较的 观点性的句子,请你说说人类智慧和大自然智慧是怎么一种关系? (段头总观点句:人类智慧与大自然智慧相比是相形见绌的。分 观点 1:大自然创造了丰富多彩的生命,人类却创造出任何最简 单的生物。分观点 2:人类本身就是自然智慧创造的最杰出作品。 分观点 3:大自然创造各种物质时运用了美的规律,这是人类智 慧无法胜任的) 温馨提示: 整体把握文 科内容有两 种方法。一 种是抓住文 中的关键语 3、“敬畏自然”的含义是什么?“敬畏自然”是不是消极无 为的口号? 句,进行归 纳概括。还 有一种是? (开放性问题,启发思维,有所拓展) 4、 本文语言充满哲理之美和思辨之美, 找出你最欣赏的语句, 读一读,并说说其中的深刻含义。 例句:人类并不孤独,在宇宙中处处是我们的弟兄。 这句话充满哲理、运用拟人手法,形象生动地写出了宇宙的一切,包括人 类,都是宇宙生命的构成部分,人类之外的一切也是生命存在的种种形式,所 以它们与我们都是平等的生命,是我们的弟兄。 (1) (2) (3) (不照搬课后习题,叫学生有自由选择的余地;由易到难,由内容感知到语 言品味,有梯度,有方法提示。 ) 【训练反馈显身手】 一、积累与运用 1.解释下列词语。 高深莫测:______________________________________________ ( 分钟内完成) 相信聪明的 你一定能找 到!

不过尔尔:______________________________________________ 精巧绝伦:______________________________________________ 硕大无比:______________________________________________ (本题型设计很简单,所以排序第一。如果学生基础好,可在具体的语境中考 查对成语的理解、运用情况,当然需要重新调整序号。 ) 2、反复阅读语句,下面空缺处填写关联词语最恰当的一项是( )。

___说自然的智慧是大海, ___,人类的智慧就只是大海中的一个小水滴, ___这个水滴也能映照大海, 要用这滴水来代替大海。 A.因为 所以 B.如果 那么 C.因为 所以 D.如果 那么 即使 虽然 虽然 即使 也 但 但 也 因此 可是 可是 因此 ) 毕竟不是大海,___,人们竟然不自量力地宣称

3、对下列各句所用的修辞方法说明有误的是(

A.在大自然面前,人类永远只是一个天真幼稚的孩童。 (拟人) B.人类的智慧就只是大海中的一个小水滴。 (比喻) C.看着人类这种狂妄的表现,大自然一定会窃笑。 (拟人) D.我们有什么理由和资格嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明呢?(反问) 二、阅读下列文段,回答问题。 谁说宇宙是没有生命的?宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命,那永 恒的运动、那演化的过程,不正是她生命力的体现吗?如果宇宙没有生命, 怎么会从中开出灿烂的生命之花?这个宇宙到处都隐藏着生命,到处都有 生命的萌芽,到处都有沉默的声音。你难道没有听到石头里也有生命的呐 喊吗?你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗? 即使那些看起来死气沉沉的物质,也是宇宙生命的构成部分,也是生 命的一种存在形式。那些高级的生命形态正是从这“死 ”的物质中产生的, . 换言之,包括我们人类在内的高级生命,只是物质的另一种存在方式。在 物质中,有无数的生命在沉睡着,一旦出场的时间到了,它们就会从睡梦 中醒来。 1、在这段文字中,作者要表达的观点是什么?

2、结合语境,解释加点字“死”的含义。

3、找出一处反问的句子,并说一说它的作用。

【拓展延伸展才华】



分钟内完成)

1、仿例造句,表达对自然母亲的感恩之情。 感谢自然赐予我眼睛,让我看到如此壮美的山河;感谢自然赐予 我 。 2、读着作者精辟的论述,理性的分析,你打算如何将“敬畏自然,爱护自 然”变成具体行动?请就“敬畏自然”这一主题拟三句宣传标语,向人们发出呼 吁。 例:地球不是我们从父母那里继承的,是从子孙那里借来的。 (1) (2) (3) 3、阅读下面文字,按要求回答问题。 驳“人要敬畏大自然” 何祚庥 这次海啸给人类另外一个启示是:人类在自然灾害面前不能无所作为,还是 要有所作为。 我要严厉批评一个口号,即所谓“人要敬畏大自然”──一种对人和自然的 关系无所作为的观点。我认为,该防御要防御,该制止就制止。我们要尽可能减 少自然灾害给人类带来的损失,但并不意味着要敬,要畏。特别这个观点是在当 时“非典”盛行的时候提出的。人类对“非典”怎么敬,怎么畏?这个观点实际 上将人与自然的关系伦理化了。 这个由某位副教授在中央大报上发表的文章中提 。 。 。 ; ,

出的口号,实际上是批评科学主义,认为人类不该利用科学来有所作为,反映到 人和自然的关系,就是敬与畏,不要老想去改造自然。这就在实际上走向了“反 科学”。 应该看到,近代科学才 400 多年的历史,从伽利略开始到现在,科学水准的 发展是极为迅速的。为纪念科学的发展,纪念爱因斯坦发表狭义相对论、光电效 应理论 100 周年和爱因斯坦逝世 50 周年, 联合国将 2005 年定为 “国际物理年” 。 科学是加速发展的。400 年如此,4000 年,4 万年又会如何?要相信科学的作用 和力量,要看到科学的未来。 到目前为止, 人类对自然规律的认识还停留在初级阶段,很遗憾这次大海啸 人们没有预见到,这是科学水准的问题。坦白地说,人类对地震的有些预测的根 据不是特别充分的。直到地震海啸快要发生了,才能有所警觉。当前人类要阻止 自然灾害的发生是不可能的,但人类还是可以做一些预警工作。对于地震海啸, 关键在于防御。房子要结实些,抗震结构要好些,这些比预测还要重要,因为这 些我们能够做到。 另外, 对于国家安全的概念应该扩大一些,不要只把侵略战争看成国家安全 问题,自然灾害也会造成安全问题。我赞成对国家安全问题有一个全面的审视, 有一个系统的考虑。据悉,在我国即将制定的中长期规划中,安全问题要列入, 并作为重点,这是很重要的。 作者的观点是什么?这与本文所学内容是否矛盾,为什么? 。 。 (目的:回应【探究展示我在行】的第 3 题,以便学生对“敬畏自然”的观点 有一个较深刻、多角度的理解) 自我评价: 小组评价: 教师评价:

设计导学案应注意的几个问题 一、学习目标的确定

在导学案开发和教学设计中,许多教师不会确定教学目标。一是不会分解单 元总目标, 同一目标多课重复; 二是抓不住重点目标, 旁逸斜出地胡乱延伸。 如: 学习小说《香菱学诗》 (人教版九年级(上),要学生思考“林黛玉的教学方式 ) 有何特点” ,学习《散文诗两首》 (人教版七年级(上),却引导学生分析“我和 ) 妈妈各是什么性格” 。三是不会取舍,平均用力。四是目标固化,缺少根据学情 变化的调整和修改。 二、生成问题的处理 在“高效课堂”实验中,对于问题生成单的设计,不少教师以自己预设的问 题来取代学生的生成问题, 其理由是学生不会生成问题或者生成的问题没有教学 价值, 还是习惯于以前传统教学忽视学情的大包大揽。二是对学生如何生成问题 在方法上缺乏有效引导,对生成的问题关注不够,对问题的收集、整合、提炼不 及时。在教学设计时,并没有将学生生成的问题纳入其中。这样的设计和教学, 实质依然是教师个人的预设,依然将学生这个主体拋在一边。因而,其教学的针 对性、实效性必将大打折扣。 三、学习内容的侧重 不论是问题导读评价单, 还是问题训练评价单, 老师设计的内容往往存在 “四 多四少”问题:内容大意概括多,精彩句段品味少,线索思路提炼多,逻辑关系 探究少,知识性问题设计多,开放性问题设计少,简答表述训练多,阅读练笔实 践少。 四、设计意图的表述 在对设计的问题进行语言表述过程中,由于教材挖掘的不到位,意图提炼的 不精准, 出现了言不达意、 过分细化、 拘泥于字面含义的题干表述偏差问题。 如, 在人教版小学四年级下册《草帽计》教学中,一老师设计的“合作探究 报”问题二,是这样表述的: 贺龙的“草帽计”可谓是“神机妙算” 。想一想,这个计策“神”在哪里? “妙”在哪里? 如问题三: 贺龙同志用智谋指挥军队, 不发一枪一弹, 让敌军自相残杀, 取得战斗胜利。 红军战士听到这个消息后, 都不约而同地奔向贺龙, 把他围得水泄不通, 有的?? 有的??有的??还有的?? 展示汇

本体的设计意图是想叫学生概括贺龙同志的人物形象特点,属于会聚性问 题,而所要求采用的句式“有的??有的??有的??还有的??” ,则要求学 生展开多角度、全方位语言描述,属于发散性问题,再加上题干的文字量较大, 这对于小学四年级学生来讲,无疑加大了审题、答题的难度。 导学案的设计,需要全方位的思考,既要研究课标和教材,又要把握学情, 目的只有一个,就是为本节课的导学案设计和学生的学习确立一个清晰的坐标。 教师带领学生从什么地方出发,到什么地方去,需要什么凭借,用什么来判定师 生已经到达那个地方。简单来说,就是八个字:目标、内容、方法、评价。 导学案设计的最初,由于教师对导学案陌生,没有掌握方法,可能需要较多 的精力和时间。一旦思路、方法了然于心,导学案的设计就变得容易、轻松,充 满智慧,且其乐无穷。 以《敬畏自然》为例: 一、瞻前顾后,明确单元总目标。 瞻前: 《敬畏自然》 ,人教版八年级下册,第三单元第一篇课文。 单元提示: (1)人类与自然逐渐疏远,导致日益严重的生态问题。本单元课 文以不同形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。 (2)学习本单元,要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时,树 立环保意识。 顾后:本单元的“综合性学习·写作·口语交际” :以广泛的科学技术为主 题,引导学生泛舟科海,关注科学技术,在科技活动中练习写作与口语交际。 二、上下贯通,把握本文分目标。 1、本文与其他 4 篇课文的关系 《敬畏自然》居于首位,然后是《罗布泊,消逝的仙湖》 《旅鼠之谜》 《大雁 归来》 《喂──出来》 。 《敬畏自然》置于首篇,体现了五篇课文内容上一般与个别的关系。首先把 握人与自然的总体关系, 再接触一个一个具体问题, 有利于阅读理解能力的提高。 2、关注的重点——课后“研讨与练习” : (1)反复阅读课文,找出表达作者观点的关键语句。思考:为什么要敬畏 自然?为什么说敬畏自然就是敬畏我们自己? (整体把握课文内容: 方法一 住点睛之笔,小口径切入,达到整体把握的目的。方法二 抓

是通过概括提要,达

到把握文意的目的。 ) (2)本文许多语句富有哲理性,体会下面几句话的含义,并与同学交流。 (共 3 小题。语言题:有的课文富有哲理,要求仔细体会句子的含义,有的课 文感情色彩强烈,要求体会句子的作用;有的课文语句含蓄隽永,要求深入体会 句子表达的思想感情。 ) (3)本文多处运用反问句。反问句的概念、类型、作用。要求:找出几个 反问句,再改为一般陈述句,比较表达效果有什么不同。 (4)人类宣称自

己是“万物之灵” ,作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分” 。对此 你有什么看法,根据是什么?搜集资料,出一期“人与宇宙之迷”的专刊。 (开 放性题:搜集资料,研究讨论新观点。贯彻了学与用、阅读与写作、口语交际相 结合的原则,既有利于深入理解课文,又有利于激发表达欲望,在各种言语活动 的渗透、整合中提高语文实践能力。 ) 三、面向全体,分层设计导学案。 《敬畏自然》导学案 【学习目标】 1、查字典,掌握文中 8 个词语的读音、写法和具体含义。 2、 反复阅读课文, 通过能够表达作者观点的关键语句, 整体把握课文内容。 3、结合具体语境学习反问句。 4、搜集图片资料,了解人与自然和谐统一的道理,树立环保意识。 【重点难点】 1、引导学生理解内涵丰富、哲理性强的关键语句。 2、通读全文,了解人类智慧和大自然智慧之间的关系,明确“敬畏自然 就是敬畏我们自己”的道理。 (由于 “先学” ,学习重难点和教师预估的会有所不同,须根据课堂情况 有所调整,不可一味地按预设教学。另,由于导学案要提前几天下发给学生, 学生先学过程中生成的问题,可在上课前或自主学习环节结束后,由学科长和 老师一同收集、提炼整合,形成全班共性问题,以便随后解决。 ) 【学法指导】 1、指导学生诵读课文,标注段序,借助工具书解决字词问题。 2、指导学生梳理预习中生成的问题,并提交小组共同研究解决。

3、指导学生掌握以抓关键性的语句为突破口、整体感知文章内容的阅读方 法。 (其中,第 1 和第 3 是语文学科的个性方法指导,第 2 是所有学科的共性 方法,故,第 2 条可以略去。一旦成为常规可以取消。 ) 【相关链接】 科学文艺作品的特点:科学内容与文学形式相结合。运用文学艺术手法反 映科学及相关内容的一类文学作品,包括科幻小说、科学童话、科学散文、科学 小品等。与文学作品的主要区别是含有科学内容,如科学的精神、科学的方法以 及由此所得到的认识世界和改造自然的重要成果。 《敬畏自然》是一篇阐述人与自然关系的议论性的散文。 (科学文艺作品是本册课本中第一次的提到的新文体,需要介绍给学生。 文字力求简洁,明了。平时发现,许多老师链接的大多是作者、作品及写作背 景等,文字量占到了该页码的三分之一。链接要根据学习需要,但也不是每课 必有。 ) 【自主学习我最棒】 (8 分钟内完成)

1.给下列加点的字注音。 (1)咫尺( . (4)狼藉( . (7)硕大( . 2.按课文填空 ①人类的作品飞上了太空,打开了一个个微观世界,于是人类________,以为揭 开了大自然的秘密。 A.得意洋洋 B.沾沾自喜 C.喜形于色 ) ) ) (2)逢蒿( . (5)深邃( . ) (3)鲲鹏( . ) (6)混淆( . ) ) )

(8)相形见绌( .

②然而,谁能断言那些________的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢? A.狼藉斑斑 B.狼藉遍地 C.一片狼藉

3.为搜集到的人与自然和谐相处的图片配上简明的文字,以便向同学进行介绍。 (口语 交际,并于单元后的综合性学习照应) (人人过关) 学生评价: 【探究展示我在行】 小组评价: (10 分钟内完成) 教师评价:

1、你认为作者对待自然的态度是什么?哪个语段或句子点明了这一观点?

2、仔细阅读第五自然段,从中找出作者将人类智慧和大自然智慧做比较的 观点性的句子,请你说说人类智慧和大自然智慧是怎么一种关系? (段头总观点句:人类智慧与大自然智慧相比是相形见绌的。分 观点 1:大自然创造了丰富多彩的生命,人类却创造出任何最简 单的生物。分观点 2:人类本身就是自然智慧创造的最杰出作品。 分观点 3:大自然创造各种物质时运用了美的规律,这是人类智 慧无法胜任的) 温馨提示: 整体把握文 科内容有两 种方法。一 种是抓住文 中的关键语 3、“敬畏自然”的含义是什么?“敬畏自然”是不是消极无 为的口号? 句,进行归 纳概括。还 有一种是? (开放性问题,启发思维,有所拓展) 4、 本文语言充满哲理之美和思辨之美, 找出你最欣赏的语句, 读一读,并说说其中的深刻含义。 例句:人类并不孤独,在宇宙中处处是我们的弟兄。 这句话充满哲理、运用拟人手法,形象生动地写出了宇宙的一切,包括人 类,都是宇宙生命的构成部分,人类之外的一切也是生命存在的种种形式,所 以它们与我们都是平等的生命,是我们的弟兄。 (1) (2) (3) (不照搬课后习题,叫学生有自由选择的余地;由易到难,由内容感知到语 言品味,有梯度,有方法提示。 ) 【训练反馈显身手】 一、积累与运用 1.解释下列词语。 高深莫测:______________________________________________ ( 分钟内完成) 相信聪明的 你一定能找 到!

不过尔尔:______________________________________________ 精巧绝伦:______________________________________________ 硕大无比:______________________________________________ (本题型设计很简单,所以排序第一。如果学生基础好,可在具体的语境中考 查对成语的理解、运用情况,当然需要重新调整序号。 ) 2、对下列各句所用的修辞方法说明有误的是( )

A.在大自然面前,人类永远只是一个天真幼稚的孩童。 (拟人) B.人类的智慧就只是大海中的一个小水滴。 (比喻) C.看着人类这种狂妄的表现,大自然一定会窃笑。 (拟人) D.我们有什么理由和资格嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明呢?(反问) 二、阅读下列文段,回答问题。 谁说宇宙是没有生命的?宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命,那永 恒的运动、那演化的过程,不正是她生命力的体现吗?如果宇宙没有生命, 怎么会从中开出灿烂的生命之花?这个宇宙到处都隐藏着生命,到处都有 生命的萌芽,到处都有沉默的声音。你难道没有听到石头里也有生命的呐 喊吗?你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗? 即使那些看起来死气沉沉的物质,也是宇宙生命的构成部分,也是生 命的一种存在形式。那些高级的生命形态正是从这“死 ”的物质中产生的, . 换言之,包括我们人类在内的高级生命,只是物质的另一种存在方式。在 物质中,有无数的生命在沉睡着,一旦出场的时间到了,它们就会从睡梦 中醒来。 1、在这段文字中,作者要表达的观点是什么?

2、结合语境,解释加点字“死”的含义。

3、找出一处反问的句子,并说一说它的作用。

【拓展延伸展才华】



分钟内完成)

1、仿例造句,表达对自然母亲的感恩之情。 感谢自然赐予我眼睛,让我看到如此壮美的山河;感谢自然赐予

我 。





2、读着作者精辟的论述,理性的分析,你打算如何将“敬畏自然,爱护自 然”变成具体行动?请就“敬畏自然”这一主题拟三句宣传标语,向人们发出呼 吁。 例:地球不是我们从父母那里继承的,是从子孙那里借来的。 (1) (2) (3) 3、阅读下面文字,按要求回答问题。 驳“人要敬畏大自然” 何祚庥 这次海啸给人类另外一个启示是:人类在自然灾害面前不能无所作为,还是 要有所作为。 我要严厉批评一个口号,即所谓“人要敬畏大自然”──一种对人和自然的 关系无所作为的观点。我认为,该防御要防御,该制止就制止。我们要尽可能减 少自然灾害给人类带来的损失,但并不意味着要敬,要畏。特别这个观点是在当 时“非典”盛行的时候提出的。人类对“非典”怎么敬,怎么畏?这个观点实际 上将人与自然的关系伦理化了。 这个由某位副教授在中央大报上发表的文章中提 出的口号,实际上是批评科学主义,认为人类不该利用科学来有所作为,反映到 人和自然的关系,就是敬与畏,不要老想去改造自然。这就在实际上走向了“反 科学”。 应该看到,近代科学才 400 多年的历史,从伽利略开始到现在,科学水准的 发展是极为迅速的。为纪念科学的发展,纪念爱因斯坦发表狭义相对论、光电效 应理论 100 周年和爱因斯坦逝世 50 周年, 联合国将 2005 年定为 “国际物理年” 。 科学是加速发展的。400 年如此,4000 年,4 万年又会如何?要相信科学的作用 和力量,要看到科学的未来。 。 。 。

到目前为止, 人类对自然规律的认识还停留在初级阶段,很遗憾这次大海啸 人们没有预见到,这是科学水准的问题。坦白地说,人类对地震的有些预测的根 据不是特别充分的。直到地震海啸快要发生了,才能有所警觉。当前人类要阻止 自然灾害的发生是不可能的,但人类还是可以做一些预警工作。对于地震海啸, 关键在于防御。房子要结实些,抗震结构要好些,这些比预测还要重要,因为这 些我们能够做到。 另外, 对于国家安全的概念应该扩大一些,不要只把侵略战争看成国家安全 问题,自然灾害也会造成安全问题。我赞成对国家安全问题有一个全面的审视, 有一个系统的考虑。据悉,在我国即将制定的中长期规划中,安全问题要列入, 并作为重点,这是很重要的。 作者的观点是什么?这与本文所学内容是否矛盾,为什么? 。 。 (目的:回应【探究展示我在行】的第 3 题,以便学生对“敬畏自然”的观点有 一个较深刻、多角度的理解)

自我评价:

小组评价:

教师评价:

(评价要一一落实,不可虚设) 例一 学习《散文诗两篇·金色花》 ,叫学生概括“我”和母亲的性格特点。 例二 学习《香菱学诗》 ,叫学生分析林黛玉教学方法的特点。 例三 在人教版小学四年级下册 《草帽计》 教学中, 一老师设计的 “合作探究 示汇报”问题二,是这样表述的: 贺龙的“草帽计”可谓是“神机妙算” 。想一想,这个计策“神”在哪里? “妙”在哪里? 例四 贺龙同志用智谋指挥军队, 不发一枪一弹, 让敌军自相残杀, 取得战斗胜利。 展

红军战士听到这个消息后, 都不约而同地奔向贺龙, 把他围得水泄不通, 有的?? 有的??有的??还有的?? 本体的设计意图是想叫学生概括贺龙同志的人物形象特点,属于会聚性问 题,而所要求采用的句式“有的??有的??有的??还有的??” ,则要求学 生展开多角度、全方位语言描述,属于发散性问题,再加上题干的文字量较大, 这对于小学四年级学生来讲,无疑加大了审题、答题的难度。 事实性知识,即基本事实,主要包括:(1)有关术语的知识,指具有特定 含义的具体言语和非言语的符号,如语词、数字、符号、图片等;(2)特定事 物的要素和细节的知识,指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。 概念性知识, 是指一个整体结构中基本要素之间的关系,表明某一个学科领 域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等,主要包括分 类和类别的知识,原则和规律的知识,理论、模型和结构的知识。 程序性知识指做事的方法步骤和技能等。 元认知知识指关于一般认知的知识, 以及关于个体自己特定认知的意识和知 识,主要包括关于认知任务的情境和条件的知识,策略性知识,关于自我的知识 等。有时也称“反省认知的知识”。 事实性知识和概念性知识构成通常所理解的 “知识” 程序性知识构成 “技 , 能”。元认知知识既包括属于过程与方法目标的策略、也包括支持情感态度价值 观目标的价值判断。 表中可以看出,特定的知识类型是有规律地伴随特定认知过程的,如“记 忆”与“事实性知识”紧密联系,“理解”与“概念性知识”紧密相连,“应用” 与“程序性知识”紧密相连;另一方面, “分析”、“评价”和“创造”是高 水平的、通用的认知过程,不仅用于整合各种类型的知识,并且还可以用于促进 记忆、理解和应用。 按照这一分析思路,可将认知过程分为两种类型:第一种类型包括记忆、理 解、应用三种认知过程,它们与特定知识直接关联,强调准确、规范,可以称为 “刚性过程”;第二种类型包括分析、评价、创造三种认知过程,不仅可以整合 各种知识,而且可以促进记忆、理解、应用,强调灵活、实用,可以称为“柔性 过程”。刚性过程是较低水平的认知过程,对应于知识与技能目标;柔性过程是 更高水平的认知过程, 对应于过程与方法目标。 柔性过程以刚性过程为加工对象, 并对自身有促进作用。 柔性过程的分析、评价和创造是建立在元认知知识基础之 上的,是包含认知过程和元认知过程的综合性过程。 抓细节,重实效,促高效

——高效课堂实践中的点滴思考 凤翔县横水镇第一中学 雪亚芳
一.结构化预习如何有效落实? 1.上好预习指导课 2)对预习方法做出统一要求。

(3)教给学生一些自学预习的方法技巧 2.抓好平时监督和习惯培养 ? 学生的自觉性不可能一开始就很高。这就要求上课前要勤检查多督促,组 长、学科长每天查,教师抽查和全查相结合,形成检查监督机制 。 ? 教育永远具有反复性。 二.让小组合作学习不再是高效课堂的装饰品 1.抓好合作学习的小组建设 ①要构建优质小组,遵循组内异质、组间同质的原则。 ②要选择好小组长、学科长,经常点拨指导,使其组织有方有效。 ③组内结对,A1、A2;B1、B2;C1、C2。一一对应,共同进步。 ④科学运用评价机制。 2.处理好自主学习与合作学习二者的关系。 ? 自主与合作的关系: 自主是合作的基础, 合作是自主基础之上的合作。 3.把握合作学习的最佳时机。 ①角色朗读、表演对话等个人无法完成的任务; ②遇到大家都期盼解决的问题,而依靠个人能力又不易或不能解决时; ③学生意见不一致,且有争论时等等。 4. 处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。 ? 在课堂教学过程中, 教师须根据所教的内容,对小组学习和集体教学所需 要的时间进行科学有效地合理分配。人数较多的班级,处理好二者之间的 时间分配关系尤为重要。 5.合作前教师应明确合作学习的任务。 ? 每次展开小组合作学习时,教师首先要提出明确的任务和要求,让学生围 绕某一主题或带着某项任务展开合作。 ? 教师所提的要求要有梯度。 6.在合作学习时教师到底应该干什么? 1)观察是否有学生不参与或不认真参与小组合作学习,不让一个学生在组内小 集体中滥竽充数。 应对办法: ①明确小组学习的各成员职责。 ②形成组间评比机制。 ③培养参与意识和习惯。 ④每次合作要分工明确。 ⑤教师要做好监控。 6.在合作学习时教师到底应该干什么? 2)观察是否有学生存在困难需要帮助,要引导学生主动参与教学活动。 3)观察各组是否有存在的共性问题,发现后提出在全班内共同解决。 4)及时表扬,多元评价,树立榜样。 5)注重培养学生的质疑能力。 三.展示时存在的问题及解决办法 1.在起始阶段,展示有时会互相推诿。 解决办法: 1)端正态度,明确认识。 2)分层推进。

3)教师要多鼓励。 4)用随机点号等方式。 2.以读代讲的伪展示现象。 以读代讲,费时、低效 1)给学生明确区分 讲≠读。 2)对学生做出具体的方法指导。 3.一一进行大展示 。 不放心学生,一一大展讲,唯恐对知识照顾不周。 让重复性劳动腾出时间,精选展示,取舍得当,展示在要害处,讨论于关键点。 4.展示方式单一。 展示调动学生积极性的方法: 比赛:男生与女生比、组与组比、这一排与那一排比、 这个村的跟那个村的比等等; 抽签:抽组号、抽名字、抽问题、抽座号等等。 对展示结果的评价要看: 哪组发言人数多,而不是看人次多少。 5.对展示的评价没有深度。 ? 对展示的评价不能只盯着书写好不好、声音洪亮不洪亮,姿态是否大方等 表层的东西,当然在起初也是必要的。进行一段时间后,教师就要引导学 生对展示的评价要有深度,要将对展示的评价深入到对内容的讲解上。 另外要注意,评价方式也要多元。 教师评,提倡软评价,用心灵评价。 学生评, 学生评包括多种形式。 可以学生自评, 亦可学生互评, 如各组学科长评、 组长评,各组 c1 展示 b1 点评,该组展示下组点评,等等。 四.如何正确处理预设和生成的关系? ? 强调生成性是否意味着否定预设? 高效课堂虽强调生成性, 但预设是很有必要的,保证教学活动的计划性和效率 性。没有预设就没有教学。 预设时要认真考虑哪些问题? ? 学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能; ? 通过预习, 学生是否已经了解了课文中的有关内容,有多少人了解?了解 了多少?达到什么程度? ? 哪些知识是重点、难点,需要教师在课堂上点拨和引导? ? 哪些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴奋点? (一)当前教学实践中存在哪些生成误区? 1. 学生方面存在的误区 ①缺乏深度的思考 ②悟读变误读 2. 教师方面存在的误区 ① 刻意追求生成,违背生成的规律 ② 缺乏有效引领,导致学生无所适从 (二)如何处理预设与生成的关系? 1. 以预设为基础,提高生成的质量和水平 (1) 从教师方面讲,首先要深入钻研教材;其次要拓宽知识面,丰富背景知识;

再次要研究儿童心理和学习心理。 (2) 从教材方面讲,要强调教材的基础性地位和主干性作用。 (3) 从教学方面讲,要强调精心的预设。 2. 以生成为导向,提高预设的针对性、开放性、可变性 (1) 以生成的主体性为导向,提高预设的针对性 ? 生成张显的是学生的主体性;预设张显的是教师的主导性。教是为学服务 的,它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设,想学生所想, 备学生所想,从而使预设具有针对性。 (2) 以生成的随机性为导向,提高预设的开放性 ? 生成是师生的“即席创造” ,是“无法预约的美丽” 。因此预设要有弹性和 开放性,给生成腾出时间和空间。教师要确立生成的意识,要深入思考课 堂教学的大方向、 大环节和关键性内容,把握课堂教学的整体思路和目标 指向,为学生的自主活动提供必要的时间。 (3) 以生成的动态性为导向,提高预设的可变性 ? 强调生成的动态性, 意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程;不 是把心思放在教材、教参和教案上,而是放在观察学生、倾听学生、发现 学生并与学生积极互动上。 它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前 的预设,要根据实际情况,随时对设计作出有把握的调整、变更。 3.让预设与生成共同服务于学生的发展 ? 预设与生成有统一的一面,也有对立的一面。 ? 无论是预设还是生成, 都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的 健康发展。 ? 要用发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。 五. 几点感悟: 1.不断创新,为课堂注入活水。 2.坚持学习,在反思中成长。 3.观念转变,体验职业幸福。

——凤翔县横水镇第一中学 王建强 ? 一、 “五步三查”基本模式结构说明 ? 一切教学的起点和依据是学情 ? “五步” :课堂环节五个基本步骤 第一步:独学(找出问题,解决 60℅) 第二步:对学、群学(尝试解决问题,解决 20 ℅ ) 第三步:组内小展示(组长带领,解决 10 ℅ ) 第四步:班内大展示; (反馈问题,解决 10 ℅ ) 第五步:整理导学案,达标测评(生成能力) ? 三查:课堂上的三次学情调查 一查:在学生检查、交流独学情况时;

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二查:在组内小展示时; 三查:在整理导学案,达标测评时。 二、高效课堂的“五个一” : 编织一个学习方案:导学案(课堂施工图,抓手) 构建一个学习组织:小组、对子(决定成败) 提供一个学习方法:独学、对学、群学(途径) 组织一个学习过程:自学、展示、反馈(手段) 明确一个学习任务:学会“不会的” (目的) 三、学习小组建设策略 1.小组成立之后必做的几件事。 组建好学习小组,并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小 组能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下几件事: (1)选出得力的行政组长和学科组长。组长是老师的小助手和代言人,是 一组之魂。 选一名成绩好、 责任心强、 有一定组织能力的学生担任小组长, 负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。 选拔小组长。小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。 学习小组组长应具备以下条件:①有很强的组织和协调能力;②有很强的 口头表达能力; ③学习成绩应该优秀; ④要有很强的责任心与集体荣誉感; ⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力; ⑥要有服务同学的意 识。 教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能 力, 这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最 好的学生, 却一定是各方面能力最强的学生。 教师要定期集中培训小组长, 培训时除了了解反馈信息、 作业专门指导外, 还要倾听他们的意见和想法, 让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一 定的共性,又有鲜明的个性 每个小组还要设立六个学科组长, 学科组长每人根据自己的意愿或老师的 挑选担任,这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们 的集体荣誉感和责任感, 使小组的每个成员都感觉到我很重要,为小组建 设贡献力量。 (2)起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个 积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标 和团队精神。事实证明,只要教师相信学生,给学生以表现的机会,学生 的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。如:光荣、必胜、无敌、勤奋、 日进、翱翔、合力、雄鹰,这是何等的信心,何等的意志,何等的气魂! (3)编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后,有必要按照学生 学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码,并 且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。 例如可以将小组成员按成 绩划分为 AA、BB、CC 三个层次,每个同学的代码便是 A1、A2、B1、B2、 C1、C2。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、 讨论, 或者按一定的方式合作;又便于教师抽查——指定同一层次的学生 代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组 成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避免“搭便车”现象的发生。 2、小组长和小组的培训

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真正好的组长不是选出来的,也不是天生的,而是班主任培养出来的。不 要只注重小组长现有的能力,而忽略了对人的潜能的开发与培养。要充分 调动他们的主动性和积极性,这是小组建设成败的关键。要让他们知道当 小组长是一次锻炼的机会,是他施展自己才能的舞台。这样他才能积极主 动的去建设自己的小组,真正成为小组的主人。 1. 明确小组长的作用 (1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学,打造积极向上的小组学习 团队,勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色; (2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研 究解疑,确保每个小组成员实现高效学习;都达到“跳一跳够得着”的学 习目标,最终实现小组团队的整体学习目标; (3)小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情 况,学习内容堂堂消,日日清,周周清,月月清; (4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度, 每周公布、总结一次,以督促小组成员不断反思,不断进步; (5)小组长要组织小组成员利用好自主自习,根据 A、B、C 分层完成训练 学案,并及时收齐上交; (6)小组长要负责维持本组同学的学习纪律,检查成长日记、学习档案等。 3. 突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。 老师要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用上再提高认识, 在 小组建设、 小组长培训上下真功夫。要重视学习小组小组文化的建设和团 队凝聚力、 向心力的打造, 要利用学习小组间的良性竞争, 在竞争中提高、 在竞争中发展;要培养好举习小组长,学习小组长是学习小组的动力机, 要培养小组长的组织、协调能力,发挥小组长在小组学习中的带头作用、 领导作用、组织作用、检查督促作用;要创新小组评价机制,把评价主体 让给学生, 创新小组内部之间的评价和小组之间的评价, 要在合作中借鉴, 在借鉴中思考,在思考中提高。 4. 培训小组长。 培训学习小组长至关重要,可以考虑以下几种措施: (1)明确组长的责任和作用。 小组长的职责: ①了解组内同学的思想动态,融洽同学之间的关系,打造团结向上、勤于 钻研、积极进取的学习小团队。 ②协同学科长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程,做 好组织分工,明确任务目标,确保每一个学习段的学习活动有序进行。 ③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序。 ④及时分配学习任务,督促组内的同学自主学习,按时高质量完成作业。 ⑤协同学科长对本组同学的学习状况, 学习目标的达成情况搞好评价和总 结,提醒帮助待优生确保学习效果。 ⑥经常反思小组管理中的问题,组织组内同学开展每周一次的小组活动, 研究解决存在的问题。 (2)定期召开小组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的 困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖。 (3)给小组长加自助餐。小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须

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有所回报。 自助餐应注意的问题:有例题有规律方法总结有针对性习题有 答案;量上由小见大;对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的 自学能力。 (4)帮助常务学习小组长培养各学科组长,在某些学科上让学科成绩优秀 的同学担任学科组长, 这样既能给常务小组长减负,又能带动其他同学的 学习积极性。 (5)适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为,人的需要是有 层次的,可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我 实现需要,在低层次需要满足之后,会向高层次需要努力,在当前学生绝 大多数满足生存和安全需要的情况下, 小组长领导一个小组也就属于其满 足更高层次如归属、 尊重、 自我实现的需要, 使他们体会到这种自我满足、 自我实现的心理满足、 荣耀感,是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源 泉。 学科长职责: ①及时地收齐作业,查好作业的质量,交给学科学习班长。 ②协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进 程,做好组织分工,明确任务目标,确保每一个学习段的学习活动有序进 行。 ③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况,发现在自学、讨论、展 示、 检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议,及时向老 师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施。 ④协同行政小组长对本组同学的学习状况,学习目标的达成情况搞好评 价和总结,提醒帮助待优生确保学习效果。 ⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动。 ⑥开好由学习班长组织的高效课堂研讨会,认真汇报组内的情况,积极思 考讨论改进的措施,并把会议的精神传达给小组成员。 5. 小组成员培训 ①加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,教会待优化生学习,把 知识让待优化生也学得懂的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程, 帮助待优化生不但不会影响自己,反而能提高自己的水平。 ②给待优化生更多的学习、答题、汇报、展示的机会,对他们的每一 点微小的进步,都要给予及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们 的精神, 一点一点地培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到 小组的学习和探讨中来。 这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们,关 注他们。 ③转变传统的学生评价方式,在学习的每个环节、学生日常管理的每个 环节,都以小组为单位进行评价,个人的成绩不再凸现,而是以小组为单 位评价优劣和好坏,包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面, 让学生明白,个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬,只有 小组的成绩才是自己的成绩,只有你的团队整体优秀了,你才是优秀的, 以此强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的 水平, 可以在班内开展优秀组长的评选,以此激发优等生帮扶待优化生的 积极性, 还可以开展学习小组竞赛活动, 营造小组间你追我赶的竞争氛围。 ④ 在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育,优秀

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学习小组的评选可以扩展到全学校的范围, 为班级工作创造更大的舆论空 间。可能还有更好的办法,需要老师们在实践中积极的探索。总之,只有 把学习小组建设好了,合作与交流才会真正地发挥作用,学生自主学习、 共同提高的目的才能达到。 6、小组的文化建设 (1)由小组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训, 并制成标 志牌,激励小组的每一个成员,甚至可以有组歌。 (谈获奖感言后可以合 唱组歌。 ) (2)由学科长组织订立组规,从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、 自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求, 确保每 个同学都能明确每个学习环节的具体做法。 (3)由行政小组长和和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活 动,如:开组会、座谈、游戏等,和谐组员之间的关系,增强小组凝聚力, 促进组内同学的相互了解和团结协作,形成团结向上、勤于钻研、积极进 取的 四、学生预习策略 1、预习方法贵指导,预习习惯在养成。 每学期开学前两天专门上预习指导课(给方法) ; 立体交叉式检查评价(养习惯) 。 2、结构化预习四步曲: 熟读文本; 勾画批注; 完成“导读生成单”或者导学案的自主学习部分; 生成问题。 五、导学案设计策略 1、凝结集体智慧,做好集研备课。 2、导学案的设计原则: 教学模式化 学习课时化 学生主体 教师主导 问题主线 人 手一份 3、导学案的基本要素: 学习目标、学习内容、重点难点预设、知识链接、自主学习、合作 探讨、当堂训练、拓展延伸、教学反思等 4、导学案力求突出三点: (1)提出具体、明确的学习目标; (2) 多方面突出学法指导; (3)每节导学案中,自主学习、合作探究、当堂训练与延伸拓展的内容 形成一个闭合的小整体。 落实一个切记: 切记不要把导读要求做成习题堆砌,而要把它当作撬动学 生预习文本、走进教材的杠杆。 5、学习目标编写要点 不能使用一维目标,放弃以前的了解、知道、理解等老课程目标的说法。 《导学案》要用三维目标,体现知识与技能,过程与方法,情感与价值观 等。重点与难点用一句话描述。可以用以下词语描述:判断、复述、认识、 列举、比较、整理、设计、总结、模拟、检验、体验、掌握等等。

学习目标的编写 ? 知识性目标 ? 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 ? 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 ? 应用——设计、维护、编写、检验、计划、推广等 ? 技能性目标 ? 模仿——模拟、再现、例证、扩(缩)写等 ? 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 ? 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 ? 体验性目标 ? 经历(感受)——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 ? 反映(认同)——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、丢弃等 ? 领悟(内化)——形成、具有、树立、热爱、坚持等 ? 表现性目标 ? 复制水平——从事、说、做、表演、模仿、展示、复述等 ? 创作水平——设计、制作、描绘、编制、扮演、创作等 学习目标陈述常见错误 ? 主体目标不唯一(使学生??帮助学生?? 培养学生?? ) 。 ? 使用含混不清的词语陈述目标(如体会、掌握、认识等) 。 ? 目标陈述空泛(如培养遣词造句能力、培养学生思维能力、培养学生对祖 国大好河山的热爱等) ? 学习目标分成三个维度陈述,琐碎杂乱且有割裂目标之嫌 ? 6、自主学习编写要点 ? 按“不看不讲”的要求编写,是课程学习的基础,以学生自学为主,老 师基本上不讲,讲也是学生不能解决的问题,所以编写时要有层次性。以 “知识问题化,问题层次化”为依据。设问要求由浅入深,学生用书本上 的原话,经过简单思考或不需思考,可以解决问题,逐渐深入课程教学内 容,可以是填空、选择、作图题、思考题、小组讨论题等。按题量要求, 大约 10 道题,题型不能单一。预习导学不能只是试题,还要留有学生的 讨论空间。教材上有的内容,不必照搬,只要指明阅读(第×页第×行) 内容即可。 ? 7、合作探究编写要点 ? 按 “不议不讲” 的要求安排内容, 设计的内容是这次课的重点和难点知识, 分解成几个校栏目。栏目可以是(针对本课时重点和难点展开) :小实验, 分组实验,小组讨论,问题思考等。每个小栏目要说明学生做什么?老师 做什么?完成什么任务?达到什么目标?比如: 实验, 需要设计实验步骤, 或者有实验步骤让学生通过填空的形式学会实验步骤。通过实验步骤,学 生知道实验如何操作,要点在哪里,注意哪些问题等。要求编写时,不少 于 3 个合作探究形式。 ? 8、当堂训练编写要点 ? 单独设计为 1 个页码,10 到 17 道题,题型不限,但不能是单一题型。可 以是填空、选择、作图、实验、探究题等,或其中几种题型。试题分为三 个层次:基础题部分,5-8 道题,试题难度考虑 100%的学生能完成,主要 是知识点覆盖面,全部覆盖到所学知识点;能力题部分,3-5 道题,试题

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难度考虑 80%的学生能完成;拓展题部分,2-4 道题,试题难度考虑 60% 的学生能完成,而且要求有深度,为本课时最难部分。 9、单元卷编写要点 每章设计 1 个单元检测,为 2 个页码,题型以中考题型为主。填空题 5 道,10 空,每空 2 分,共 20 分,选择题 6 道,每小题 4 分,共 24 分, 作图或简单题 2 道,每小题 4 分,共 8 分,实验探究题 3 道,每小题 10 分,共 30 分,计算题 2 道,每小题 9 分,共 18 分。容易题:一般:难题 比例控制在 7:2:1, (要求学生的考试平均分设计,预期为 80-90 分) ,总 分值设计为 100 分,考试时间 40 分钟。

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六、科学驾驭好开放式高效课堂(导、学、展、练、评) 教师培训是前提 (全员启动培训、 课堂教学为重点的中心发言人校本培训、 高效课堂论坛、教学周反思制度、外出拓展学习) 1、导 (1)导在“点”子上: 导在关节点,切勿潜意识地重复讲(试着倾听与赞赏) 。 导在陪衬点,切勿与学生争夺聚焦点(试着退让与隐身) 。 导在纠结点,引发学生积极思考(学会火上浇油) 。 导在现实点,让课堂与生活密切相联系(学会开发课程资源) 。

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2、学 独学——全神贯注 自主、合作、探究能力中,自主是居于首位的。没有自主学习,问题的 发现、 生成和解决要么依靠别人、 坐享其成, 要么依葫芦画瓢, 没有主见; 离开自主学习, 学习成果的展示和学习能力的形成就是空中楼阁、海市蜃 楼。在高效课堂这种开放式教学中,培养学生全神贯注的自主学习,聚精 会神的独学钻研显得尤其重要。 那种从导读生成问题到训练拓展问题无限

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交流讨论的做法,势必走向合作交流的对立面。在课堂组织和掌控中,教 师要善于把握时机, 并指导小组长和学科长在恰当的时间组织小组内的独 立学习。一般来说,独学的最佳时间在于:预习文本内容时,尝试解决疑 难时,提出有创意的见解时,训练检测学习效果时等等。 对学——铸牢基础 小组内的结对学习是对班级授课制先天缺陷的有益补充。这种对学形式, 把教师一个人对全班的学习要求, 转化为对学的两人依据学习目标对对方 的指导、帮助、监督和评价。在对学时,应当解决好几个问题:一是明确 结对学伴。小组内综合考虑智商、情商、性格等各种因素,把学生分为 AABBCC 这样的对学学伴,明确帮扶、指导、监督的内容和责任。二是创 设互尊气氛。 学伴的相互尊重是对学取得效果的基础,不要过于明确的指 出谁是龟兔赛跑中的兔子、谁是乌龟,从各个方面、各个环节渗透闻道有 先后、领悟有快慢、互尊是前提的观念,筑牢对学的心理和结构基础。三 是实行捆绑式评价。 对建立对学关系的两个学伴,不单独评价一个人的学 习效果,对两人实行捆绑式评价,促其共同进步和提高。四是发挥对学形 式的自检、 自管作用。 固定的对学关系建立后, 文本的预习、 问题的生成、 导读生成单的完成、训练拓展单的完成、学习效果的测评、遵规守纪的监 督和制约,都可以先从对学学伴做起,学习小组再次强化,班级和教师的 相关检查、管理断后,形成金字塔式的层级检查、管理结构,有利于学习 效果的落实和自主管理的推进。 群学——有序组织 群学是学习小组讨论、 解决对学后小组面临的共同性问题,小组长和学科 长要组织、主持好群学,使群学的过程既各抒己见、开放热烈,又求同存 异、组织有序。在群学阶段,要指导小组长和学科长要求和做到这几点: 一是小组内的发言不能成为学优生滔滔不绝的表演场、 潜能生沉默不语的 尴尬地,发言的机会要大致均等,且有意增加中下学生的发言机会,树立 他们的自信心。二是要培养学生认真倾听的良好习惯。小组内讨论时,一 人发言,其余倾听,要逐步培养倾听者全神贯注倾听、耳脑并用梳理和迅 速提炼讲述者所述要点的能力。三要培养学生简明扼要阐述己见的能力。 制定好小组内的发言顺序后,轮到陈述自己见解的学生,不能推诿拖延时 间,而要锻炼有话则长、无话则短、简明扼要陈述观点的能力。四要把讨 论结果落实到书面整理笔记。口头讨论的结果要落实到书面语言,看似简 单, 实则还有一段艰难的距离。课堂上要培养学生把小组内形成共识的见 解、结论化作自己书面语言的能力,解决“口头讨论热烈精彩、书面归纳 混乱无序”的叫好不卖座的问题。 3、展 (1)展示的心理学基础:好奇心、展示欲 (2)展示的两种形式: 小展示(组内展示) 大展示(班级展示) (3)展示“六字诀” 展(多元展讲) 思(发散思维) 论(引发讨论)

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评(问题评价) 演(多样化表演) 记(记录、记忆) (4)课堂展示标准 展示声音:声音洪亮,吐字清楚,不用方言,让同学听的清清楚楚。 展示状态:主动开口,无需举手,发言慢者自觉退让,有效率意识。 肢体要求:站在聚焦点,面向全体,站姿规范,落落大方不矫揉造作。 表达要求:情感饱满,精神抖擞,充满活力,脱稿表达。 行动要求:听讲学生到黑板前,行动迅速,安静有序,书写认真、规 范、整洁。 板书要求:板演要用双色笔,重点突出,条理清晰,查缺补漏,留出空白 方便别人点评。 创新展示:对同一知识点的展示,力争方式多样,灵活创新。 展示形式:充分利用小展示,小组内要做到全员展示。 观展要求:观展者随时准备质疑与点评。 (5)展示要注意的几个问题: 面向全体,展示不能成为学优生的走秀场; 贵在真实,文科课堂要切实做好打假工作; 把握时间,根据展示内容多少科学合理分配展示任务; 关注细节,发挥集体优势自我纠错; 形式多样,全班展示和小组内展示相结合; 错时互动,少数学生展示期间多数学生对其它小组答案审查、记 写笔记; 规范指导,对学生的疏漏、错误重锤敲响鼓以使学生警醒。 4、练 (1)训练单或者导学案的训练部分的设计原则: 两步分行,减负高效。 精选习题,原创、整合。 难易有度,分量适中。 变式变形,链接中考。 (2) “练”要把握的关键要素: 练足时间; 练得实在; 练中反馈; 巡查指导; 查错纠偏。 5、评

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(1) “评”的环节把握的关键要素: 转变观念,不吝赞扬; 师、生、小组,多元评价; 赞扬鼓掌,颔首注视; 加分、微笑,变换赞语。 评价的依据与维度 自主的程度 参与的广度 合作的效度 探究的深度 展示的风度 点拨的力度 反思的厚度 小结的精度 反 思 记 录 组名: 年 月 姓名 ? 反思内容 1. 2. 3. 4. 5. 6. ? ? ? ? ? ?



星期

小 组 ? 长 评 价 小组 本表为小组周反思。每小组将反思挂在各小组旁边, 让每个学生相互勉励,相互学习,促其提高。 课堂评价表 ? A ? A ? B ? B ? C 学 生 1 2 1 2 1

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C 2

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对子评价

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(2)教师评价易出现的问题: 即错即停,打断学生思路; 不置可否,不给学生任何评价; 紧盯知识,对学生的体态、语言、精神、声音是否洪亮、表现是否自 信不予评价; ? 赤膊上阵,纠错环节回归传统讲授; ? 泛泛纠正,没有培养小组内订正和正确、完美展示的良好习惯。 陕西省凤翔县横水镇第一中学“135”教育模式简介 ? “135”教育模式分为教学和德育两个模块:教学模块和德育模块 ? (一)教学模块, “1”即始终坚持以“自学为主、会学为本”为中心。 “3” 即:从学生学习时间上,分为课前、课中、课后;从预习方法上,分为阅

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读、勾画、批注;从自主学习形式上,分为独学、对学、群学;从课堂形 态上,分为教师主持型、学生主持型、完全开放型;从学生内部评价上, 分为自我评价、对子评价、小组评价;从备课方式上,采取教师自备、集 研共备、师生同备;从促进学习的手段上,运用自学、展示、评价三种方 式。 “5” 即高效课堂必备的五个环节: 情境刺激、 明确目标——合作学习、 生成问题——展示释疑、 多元评价——点拨指导、 总结提升——巩固反馈、 拓展迁移。 联系方式 ? 凤翔县横水镇第一中学 王建强 电话:13772709081 邮箱:13772709081@163.com

如何设计导学案 宝鸡市教育局教研室 高继堂
千淘万漉虽辛苦 吹尽狂沙始到金 ——由一案三单到导学案的演化 1.从减轻师生负担的角度 2.从使用实效的角度 3.从学习方案优化的角度 去粗取精,去伪存真,由此及彼, 由表及里,不断提炼,不断优化。 不畏浮云遮望眼 只缘身在最高层 ——设计导学案的重要前提 第一步 学习解读新课标 如果说课程标准是解题的“定理”和“法则” ,那么,教材就是教学过程 中的一个“例题” 。 课标了然于心,教学就不会迷失方向。学习研究新课标是教学之前,必须 坚决走好的第一步。 第二步 研究开发教材 1.从教材中实现突围 教辅用书泛滥——教师丧失开发能力 2.教材处理的重要前提 抛开教辅,独立研读课文 3—5 遍 教材是 “源头” ,教辅是他人的牙慧。 3.如何教材处理 简化头绪,突出重点,加强整合 什么知识最重要?什么问题最有价值? 知识梳理参照表(二维结构) 认 知 过 程 维 度 知 识

维 度 教辅(末)→教材(本) 全覆盖重训练→ 小覆盖重探究 最重要的不是接收储存知识, 而是学会探究。 第三步 随时把握学情 教学必须建立在学生已有的知识经验基础之上 1.学生全景式评价表 2.平时的基础、学习能力、学习品质和学习成绩的参考 3.本节课学习前的预习情况、自学任务的完成情况及生成的问题 为新知识找个家 弄潮儿向涛头立 手把红旗旗不湿 ——如何设计导学案 1.什么是导学案 2.导学案的基本构成 学习目标、重难点预设、学法指导 、知识链接,自主学习,合作探究和展示, 当堂检测,课后反思 3.导学案设计流程 以《敬畏自然》为例 一 瞻前顾后明确单元总目标 单元提示;综合性学习·写作·口语交际 二 上下贯通把握本文分目标 1.本文与其他 4 篇课文的关系 2.关注的重点——课后“研讨与练习” 三 面向全体分层设计导学案 导学案例《敬畏自然》.doc 设计导学案应注意的几个问题 一、学习目标的确定 一明确单元总目标,逐课分解,忌目标重复 二落实重点目标,忌平均用力,胡乱延伸 三根据学情变化的调整和修改,忌目标固化 二、生成问题的处理 一避免以教师预设取代学生生成; 二关注引导学生生成问题,并及时收集、整合、提炼。 三、学习内容的侧重 四多四少:内容大意概括多,精彩句段品味少,线索思路提炼多,逻辑关系探究 少, 知识性问题设计多, 开放性问题设计少, 简答表述训练多, 阅读练笔实践少。 四、设计意图的表述 教材挖掘的不到位,意图提炼的不精准,出现了言不达意、过分细化、 拘泥于字面含义的题干表述偏差问题。例子.doc

导学案的核心要素 目标 内容 方法 评价 工欲善其事,必先利其器


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