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《认识地球》教学设计


地球和地球仪(第 1 课时)
教学要求 1.通过了解人类认识地球形状的大致过程,感受前人勇于探索的精神。 2.会用相关数据说明地球的大小。 3.通过制作地球仪,了解地球仪的基本构造。 4.观察地球仪,比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点。 5.熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。 内容点析 1. 对图 1.1 的解读。人类对地球形状的认识,经历了漫长的过程。教材选取了

四个比较 有代表性的例子,十分概括地表达了人类对地球形状的认识历程(从猜想到实践,从不科 学到科学)。图中绿色箭头表示了四幅图的顺序。前两幅图是古代人们对地球形状的猜测。 显然, “天如斗笠,地如覆盘”之说,比“天圆地方”之说有了很大的进步。而这种猜想 的进步,又是基于人们对很多现象的观察。教材设计了两个“活动” ,让学生站在古代人 的角度,实验、观察和思考大地的形状。麦哲伦环球航行是在前人猜想的基础上的一次伟 大的实践。地球的卫星照片,最有力地说明了地球的形状。 地球的形状早已被人们熟知,因而重点不在于让学生知道地球是球形的,而是让学生了解 人类认识地球形状的过程,从中受到科学观的教育。 2. 在描述地球大小的时候,人们往往使用“平均半径”这个概念。精确测量表明,从地 心到北极的半径为 6 357 千米,赤道半径为 6 378 千米。实际上北极半径与南极半径还不 相同。当然,这些差别同巨大的地球来比,还是微不足道的。例如,赤道半径的长度只比 北极半径的长度多 21 千米,如果把地球缩小到地球仪那样大小,这个差别就看不出来了。 我们通常用平均半径来表示地球的大小。 3. 设计探讨地球形状的活动有两层意思:一是用实际例子,并通过学生动手、动脑,体 验过去人们是怎样证明大地不是平的;二是进一步引导学生思考,说明一个真理的发现, 需要多方考证, 不能简单下结论 (试想一下, 地球是圆的或圆柱形, 观察的结果可能相同) 。 (1) 站在海边,遥望远处驶来的船只,总是先看到桅杆,再看见船身,而目送离岸的船 总是船身先消失,桅杆后消失。 (2) 发生月偏食时,地球挡住一部分日光,使地球的影子投射在月面上,就像给地球照 镜子,使我们看见了地球的球体形状。 4.地球仪是缩小了的地球模型。与地图不同,地球仪上没有长度、面积和形状的变形, 其经纬线和地理事物的形状、方向、相对位置都与实地基本相符,因此是我们直观、逼真 地了解地球全貌的工具。教材中安排制作地球仪的活动,主要目的是通过制作地球仪,使 学生了解地球仪的基本结构,并初步认识赤道、两极等重要点和线。切记不要把此课上成 手工课。 5.纬线和经线、经度和纬度的概念是通过图释、简述等方式完成的。关于纬线和经线的 特点,以及纬度和经度的分布规律,是通过一组活动来完成。活动要围绕观察实物地球仪 展开,才能达到良好的教学效果。
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第一章地球和地图地球和地图第一章(1) 采用图释的方法,说明什么是南纬、北纬、东 经、西经,这些概念后面要用到。 (2) 第一大题的前 3 小题,采用对比的方法,从形状、长度、指示方向等方面分析了纬 线和经线的特征。 (3) 第一大题的第 4 小题,分析了经度和纬度的排列规律。 (4) 第一大题的第 5 小题,加深学生对几条重要纬线的认识,这几条纬线在后面也要用 到。 (5)第二大题是认识南北半球和东西半球的划分,这是后面经常要用到的概念。 通过学生自己分析、归纳,达到掌握关于经线和纬线基本特征的目的。 6.教材选择最新发生的事件,说明经纬网的定位作用。教材中的“活动”也是围绕经纬 网的用途来设计。3 个问题,从不同角度引发学生思考。第一个问题,用现实生活中的实 例,类比经纬网,加深学生对经纬网的理解。第二个问题是虚拟的实际应用问题。教材选 取了一个反例,更有启发性和趣味性。第三个问题是利用经纬网查找地点的练习。 教学建议 本节教学内容涉及了很多新的名词、概念,如,经线、经度、纬线、纬度等,虽然并不要 求学生掌握它们的确切定义,但仍会给初学者带来困难。同时,这些名词多为空间概念, 真正理解起来有一定的难度。为此,教学要多利用图像,采取比较的方式,帮助学生对这 些空间概念建立直观的感知,了解这些名词、概念之间的区别与联系。 教师还可以多让学生参与识别、 填写、 描画等活动, 以加强学生对所学知识的无意识记忆。 本节新课的导入可有以下两个设计。 (1)在晴朗的白天,我们能够看到太阳像一个火红的圆球;在十五的夜晚,我们可以看 到月球像明亮的圆盘。但是,我们居住的地球到底是什么样?我们自己却看不见。站在地 球表面,我们无法看到地球的整体面貌。那么古代人是如何了解地球是一个巨大球体的 呢?时至今日,我们能在自然界找到哪些可以证明地球是球体的证据呢? (2)课前让学生利用生活经验、跨学科知识、上网查寻资料等途径找出证明地球是球体 的证据。 这两种设计的目的,都是激发学生进入学习过程的兴趣。不论实施哪种教学方案,教师都 要在学生讨论与回答之后,再继续将教学内容补充完整,并出示形象的图片加以印证。让 学生通过思维活动或观察、研讨活动,体验知识的发现过程,有利于学生了解知识的产生 过程,加强对所学知识的理解和记忆。 【认识地球的形状和大小】 1.按照教材图 1.1 展示的顺序设计教学的顺序。 2.学习第二幅示意图后,插入本段活动中的内容,佐证教材中提出的“很多现象” 。 (1)分组按照教材中的要求,模拟“海边看船” ,把自己的体验记录下来。如果有同学到 海边亲身体验过,也可以交流一下。还可以做一个对比小实验:把纸船在桌子上推移,平 视纸船,看到船的部位有没有变化? (2) 图 1.4 是一幅月食照片。 古铜色的部分是地球的影子。 注意观察古铜色影子的边缘, 可以看出它呈什么形状?(弧形) 。 (3) 还有什么办法可以证明地球是球形的?
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(4)进一步设问:凭借这些证据,能不能肯定地球是球形?为什么? 3. 学习麦哲伦环球航行(结合阅读材料) 。 4. 最科学的证明──人造卫星拍摄的地球照片。 5. 用哪些资料数据可以描述地球的大小? 6. 讨论:从人类对地球形状的认识过程中,你感悟到了什么? 【地球的模型──地球仪】 1.请同学们观察并动脑筋思考,地球仪与地球真实的原貌有哪些主要的不同?(同学们 可以自由组成小组进行讨论) 这个问题提出的目的,是引导学生仔细观察地球仪的外貌,并与真实的地球作比较,使学 生通过观察与思考,自己总结地球仪的特点。这样既有利于培养学生发散思维能力和归纳 表述的能力,还有利于学生理解、记忆所学知识的要点。 2.在学生总结的基础上,教师再继续补充地球仪的特点。 (1)是地球缩小的模型。 (2)地球仪上有一些在地球上实际并不存在的,用于确定地理事物方向、位置的经纬网 和经纬度。 (3)地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴,而这个地轴在地球上却没有。 【纬线和经线】 这一部分可以设计以下三个活动。 1.第一个活动设计。 (1)教师说出一些地理事物的名称,如某一国家的首都、某条河流、某两山峰的位置关 系,请同学们在图上找出来,并告诉大家这些地理事物的分布位置和相互关系。当学生因 不会表达而感到困惑时,教师再指出:地球仪上经纬线、经纬度的作用,就是为了确定地 表事物的位置、方向、范围等地理特征。若学生有能力正确表述,就请该同学说出自己判 断的依据,达到学生互帮互学的目的。 (2) 大家知道地球仪表面这些弧线及其标注的度数分别叫什么名称吗?它们的作用是什 么呢? 这两个问题设计的角度虽然不同,但都是为了让学生了解所学知识的作用,明确学习的目 的。 2.第二个活动设计。 (1)请有条件的学生从家里带来地球仪,能保证每 4~5 个学生有一个地球仪。教师出示 下表(表中某些项目的内容由教师写出,其余项目的内容让学生分成两大组,分别通过观 察,自己归纳、总结出经纬线、经纬度、赤道等地理名词的几何形状特征及作用)。然后 再通过讨论进行交流,使学生在教师的引导下,自主完成新知识的学习,也使学生能较快 地识记这些地理名词及其含义。 纬线(圈) 形状特征 指示的方向 长度的分布 标度的范围
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经线(圈) 半个圆圈 南北

圆圈 东西

度数的变化规律 相同度数的区分 零度线的确定 划分地球半球的界线 数量特征 此设计学生活动的自主性很强,但教师与学生之间、学生与学生之间的交流不很及时,需 要学生有较强的自学能力。 (2)对于大多数学生没有地球仪做学具的情况来说,教师可以采取问题教学法,边提问 启发,边与学生讨论,完成这部分内容的学习。教师可以组织下列问题的研讨。 ①什么是纬线?纬线是什么形状的? ②各纬线长度的变化有什么规律? ③找出最长的一条纬线,这条纬线把地球分为哪两半球?(请学生分别观察地球仪的南半 球和北半球,或阅读教科书第 7 页南北半球图,随后让学生描画此纬线,填写南北半球的 名称) ④纬度数值的大小排列有什么规律? (让一位学生在上图中标注出图中主要纬线的度数) ⑤纬度最大值的纬线有什么特征?该最大值出现在哪个地区?(让学生在图中标出南北两 极点和纬度值) ⑥让学生阅读教科书中第 8 页“活动”中的第二题。问小明能否找到夏令营的地点?为什 么?如何区分南北半球相同纬度的纬线? ⑦请同学们描画出 0°、 30°、 60°三条纬线,找一位学生在图上标出低纬、中纬、高 纬三个区域。 ⑧在地球仪上找出全部位于北半球的大洲、大部分位于南半球的大洲和地跨赤道两侧的大 洲。 ⑨在地球仪上找出分别位于低纬、中纬、高纬三个区域的国家各一个。 3.第三个活动设计。 经线和经度的学习要与上述教学过程有所不同,要避免单调的重复。例如,可以让学生自 学,也可以引导学生与纬线和纬度的特点进行比较学习。老师可以提问下列问题。 ①经线在形状、指示方向、长度的分布三个方面与纬线有什么不同? ② 经度是以哪条经线为起点的?(此问题较难,以教师回答为主) ③经度的标度范围是多少度?(教师要做必要的提示) ④对比纬度的变化规律,说明地球仪上经度的变化规律有什么特点? ⑤东西半球是如何划分的?这样划分的意义是什么? ⑥在地球仪上找出主要位于东半球和西半球的大洲,并说出它们的名称。 在以上活动过程中,教师边组织讨论,边请学生将讨论结果书写到表格中。 【利用经纬网定位】 教师提问: “要说明一个地点的确切位置应如何表述?”并试着让学生表述下列地点的确 切位置:北京、伦敦、莫斯科。然后再请学生在地球仪上找出下列地点: (利用教科书中 的活动内容)
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(1)俄罗斯“和平”号空间站第一批碎片坠落在 44.4° S、150° W; (2)台风“桑美”的中心位置已经移至 28° N、 125.3° E。 对这部分内容,教师要指导学生利用地球仪,采取多种方式进行确定某些地理事物位置、 方向、范围等训练活动。此外,还可以采取分小组的方式,让各小组自己安排训练项目, 或相互提问,也可以采取竞赛的方式。不论采取什么形式,目的是使学生学会较熟练地使 用地球仪,加强对地球仪作用的了解。这种有趣味的训练,对调动学生学习积极性、提高

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