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题西林壁


《题西林壁》教学设计 课时目标: 1. 正确流利地朗读古诗,背诵古诗。 2. 在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理。观察角度不同, 观察到的效果就不同。 3. 默写古诗。 教学重点:朗读古诗,理解诗中所蕴含的道理。 教学难点:体会古诗的含义。 教学过程: 一 导入 1. 2. 播放庐山风景图片。 导入课题,激发兴趣。 (学生观看图片,谈观后感。学生自由谈 谈见过的风景名胜) 3. 读课题。

二 理解诗题。 1.齐声读课题。结合注释解题, 《题西林壁》题:书写 林寺。 2.介绍作者苏轼,文学家,书画家, “唐宋八大家” 。 三 初读课文。 1.自由读诗句,做到正确流利。 2.边读边想,每行诗句的大意是什么? 3.把自己的理解说给同学们听,互相讨论一下意思。 西林:西

四 品读诗句,悟意境。 1.启发谈话悟意境:作者游览了庐山,不只是看,而是细心观察庐 山的特点。横看成岭侧成峰,远近高底各不同,为什么同样是庐山, 却有不同的面目呢?经过思考,作者发现了其中的奥秘:只缘身在此 同中。 2.这首诗写了庐山的千姿百态,身处山中也难以看清它的真实面目, 你从中悟出了一个什么道理?(对于比较复杂的事物,如果不能客观 地,冷静地分析就能被局部的现象所迷惑,不能全面地正确认识这个 事物) (同桌交流,同学发言) 五 熟读成诵 1.指导学生朗读,注意停顿。 2.指名朗读,读后评价。 3.练习背诵。

板书设计:

横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。 (前两句实写, 观察的角度不同) 不识庐山真面目, 只缘身在此山中。 (后两句明理, 观察的效果不同)

教学反思: 《题西林壁》这是苏轼在 1084 年游庐山时题在西林寺墙壁上的一 首诗。庐山景色秀美,山中奇花异木险峰怪穴, 流泉飞瀑山亭云阁, 气象万千, 不可胜数。前两行诗写诗人在庐山漫游,觉得峰回路转, 目不暇接。庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽 秀?诗人说自己没有认清庐山的真正面目,为什么呢?在三四行中 解释道:我不认识庐山的真面目,只因为我身在庐山中,视野太狭 窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从高处看,就能认识庐山 的全貌了。 在学习这首诗时,我先让学生回想我们学古诗的方法:1、解诗 题,知作者。2、初读诗,正字音。3、再读诗,清节奏。4、抓字 眼,明诗意。5、多诵读,悟诗情。然后安排学生先自主学习,借 助有关资料和书上的注释,自己去读,去理解诗所表达的意思。接 着在全班交流,走进庐山,感受那里的高山峻峰,想象诗人当年在 庐山写下这首诗时的情景。在指导学生朗读古诗时,可以是齐诵、 轮诵、唱诵或表演读,形式多样,重在读出理解,读出感受。有了 这些奠定后,我们就要直奔本课的重难点,即引导学生理解“不识 庐山真面目,只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。 经师生讨论, 大家明白了一个道理:“要想认识事物的本质,必须全面客观地把 握、冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的 一句俗语:当局者迷,旁观者清”。在理解含义的基础上,我设计

了一个问题:在现实生活中,你还发现了哪些站在不同的角度会看 见不同的事物的例子,让学生结合生活实际来讨论。学生谈及如人 的立场不一样,所以评定一个人是好是坏的结果也不一样;犯错误 时,自己往往不能发现,总是当别人指出后方才醒悟等等。 当然,还有很多不足之处 1、由于学生感悟很多,所以预设的拓展的内容没有出示;虽然力 求关注每位学生,设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等 评价方式,但真正到了课堂上,还是觉得不尽完美。 2、在处理教学难点时,有点急于求成。在前两句诗歌的学习中, 学生已经基本明白“看不清庐山的本来面目,只因为自己身在庐山 之中,看来看去,只能看到庐山的一部分”。但要他们谈谈学习古 诗后有什么启发时,学生思维转不过来,于是我直接点拨,没有给 学生思考、讨论、交流的机会(心里担心着时间所剩无几了)。其 实,应该给学生充分思考、讨论的时间,最后的拓展阅读完不成的 话,可以放到课后。
让学生能身临其境想象出诗人描述的情景, 站在诗人的角度上体会诗人的情感。 启迪我们 认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同, 看问题的出发点不同, 对客观事 物的认识难免有一定的片面性;要认识事物的真相与全貌,必须超越狭小的范围,也就是 说登高才能望远。


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