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“多功能收纳盒”的设计与制作


“多功能收纳盒”的设计与制作
蒋建波
(陕西省长安一中,710100)

摘要:在教学苏教版通用技术教材必修1中“设计的一般过 程”时,尝试以学生生活中的设计与制作为载体,进行实践教学。将 教材中的“便携式小凳”改为“多功能收纳盒”,主要是想发散学生的 思维,调动学生的积极性和创新性,丰富学生的技术体验。 关键词:技术设计通用技术 多功能收

纳盒
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在通用技术课堂教学中,教师要从传统 的“教教材”向“用教材教”转变。教师不仅要 解释教材,还要用教材做“诱饵”,去“钓”起学 生的胃口。同时,以教材为中心,可以向外延 伸,在内容和形式上有变化,不止于教材,不 局限于教材。所以,笔者在教学“设计的一般 过程”时,选择学生生活中的实例作为载体, 引发学生的设计需求,从而激发学生的学习 积极性。 一、发现与明确问题 上课伊始,笔者通过投影机投影出学生 凌乱的写字台、课桌图片(如图1),然后抛出

话题:生活中很多学生书桌上的物品,如文 具、手机、钥匙、U盘、眼镜盒、胶带、小刀等放 置杂乱,既不整齐又不美观,使用时还不易找 到。我们能不能设计一个物品解决这个问 题呢? 这个问题虽然是教师提出的,但也是学 生亲身遇到的,大部分学生都有因为自己书 桌凌乱而烦恼的经历,所以积极性很高。笔 者抓住学生的兴趣和设计欲望,提出以下几 个问题供学生讨论:(1)你明确了要解决的问 题是什么吗?有没有研究价值?(2)你所要 设计制作的“多功能收纳盒”的设计要求是什

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么?解决问题所受到的限制有哪些?你将如

生通过讨论,普遍认为可以借鉴研究性学习 中所学的知识,如访谈、问卷调查、网络搜 索、文献查找等方法收集信息,通过归纳与 分析,为“多功能收纳盒”的创新设计提供 思路。 在设计分析阶段,笔者引导学生借鉴教 材中便携式小凳的设计分析图、方案构思图, 组织学生利用头脑风暴进行讨论分析。各小 组长组织本小组成员进行设计分析、设计方 案的制订,明确项目设计要求、设计材料的选 取、作品结构设计、连接方式等因素。在设计 中学会方案的对比、权衡与筛选。如图2和 图3所示是一个学生小组的设计分析图和设 计草图。
易加T 照旧材料 轻质材料 扩大底面(支撑面) 结构(稳周) 榫接 插接

斛一
图1

何破解所遇到的困难和问题?

学生经过讨论,明确了需要解决的问题:

设计制作一款适用于高中生的“多功能收纳 盒”,用于收集整理书桌上大小不一、形状各 异的物品,使学习环境美观、整洁。而且每个 小组都结合自身的需求和问题提出了多种设 计方案。例如,一个学生小组的“多功能收纳 盒”设计要求是:(1)稳固性好,宜于搬动,能 分类存放和方便取用各种物品;(2)易于制 作,结构简单,自重轻,成本不超过20元;(3) 色彩、造型符合高中生需求;(4)所占空间不 宜过大,底面尺寸不超过40厘米×25厘米。 学生认为解决问题所受到的限制有:时 问紧,个性化材料不易取得,金属材料加工、 焊接难度较大。通过讨论,学生采取以下方 法解决所遇到的困难和问题:(1)为了节约时 问,可以充分利用课余时问找材料、访谈、设 计与制作。(2)在制作中,可以充分利用身边 的废旧物品,省时,省力,节约成本。(3)对于 有难度的加工技术,寻求家长或专业技术人 员的帮助。 在教学中,由教师提出问题,引导学生通 过讨论和辩论,理解和掌握设计一般过程的 第一阶段:发现与明确问题,设计实施方案与 步骤。通过创设情境,任务驱动,让学生在规 定动作下开放性地完成学习,阅读案例,体会 设计一般过程的教学策略与方法。 二、制订设计方案 在制订设计方案环节,笔者首先结合项 目设计活动让学生讨论“如何通过各种途径 收集信息,并将各种信息进行归纳与分析, 为多功能收纳盒的创新设计提供思路”。学

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图3

通过分析,学生提出解决问题的多个设 想,并画出了设计草图。学生通过亲手操作、 亲历情境、亲身体验获得丰富的操作体验,挖 掘了学生的创新设计潜能,使学生获得情感、 态度与价值观以及技术能力的发展。

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三、制作模型或原型 在模型制作阶段,鉴于学生还未进行工 具、工艺的学习,笔者及时发现并帮助各小组 解决设计制作中遇到的问题及困难,指导学 生选择合适的连接件、材料、工具,使学生按 照材料加工的一般程序:选材、划线、下料、连 接、美化等,保证学习过程的顺利实施。例 如,上述学生小组设计的“多功能收纳盒”后 面板、竖直隔板、底板分别使用五合板,并用 插接和胶粘的形式连接,保证设计作品的稳 固性;分层隔板位置根据所放物品的大小可 调节高低,插槽插接;右侧格挡嵌入可开门茶 叶盒,减小了抽屉制作的麻烦,同时也保证了 设计作品的美观性。所使用的工具为:直角 尺、铅笔、凿子、锤子、木工刀、曲线锯、样冲 等;使用的工具为:五合板、茶叶盒、小镜子、 白乳胶等。如图4所示是学生设计制作的实 物模型。
镜子腔轴

生联系理化生实验室和数字化实验室,保证 学生技术测试、评估优化的顺利进行,为技术 实践打下基础。 在测试过程中,各小组学生将文具、手 机、钥匙、U盘、眼镜盒、胶带、小刀等小物品 放入自己设计的“多功能收纳盒”,用手轻轻 摇晃,并在各层放入砝码测试其是否满足功 能、稳定性、承载力等设计要求。测试结束, 对设计作品刷涂油漆,使它更美观。 学生初步体验了技术试验,能进行基本 的技术测试和技术指标测量,会写简单的技 术测试和技术试验报告,认识到技术试验与 技术研究需要试验者具有科学的精神、严谨 的态度。 五、产品的使用和维护 为了让使用者正确使用和维护多功能收 纳盒,要求学生编写多功能收纳盒的使用说 明书。这一步骤结合了第八章中的“产品说 明书的设计及其书写”,为学生编写说明书提 供了载体,使学生的创造潜能得到良好的引
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导和有效的开发,也进一步发展了学生的实 践能力。 六、教学反思 新课程要求教师用教材“教”而不是“教” 教材,笔者以学生生活中“多功能收纳盒”的 设计与制作为载体,引导学生实践,有效地实 现了教学目标,激发了学生的学习兴趣,提高 了学生的技术素养。这些变化源于:创设情 境,让学生设计制作有创意的多功能收纳盒, 激发了学生的创作热情和设计兴趣;通过教 师的引导,学生主动经历将需求和愿望转化 为值得解决的技术问题并形成设计方案的过 程,发展了学生的批判性思维和创造性想象 力;活动“载体”贴近生活,学生参与程度和热 情相当高,教学重难点掌握得也比较扎实,从 而创作出了让人眼前一亮的优秀作品。通过 实践操作,培养了学生的创新能力,树立了学 习技术的自信心和自豪感。

图4

学生通过实践操作,初步学会模型或产 品的制作、装配与调试,体验意念具体化和方 案物化过程中的复杂性与创造性,激发了学 生的创造欲望,提高了学生的创造性和批判 性思维,以及在实践中不断创新的能力,形成 积极、果敢、合作、进取等良好的学习品质。 四、作品测试 在这一步骤中,尽管学生技术试验知识 不足或受条件限制,但他们每个小组都能根 据作品的设计目标和要求选择合适的测试方 法进行技术试验,获得具体的技术参数,为产 品的优化提供科学依据。在这个过程中,教 师还应主动帮助学生提供或选择试验器材与 设备。对于特殊测试,教师还应积极帮助学

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作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 蒋建波 陕西省长安一中,710100 教育研究与评论(技术教育版) Research and Review on Education 2014(1)

引用本文格式:蒋建波 “多功能收纳盒”的设计与制作[期刊论文]-教育研究与评论(技术教育版) 2014(1)


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