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刘德武老师谈如何使用教材(创造性)


创造性使用教材
(2011年9月~11月听课有感)
北京教育学院宣武分院二部 刘德武

2012.2

《比大小》(一年级 第9页) 广东

建议:

建议:

《比大小》(一年级 第12页) 广东

建议:

让教学目标成为学生由 衷的学习需求,而不是来自 教师自上而下的硬性指令。

《比大小》(一年级 第18页) 广东

把填数改为既填数又填关系, 教学目标就会更加突出。

建议:

《9加几》(一年级 第96页) 广东

没有根据地 对教材编排 进行盲目的 “创造”是值 得商榷的。

《连减》(一年级 第72页) 北京

8–2–2=4
6

教师课件:

9–3–2=4

建议:

建议:

9–3–2= 4

建议:

9–3–2= 4

《连减》(一年级 第73页) 北京

原题: 创造性思维来自于对问题的批判性 8–3 思考,被批判的“点”多一些,创 8–3–2 造性解决问题的途径也就会多一些。 5–2 建议:

8–2
5–1

8–3 –1 8–2 –1 7–2 –1

《两位数加两位数》 (二年级 第14页) 广东

建议: 中填几是进 温故知新。在简单 位加,填几是 不进位加。 而重复性的温故中 是不易达到知新的 效果的,只有深入 地温故,才可以, 而且一定会起到知 新的作用。

《两位数加两位数》 (二年级 第14页) 广东

25 19

31 48

32 28

29 30

34 36

《可能性》(三年级 第105页)北京

建议: 方框中填一个任意的数字。

通过单元间的整合, (可能) ①是进位加,还是不进位加? 可以提高课堂教学的 整体效益。 (一定) ②所得的结果是两位数,
还是三位数?

(不可能)

《用四舍五入法求近似数》 (四年级 第17页) 北京

建议: ( )≈15万

最大:( 154999 )≈15万 最小:( 145000 )≈15万

逆向性问题是检验学生思维水 14万 15万 16万 平高低的试金石,也是促进学 生思维能力发展的磨刀石。

《角的度量》 (四年级 第37页) 天津

建议:

这个角是( )度。

建议: 看谁估测得更准确。

先估后测,也是在培养数感。

《四边形的认识》 (四年级 第73页) 广东

建议: 在平行四边形纸上剪一刀,剪下 的各是什么图形?
开放性训练可以培养空间想象力,也为 今后学习三角形面积和梯形面积做铺垫。

《乘法分配律》 (北师版四年级 第48页) 辽宁

《乘法分配律》 (人教版四年级 第36页)

建议: 口算:

37×84

+ 63×84

在感受数学价值的过程中学习数学。

《组合图形的面积》 (五年级 第93页) 辽宁

建议:

淡化人为设计的痕迹,使解决实际问 题的意义回归本真。

《确定位置》 (六年级 第5页) 北京

建议:下列各点中,哪3个点在同一条直线上。
8

A (2,2)

7 6

B (5,2) 5 学会寻找与确定点与点之间的位置关 C (5,1) 4 系,是提高空间想象力的重要方面。 D (5,5) 3

E (6,6)

2
1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

《圆柱》 (六年级下册 第11页) 北京

建议:

旋转

建议:
【圆柱】yuán zhù (名)以矩形的一边为轴使 矩形旋转一周所围成的立体。

建议:

这个过程,既沟通了平面图形与立 体图形之间的联系,又可以使学生 平移 感受到平移与旋转的学术价值,促 进单元知识间的整合。

《圆柱》 (六年级下册 第17页) 北京

建议: 剖面会是什么图形?

建议: 剖面会是什么图形?

建议: 剖面会是什么图形?

建议: 剖面会是什么图形?

培养空间想象力,并进一步沟通圆 柱与各平面图形之间的关系。


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