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高中数学课堂有效教学之我见


高中数学课堂有效教学之我见 摘 要 有效教学是目前社会比较认同的一种新的教学理念, 它顺应了新课程的要求,也一直是教育界关注的热点问题。有效的 数学课堂教学需要合理的情境,有数学味,讲解精练,突重攻难, 是有效率的; 有效的数学课堂教学需要教学符合学情, 眼中有学生, 心中有大纲,是有效应的;有效的数学课要渗透数学方法,体现数 学思想,以形成数学课堂教学的效果。 关键词 数学教

学 有效率 有效应 有效果 有效教学,是指遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、 精力和物力的投人,取得尽可能多的学习效果,从而实现特定的目 标,满足社会和个人的教育价值需求。它包含以下三个方面: 有效率:教学效率=教学产出(效果)/教学投入,或教学效率=有效 教学时间/实际教学时间 100%; 有效应:指教学活动中教师和学生之间产生的互动关系; 有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价, 它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量的。 教学符合教学规律是实现有效教学的基本条件,没有符合教学规 律的教学,要实现有效教学只能是一句空话。教学有效率和效应是 有效教学的基本目标,教学有效果是有效教学的衡量标准。没有效 果、没有效应的有效教学,效率再高也毫无意义;缺乏效率的有效 教学,即使有效果且有所预期的结果,也是事倍功半的教学,不称 其为有效教学。因此,课堂有效教学是符合教学规律、有效率、有 效应、有效果教学的高度统一,四者构成了有效教学。违背教学规 律、低效率、负效应、无效果的教学不是有效教学。 数学作为高中阶段的一门基础学科,在数学课堂中如何实现有效 教学?笔者将从以下几个方面谈谈个人的体会和看法。 一、教学要有效率 数学课讲数学,这种普通人的常识却并非人人具备,眼下的一些 数学课,花在数学上的时间却越来越少。由于对情境教学的本质及 相关问题认识不清,有些数学课往往不考虑数学教学的实际需要, 一味地创设可又可无的情境,片面地追求情境的新颖性和独特性, 而偏偏忽略情境的数学性,致使有的数学课俨然成了故事课,数学 课上无关紧要的情境、游戏、 活动越来越多,数学的成分却变少了, 这种没有足够数学味的课堂以及“去数学化“的现象,教学效率低 下,教学效果可想而知。 二、教学要有效应 教学符合学情,眼中有学生,心中有大纲,形成教学互动场效应。 教学活动是一个教与学的对立统一过程。教学质量的提高要靠教与 学两方面共同努力。教学活动中,当教学活动结构适应于学习活动 结构时,就会激起学生学习的热情,形成互动效应,从而就获得较 高的教学效果;当教学活动结构不适应于学生学习活动结构时,就 会使学生没有兴趣,形成负面的效应,就会降低教学效果。从学生 获得知识形成技能,这一角度上讲,学生课堂的主人,是学习的主 体,知识是客体,教是为学服务的,起决定作用的应该是内因—— 学生。 学情调查就是对学生在教学活动中所表现出来的态度、 情感、 学习方法等进行调查研究,为教师提供指导学法,改进教法的科学 依据,达到有效教学的目的。 只要脱离学情,无论教学设计多么精致,教学内容多么具体,课 堂教学 效果都是低下的或者无效的。脱离学情的教学也是产生学困生的 主要原因。有位学生在数学日记中写到: “我初中数学是比较好的, 都在班级前列。大家都说高中数学很重要,于是暑假我就参加数学 辅导班了,希望到高中后学习成绩不差。可是上学后,我发现老师 讲的我基本能听懂,但还是有些糊涂的地方,慢慢老师讲的越来越 难,我跟不上了,后来就失去对数学学习的信心。现在很讨厌数学 课。 ”数学学困生产生的原因很多,但

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