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对高中物理学习困难学生兴趣、情感特征的研究及其教育对策(精辟)


湖南师范大学 硕士学位论文 对高中物理学习困难学生兴趣、情感特征的研究及其教育对策 姓名:邓纪国 申请学位级别:硕士 专业:教育 指导教师:宋善炎 20050301

摘要

目前,世界各地的中学生学习物理普遍感到困难。学习物理上的

困难阻碍了中学生的全面发展,困扰着各国物理教育的发展,影响着
物理教育的质

量。令人可喜的是,各国的一些教育家、学者和教师对

这一现象进行了许多研究。然而,大量对物理学习困难学生兴趣的研
究主要侧重于初中物理教育,对高中物理学习困难学生兴趣、情感的 研究就不多了。因此,我就选择了“高中物理学习困难学生的兴趣、 情感特征”这一方向进行研究,希望通过让台山市第一中学和台山市 培正中学的部分学生填写调查问卷、与学生谈话、访问、观察等手段, 从中概括出高中物理学习困难学生的兴趣、情感特征,并提出相应的

兴趣、情感培养目标及其教育对策。
本文共分四部分: 第一部分:对高中物理学习困难学生进行界定;综述了兴趣、情 感的概念,兴趣、情感在教学中和学习中的功能;综述了国内外关于 物理学习困难学生研究的现状和发展:综述了研究本课题的目的和意
义。

第二部分:通过让物理学习困难学生填写调查问卷、与他们谈话、 访问等各种手段,分析出了当前高中物理教学中存在的一些问题和学 生学习物理过程中存在的一些问题,总结出高中物理学习困难学生的 兴趣、情感特征,并提出相应的培养目标。 第三部分:从社会、学校、家庭和自身这四方面,提出了对物理 学习困难学生的教育对策。 第四部分:提出了对高中物理学习困难学生的兴趣、情感培养模 式,并举例说明。最后,选择部分高中物理学习困难学生进行实验研 究,并进行效果分析。 实践表明,在高中物理教学中,重视物理学习困难学生的兴趣和

情感,并采取各种行之有效的方法和手段进行培养,能够增强物理学 习困难学生的学习兴趣和丰富物理学习困难学生的情感,有利于提高
物理学习困难学生的学习成绩,有利于促进物理学习困难学生的转化。

关键词:物理学习困难学生,兴趣,情感,教育

Abst ract

At present.the middle school students from all parts of the world

have difficulty in studying physics.The difficulty of studying physics hindered the development in
an

all—round way of the middle school student

and perplexed the physical development of all countries education and influenced the quality of physics education. Fortunately,there
are

some

educationalist and scholar and teachers have started research to this phenomenon.However,they seldom study the interest about physics,the emotion characteristic of students who have difIiculties.So,I choose this field to do my research by following means:asking some students of Taishan No.1 Middle School and Peizheng Middle School
to

fill in the

questionnaires,talking with the students and observing them.By doing this.1 summarize out the interests and emotional characteristics of the students and put forward corresponding interests,the train the emotion and strategies for education. The
essay iS

objective of

divided into four parts:
causes

P”t 1:states the definition,type and origin

of students who

have di衔culty in physics;the definitions and function of insterests and emotion;the
current

situation,the definition of interests and emotion and

their function and studying,purpose and significance of studying this problem. Part 2:Analyse and find
out some

problems in teaching and learning

physics by asking the students who have di珩cult in learning physics to fill
in inquisition questionnaire and talking with them;Make


summary of the

characteristics

of the students’

interest

and emotion

and raise the

corresponding train aims.
Part 3:Put forward the education countermeasure of the students in

society,schools,families and themselves. Part 4:Put forward the model of interests and emotion trains and give
some examples;at last,choose some students to do the experiment and

analysis the results.

II

It proves that valuing the interests and emotion of the students who have difficult in learning physics and adopting every valid method to train

strengthen their interests in learning physics and enrich their emotion, thus raising their marks and improving their change.
can

Key

words:students emotion

having

difficulty

in

studying

physics

interest

education

一问题的提出
1.1

关于高中物理学习困难学生的界定
学习困难“3,这一概念由美国学者柯克(S.kirk)在20世纪60年

代首先提出,我国在80年代中后期开始进行研究。但由于研究者的研究
对象不同,研究视野不同,采用的量表内容不同,对学习困难学生的认 识也就不同。

高中物理学习困难学生的定义是各种各样的,通常根据智商、物理 成绩、教师评定、阅读水平及其综合标准来评定。如果按这样的定义来
评定物理学习困难学生,操作起来很不方便。在我国主要根据学生的物

理成绩来界定物理学习困难学生。一般说来,可分为以下三种:第一种 界定,是指未能充分发挥其自身拥有的潜能,因身心障碍等导致学业不 良。这是从学生本身的物理能力角度出发,来评价学生的学业水平高低。 这种评价相对于学生自身而言,因人而异,以此来评定物理学习困难学 生,操作起来很难。但由于其目的是最大限度挖掘学生的物理学习潜能, 鼓励学生学得更好,因此这种界定也是很有价值的。例如,某学生的智 力水平在该年龄中属于较高水平,而物理学习成绩呈中下水平,该学生 可认为是物理学习困难学生。这种界定着眼于每个学生因有的潜在能力, 从每个学生自身中去寻找问题的答案,比较符合尊重学生个性的教育精 神。第二种界定,是以班级、学校、镇、县甚至更大范围的团体学生的 物理平均成绩为参考来评价学生的学业水平高低。这种界定方法操作起 来容易,但以整体区分为目的,是不值得提倡的。即以~特定群体的物 理平均成绩作为参照标准,明显低于平均水平的学生为物理学习困难学
生。按照这种方法,每一所学校、每一个班级都可区分出比例大致相同

的物理学习困难学生。这种界定的缺陷在于,物理成绩不良的划分,随
着班级变化而变化。例如,一个学生在重点中学是物理学习困难学生,

而到了普通中学就可能不属于物理学习困难学生。这利,人为划分很不合
理,总要打击~部分学生的学习积极性。第三种界定,以规定的教学大

纲、教学目标作为评价的参照标准,达不到教学大纲、教学目标的学生

称为物理学习困难学生。物理教育有其一定的目标,这里是根据物理教
学大纲、教学目标来评定学生是否达到要求或规定的水平。若目标定得

过高,将会出现许多物理学习困难学生;若目标定得过低,则又会减少
许多物理学习困难学生。因此,目标水准的确定,成了左右物理学习困

难学生发生率的唯一因素。但不管将教学要求定在哪个水准上,总会有 一些学生不适应。新的高中物理教材中删除了一些陈旧的内容,也降低 了一些内容的要求,这样做的目的之一就是要面向全体学生,努力使所 有学生都能达到基本要求。在我们学校,所谓物理学习困难学生就是指: 智力正常且处于正常的教学环境,在同类群体中物理学习水平较低,达

不到国家规定的相应物理教学大纲要求的学生。

1.2兴趣、情感的概念和功能
造成高中学生学习物理困难的原因,既有智力方面的因素,也有非 智力方面的因素(约占物理学习困难学生的80%以上,而且随年级增长非 智力因素总体水平呈下降趋势心,)。高中物理学习困难学生的转化可以说
是一项长期、艰苦、复杂的系统工程。物理学习困难学生转化工作的艰

巨性使得人们越来越意识到,仅仅从智力角度防治物理学习困难学生是 不够的,还要注意非智力因素对学习的影响。有关研究显示:智力因素 对学习成绩的贡献率为22%,而非智力因素对学习成绩的贡献率为59% 口1。毫无疑问,兴趣、情感因素是非智力因素中的二个重要方面。

1.2.1兴趣、情感的概念 兴趣的概念:是指个体积极探索某种事物或进行某种活动,并对其产 生积极的情绪体验的一种心理倾向”1。

情感的概念:是指人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度
体验Ⅲ。

1.2,2兴趣、情感的功能 兴趣的功能:学习兴趣在学生的学习中具有重要的作用。关于这一 点,古今中外不少思想家、教育家、心理学家都有不少论述。“进步教育” 学派的代表人杜威则提出了“兴趣中心论”,他说:“兴趣是生长中的能

力的信号和象征,兴趣显示着最初出现的能力。因此,经常而细心地观
察儿童的兴趣,对于教育者是最重要的。”在我国,早在两干多年前,孔 子就很重视学习兴趣,认为这是调动学习积极性的重要条件。他指出:“知 之者不如好之者,好之者不如乐之者。”从现代学习心理学的角度来看, 学习兴趣与学习的关系主要表现在,当学生对某门学科产生学习兴趣时, 他就会产生力求掌握知识的理智感,集中自己的注意力,采取积极主动 的意志行动,使心理活动处于积极状态,从而提高自己的学习效率。浓 厚的兴趣能调动学生的学习积极性,启迪其智力潜能并使之处于最活跃 的状态。浓厚的兴趣可激起强大的学习动力,使学生自强不息,努力学
习。学生对某科学习越感兴趣,则学习越有信心,学习成绩也会越来越 好。

情感的功能:现代心理学认为,学生学习包含着互为前提、互相促 进的认知结构和情感状态两个方面,教学中同时存在着师生间认知信息
和情感信息的交流回路。兴趣、情感伴随着人的一生,也刁i可避免地伴

随着人的学习过程。物理作为一门自然科学,其内容逻辑性强,但兴趣
因素、情感因素在物理教学中的作用同样不可忽视,可以说兴趣因素、 情感因素是影响教学效果的主要因素之一。布卢姆1981年在所著《教育 评价》一书中指出:“认知可以改变情感,情感也能影响认知。学生成绩 差异的确良1/4可由个人情感特征加以说明”。 当前国内外已广泛开展的大众物理的探索,愉快教学形式的实验, 和着眼于教学人际关系的改革,这一切都是对物理教学中重视兴趣因素、

情感因素的有益尝试。本文将着重对高中物理学习困难学生的兴趣、情 感特征进行研究,并探索其教育对策。

1.3本课题国内外研究的现状
学习困难是个比较年轻而又非常广泛的研究领域。在国外,比较有 代表性的研究有前苏联的苏霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实 践。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为学习困难学生是指智力正常,而学 习有障碍,学习成绩差,有可能被列入淘汰对象之列的学生。这些学生 主要有四个方面的特点:1.思维发展存在缺陷。2.基本学习技能存在缺 陷,没有具备作为掌握知识工具的那些能力。3.实际知识存在缺陷,基 础知识缺乏,不能运用已掌握的知识,不能建立知识间的联系。4.非智 力因素存在缺陷。他在学习困难学生成因方面的基本观点是:儿童出现 问题的原因大部分在于教育而不在学生自己,教育不当是致使学生的内 在学习动力消失而产生学习困难的原因。他认为学习困难学生应在普通

学校受到教育。促使学生学习的最主要的动力是对教师的尊敬,对自己
能力的信心,对知识的兴趣和求知的渴望。因此,他要求:1.教师要有 正确的观念,相信每个孩子都具有某方面的才能,应当把学生看成多特 征、品质、才能和爱好的和谐统一体。2.让学生有自由支配的时间。3.开 设思维课。4.通过知识的评定使学生体验成功的欢乐。5.在集体教学中

个别对待。6.使学生掌握学习技能嗨1。1983年,作为现代教育理论的先
驱,美国哈佛大学教育学教授霍华德?加德纳(Edward Gardner)博士提 出了“多元智能理论”。至今历时20年,它对美国及世界教育产生的影 响却方兴未艾。“多元智能理论”打破了~般传统智慧理论所信奉的两个 基本假设:1.人类的认知是一元化的;2.只要用单一、可量化的智力就
可确切地描述每个人。“多元智能理论”最大优点是能够根据孩子不同的

天赋智力类型而设计相适应的教学内容,从而更能激发和满足孩子的好
奇心。

美国著名教育专家琳达?坎普尔说:“在过去的15年里,多元智

能理论已经成为我们工作的基本思路,并为教育事业带来了积极的变
化。”这一理论正在使人们重新设定教育目标。“多元智能理论”也为我 们解决学生学习困难问题提供了理论参考和工作思路。 在国内,上海对这方面的研究开展较早且较为系统;在深圳,较早
系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰

带领的“成功教育”课题组,他们进行的“成功教育”课题研究成果曾 获得国家级教育科研二等奖。他们的研究成果无疑给我们提供了非常有 益的研究资料和启示。国家教育部将《初中学习困难学生心理和教育》 课题列入了“八五”教育规划课题,成立了许多专家小组,在全国23个 省(市)80多所教育管理研究会进行协作研究”3。并且,对初中学习困难

学生进行了界定、分类,提出学习困难学生的成因,并针对学习困难学 生的转化,对教育行政部门、学校、学生学习系统提出了有效的对策。

1.4研究本课题的目的和意义
学习困难并不是生来俱有的,而是后天逐渐形成的,但可以转化。
学习困难学生中的一部分是智力潜能未能得到很好开发的学生。其中, 有不少属于大器晚成者,只要为他们创造发挥潜能的条件,这些学生都 可以成材,有的可能成为杰出人物,贡献是不可估量的(英国对20世纪

为世界做出杰出贡献的400人调查中,发现其中60%在中小学时是学习平
平的学生或困难生)。学习困难学生在中小学中并不少见。国外调查结果 为20%的儿童在校期间发生过学习困难。国内攀枝花市、长沙市和杭州 市调查小学生发生率分别为17。4%、13。2%和17%哺3。从大量的调查情

况看,大批的学习困难学生存在于我国的基础教育之中,严重困扰着我
国基础教育的优先发展,影响着教育的效益,影响着我国劳动者素质的 提高,影响着科教兴国战略的落实,影响着社会主义建设与发展的后劲,

甚至会带来一些不良的社会问题。可以说,学习困难学生的教育是保证
和提高教育质量至关重要的一环,是当今世界各国在教育发展中所关注 的问题之一。

有关资料显示,大量对物理学习困难学生的研究主要侧重于初中, 而对高中物理学习困难学生的研究不多。关于高中物理学习困难学生的 教育,有的从教育学、心理学的角度来探讨、研究了物理学习困难学生 理解物理内容的心理因素;有的从物理学习困难学生认知特征考虑,均 取得了良好的效果。但普遍对物理学习困难学生的非智力因素中的兴趣
因素、情感因素研究较少,更缺乏实证研究。鉴于以上思考,本文拟选

定高中物理学习困难学生作为研究对象,通过大量的调查和分析,研究

他们在物理学习过程中的兴趣、情感特征,由此探索相应的教育对策。

二对高中物理学习困难学生兴趣、情感特征的调查和分析
2.1

调查对象
从台山市第一中学的高一、高二年级中,随机各抽取4个班进行调

查研究。其中,高一年级有2班、3班、4班、7班:高二年级有1班、3 班、4班、5班。从台山市培正中学的高一、高二年级中各抽取1个班进 行调查研究。调查对象为抽取的班级中的物理学习困难学生、及其家长 和老师,以物理学习困难学生为主,家长和老师为辅。被调查的物理学 习困难学生要求在期中考试中物理成绩低于60分(总分150分),没有 明显的智力障碍。

2.2调查方法和统计方法
对物理学习困难学生的调查采用了问卷调查、谈话、访问和观察等 形式,以问卷调查为主;对物理学习困难学生家长的调查采用了家访和 电话联系等形式:对物理学习困难学生老师的调查采用了听课、谈话和
向物理学习困难学生了解等形式。 调查问卷分为附表l和附表2两份表(见附录l:)。附表1设计了 30道题目,主要是与物理学习困难学生的兴趣、情感有关的题目;附表 2设计了lO道题目,这10道题目所描述的是一般人所难免的或难以做到

的情形。如果一个人对附表2的第1—7道题目,每题回答“√”得1 分,而对第8一10道题目,每题回答“×”得1分。上述各题得分之和
即为物理学习困难学生的说谎分数,满分为10分。若物理学习困难学生

说谎分数超过5分(包括5分),便说明物理学习困难学生回答不真实,
本份调查问卷应视为废卷。在调查问卷有效的前提下,对于附表1的统 计方法为:某题某选项的选项率=某题某选项的总人数除以选择该题的总

人数。本次调查共发出了480份问卷,收回问卷463份。其中,有效问 卷438份,废卷25份。

2.3调查结果分析(调查统计结果见附录2:)
2.3.1

物理学习习惯不良

从“1、物理课前的预习情况:(

)”来看,有45.2%的物理学习困

难学生选择的是“D.从不预习”,有35%的物理学习困难学生选择的是 “C.偶尔”,有12.5%的物理学习困难学生选择的是“B.经常”,而只有 7%的物理学习困难学生选择的是“A.每次都预习”。从“2、物理课后的

复习、归纳和总结情况”来看,有37.7%的物理学习困难学生选择的是
“D.从不”,有28%的物理学习困难学生选择的是“C.偶尔”,有22.3% 的物理学习困难学生选择的是“B.经常”,而只有12%的物理学习困难学

生选择的是“A.总是”。从以上数据可以看出,大部分物理学习困难学 生课前不预习课文,课后不复习巩固、归纳和总结课堂所讲内容,没有 养成良好的物理学习习惯。在调查中,我经常看到有的学生学习马虎、 作业拖拉;有的学生上课不专心,东张西望;有的学生作息无规律、学 习无计划;有的学生学习中不爱动脑筋,依赖老师和家长……所有这些
问题,归结起来,都是个学习习惯问题。学习习惯在学习中和学生成长

中的地位和作用,已被许多教育家、心理学家所认识和重视。叶圣陶说: “教育就是习惯的培养。”前苏联教育家马卡连柯也说:“我所要求的是 把儿童的生活作为培养一定类型的习惯的经验组织起来。”良好的学习习 惯能够提高学习效率和学习成绩。学习习惯是学习方法的经常化的行为 表现,标志着学习方法的最终形成。学习方法对学习的重要意义只有通 过学习习惯才能得以真正实现。一旦形成习惯,它就具有自动化的作用, 不需要别人时刻提醒,不需要自己的意志努力。因此,良好的学习习惯 能使科学的学习方法自然而然地得到运用,从而提高学习效率。通过调
查发现,学生的学习成绩与他们的学习习惯是成正比的,凡是学习成绩

好的学生,往往也是学习习惯好的学生;凡是学习成绩差的学生,往往
学习习惯也不好。所以,成绩好坏与学习习惯有直接关系。因此,教师

应该重视对学生学习习惯的培养。 2.3.2缺乏物理学习兴趣
从“3、你学物理的目的是:(

)”来看,有60.5%的物理学习困难

学生选择的是“C.应付高考”,有13%的物理学习困难学生选择的是“D.学

校安排”,而只有11%的物理学习困难学生选择的是“A.学会知识”。从“4、
你喜欢物理吗?(

)”来看,有40.5%的物理学习困难学生选择的是

“D.不太喜欢”,有29.2%的物理学习困难学生选择的是“C.一般”,而

只有12%的物理学习困难学生选择的是“A.喜欢”。从“5、你选择上题答
案的主要原因是:(

)”来看,有11%的物理学习困难学生选择的是“A.物

理有趣”,而有44.2%的物理学习困难学生选择的是“E.物理太难了”。从 以上数据可以看出,大部分物理学习困难学生学习物理的意识欠缺、积

极性不高、物理兴趣很不浓厚。在教学过程中,引起兴趣是关键。如果
讲课生动有趣,学生愿意付出辛苦的努力,通过努力学习而获得成功, 就能产生更大的兴趣,便能步入良性循环。从“6、当物理老师不来上课
时:(

)”来看,有18.8%的物理学习困难学生选择的是“A.很高兴”,

有24.1%的物理学习困难学生选择的是“B.较高兴”,有40.1%的物理学 习困难学生选择的是“C.无所谓”,而只有17%的物理学习困难学生选择 的是“D.较可惜”。从“7、你想学好物理吗?(
)”来看,有11.2%

的物理学习困难学生选择的是“D.不怎么想”,有40.1%的物理学习困难

学生选择的是“C.一般”,有28.7%的物理学习困难学生选择的是“B.较 想”。从以上数据可以看出,大部分物理学习困难学生把物理看成是~门 令人讨厌的学科,感受不到学习物理的乐趣,缺乏物理兴趣。从“8、物 理学习中,下列内容你最感兴趣的是:( )”来看,有27.2%的物理学

习困难学生选择的是“A.物理实验”,有31.3%的物理学习困难学生选择
的是“E.物理课外研究性学习”,而只有8%的物理学习困难学生选择的

是“B.物理理论知识”。从以上数据可以看出,物理学习困难学生对物 理实验和物理研究性学习感兴趣,可以通过观察物理实验、设计物理实
验、让学生动手做物理实验和开展物理研究性学习活动来培养他们的物 理学习兴趣,来提高学习物理的积极性和培养学习物理的兴趣。但是,

大部分物理学习困难学生对物理理论知识不感兴趣。这样,物理学习困 难学生就不能积极主动地获取物理知识,就不能从根本上提高学习能力,

这就影响了物理学习,致使兴趣逐渐淡化,有的甚至就放弃了。

2.3.3常处于焦虑之中 从“9、你在学习物理时的感受:(

)”来看,有29%的物理学习困

难学生选择的是“E.不愉快”,有28.3%的物理学习困难学生选择的是 “D.不太愉快”,有23.7%的物理学习困难学生选择的是“C.一般”,而
只有7%的物理学习困难学生选择的是“A.很愉快”。从“10、你觉得物理 学习的压力:(

)”来看,有43.6%的物理学习困难学生选择的是“A.很

大”,有29.2%的物理学习困难学生选择的是“B.较大”,而只有16%的 物理学习困难学生选择的是“c.一般”。从“11、物理考试时,你的心情:


)”来看,有40.7%的物理学习困难学生选择的是“c.经常紧张”,

有32.1%的物理学习困难学生选择的是“B.有时紧张”,而只有8.2%的 物理学习困难学生选择的是“A.轻松”。从以上数据可以看出,大部分物 理学习困难学生学习物理的压力大,心情不好,精神紧张,常处于烦燥 不安的焦虑状态。焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的 一种情绪状态。一定水平的焦虑是进行学习活动的前提条件,因为它能 使学习者在学习活动中保持适量的紧张感,但焦虑水平太高或太低都会

影响学习。总体来说,焦虑与学习之间存在着这样一种“U”型的关系伸1。 即焦虑有一个最佳期,处于这个最佳期时,学习效果最好;过低或过高,
都会使学习受到抑制,影响学习。在调查中,我了解到,目前高中学生

焦虑的原因一般是:学校的统考、升学的压力、家长对子女过高的期望、 学生个人过分争强好胜、学业上多次失败的体验。例如,高一年级3班, 曾XX父母均为五十年代末本科毕业生,在单位威望很高,而曾的姐姐现 正在某名牌大学读书,所以受父母的影响,曾总觉得高中毕业后一定得
考上名牌大学,而曾的父母也望子成龙,要求他也与姐姐一样,无形之 中给他增加了许多压力,鉴于这些情况,曾平时学习很用功,但由于心 理负担比较重,效果不是很佳,再加上考试时,总担心考不好,父母会 不高兴,因而考试焦虑太多,以致成绩总是不佳。从“12、最喜欢的物

理老师是:(

)”来看,有25.1%的物理学习困难学生选择的是“C.思

想敏锐、性格乐观豪爽、幽默风趣”,有34%的物理学习困难学生选择的

是“E.教学方法灵活多样、联系实际、深入浅出”。从这里可以看出,
物理学习困难学生喜欢性格开朗和教学方法灵活多样的老师,因为这样 的老师上课时期能营造一种轻松、愉悦的气氛,能大大地缓解他们的精 神压力,减轻他们的思想负担。同时,这样的老师根据物理知识的特点, 灵活多样、深入浅出地讲解,能调动他们的学习积极性,能使学生易于 接受,能培养学生的理解能力、思维能力。从“13、你希望老师在你物
理学习中的作用:(

)”来看,有45%的物理学习困难学生选择的是“B.合

作伙伴”,有25.3%的物理学习困难学生选择的是“A.知识的传授者”,有 24.7%的物理学习困难学生选择的是“C.以上两者都是”。从这里可以看 出,物理学习困难学生希望老师能成为他们学习道路上的合作伙伴,在 学习的过程中师生关系是平等的,不受老师的威严所束缚,没有被压抑
的感觉,能够充分放松自己,积极思考问题。在与物理学习困难学生谈

话时,大部分物理学习困难学生说,在考试前的两周,中午睡觉、晚上
睡觉时,头脑里总是想着还有一些练习、作业没有做,有些内容还不懂, 考试题目的难易如何,万一考不好怎么办,很难入睡;在考试时,面对 题目,不知所云,这也好像对,那也好像对,总之头脑很乱。因此,教 师应该对学生的心理进行辅导,引导他们保持适当的焦虑。

2.3.4存在畏难和厌学情绪 从“14、你认为物理从什么时候难学?( )”来看,有19.2%的物

理学习困难学生选择的是“A.初中”,有58.2%的物理学习困难学生选择 的是“B.高一”。从以上数据可以看出,加强初中物理教学和高一物理 教学非常重要,学好物理基础知识,是提高物理学习能力的前提,万丈 高楼平地起。从“15、遇到物理难题时,你总是害怕吗?( )”来看,

有30.5%的物理学习困难学生选择的是“A.总是”,有43.5%的物理学习 困难学生选择的是“C.经常”,而只有10%的物理学习困难学生选择的是 “D.从来不”。从“16、如果发现某一部分物理内容学得不好,你是否多
花时间或想办法去学好它?(

)”来看,有44.5%的物理学习困难学生

选择的是“C.从不如此”,有37.2%的物理学习困难学生选择的是“B.偶 尔如此”,而只有18.3%的物理学习困难学生选择的是“A.总是如此”。从
“17、当你在学习中产生疑问时,所采取的措施是:( )”来看,有46.3%

的物理学习困难学生选择的是“B.放弃”,而只有24.2%的物理学习困难 学生选择的是“A.与同学或老师一起探讨”和20.4%的物理学习困难学生 选择的是“C.自己查询相关资料进行研究”。从以上数据可以看出,大部

分物理学习困难学生具有畏难情绪,不敢正视物理学习困难,害怕物理
学习,没有迎难而上的勇气、精神,没有坚强的意志力。在调查中,我 发现目前高中生的畏难情绪有两种:一种是思想上的畏难心理,另一种 是行为上的畏难表现。思想上的畏难心理是指物理学习困难学生由于经 过多次的考试失败,面对失败,有一部分会对自己的智力和努力产生怀
疑,并进而由这种怀疑上升到对学习的恐惧和失望,产生了自己是彻底

学习不好的念头。行为上的畏难表现主要体现在日常的练习中。通常总
有近一,半的学生,一套练习题拿到手之后,总是把选择题简单勾画,到

了有难度的题目,则或是简单思考一下便放弃不理,或是立刻去询问同 学和老师。这种表面看起来的好问行为,实则对于自身能力的培养极为 不利。在与其他老师的谈话中,我也了解到,有一部分的老师上课从不
培养物理学习困难学生不怕困难的勇气,从不帮助物理学习困难学生克 服困难。例如,在课堂提问中,如果某个同学不会回答,或者回答得与

正确答案有出入,我们的教师通常的做法是再提问别的学生来回答同样 的问题,直到问题解决,这样使学生养成了反正回答不出来,老师要让 别人来回答,学生懒得去思考的习惯,轮到其他同学回答,也以相同的

方法来应付,最后问题还是老师自己来解决,这样不利于学生养成自己
克服困难的习惯,而使得学生意志薄弱。我们的老师应该适当地提示、
引导、点拨,让被提问同学通过自己思考来解决问题。这样,不仅通过

解决问题树立了被提问学生的自信心,也对其他学生起到了示范作用, 使学生知道碰到了困难必须自己去面对,并且通过自己的努力能够解决, 从而磨练学生的意志。从“16、如果发现某一部分物理内容学得不好,
你是否多花时间或想办法去学好它?( )”来看,有44.5%的物理学习

困难学生选择的是“C.从不如此”,有37.2%的物理学习困难学生选择的

是“B.偶尔如此”,而只有18.3%的物理学习困难学生选择的是“A.总是 如此”。从“7、你想学好物理吗?(

)”来看,有11.2%的物理学习困

难学生选择的是“D.不怎么想”。从“17、当你在学习中产生疑问时,
所采取的措施是:(

)”来看,有46.3%的物理学习困难学生选择的是

“B.放弃”,只有24.2%的物理学习困难学生选择的是“A.与同学或老师 一起探讨”和20.4%的物理学习困难学生选择的是“C.自己查询相关资料 进行研究”。从“18、除老师布置的物理作业以外,你还愿意做其它的物
理练习吗?(

)”来看,有36.3%的物理学习困难学生选择的是“D.不

愿意”,有31%的物理学习困难学生选择的是“C.有时愿意”,而只有14%

的物理学习困难学生选择的是“A.很愿意”。从以上数据还可以看出,大 部分物理学习困难学生还有厌学的情绪。厌学是目前学习活动中比较突

出的问题,不仅是学习成绩差的学生不愿意学习,一些成绩好的学生亦
出现厌学情绪。从“19、课堂上你愿意参加讨论、板演等活动吗?(
)”

来看,只有15%的物理学习困难学生选择的是“A.很愿意”,有17.1%的
物理学习困难学生选择的是“B.愿意”,而有36.9%的物理学习困难学生

选择的是“D.不愿意”。从“20、到物理实验室做实验对:(

)”来看,

有24.1%的物理学习困难学生选择的是“B.请教老师或其他同学再做”,
有26.3%的物理学习困难学生选择的是“D.看其他同学做,自己不动手”,

而只有12%的物理学习困难学生选择的是“A.自己独立完成”。从以上数
据可以看出,大部分物理学习困难学生希望老师和成绩好的同学是他们 学习道路上的合作伙伴,但自己又不肯积极思考问题或独立完成实验, 反映了物理学习困难学生很懒惰,依赖性很强。物理学习困难学生过分 依赖老师,不勤于思考、勤于练习,缺乏自主的精神,老师讲什么就听 什么,做忠实的听众和观众,不能积极配合老师的教学,对知识不求甚 解,习惯于现成的答案和结论,成为知识的被动接受者,不利于学习能 力的提高。

2.3.5自卑感强,自信心差 从“21、你在学习物理过程中:(

)”来看,有66.3%的物理学习

困难学生选择的是“B.失败的体验多”,而只有17.2%的物理学习困难学

生选择的是“A.成功的体验多”。这说明了物理学习困难学生缺乏成功的
体验,长期处于困惑、苦闷或失望自卑之中,情绪沮丧,最终导致这些

物理学习困难学生严重缺乏自信。从“22、你认为自己有无学习物理的
潜能:(

)”来看,有46.2%的物理学习困难学生选择的是“C.无”,
)”来看,有44.8%的物理学

而只有10.5%的物理学习困难学生选择的是“A.很大”。从“23、如果你
尽全力学习,你认为物理会学得好吗?(

习困难学生选择的是“C.一般”,而只有9.6%的物理学习困难学生选择

的是“A.很好”。从以上数据来看,说明了物理学习困难学生长期处于失 败之中,感受不到成功的乐趣,对自己的物理学习已经悲观失望了,自 信心没有了。同时,也说明了许多物理学习困难学生已把物理成绩差归 因子自己能力差。其实,他们并不了解自己,也没有想过自己的学习方 法是否得当,学习态度是否端正。从“24、你对物理考试成绩总是关心
吗?”来看,有20.1%的物理学习困难学生选择的是“从来不”,有35.5% 的物理学习困难学生选择的是“很少”,而只有16%的物理学习困难学生 选择的是“A.总是”。从“25、为了搞好物理学习,你认为现在你最需要 的是:(

)”来看,有28.2%的物理学习困难学生选择的是“D.老师改

进教学方法”,有38.7%的物理学习困难学生选择的是“A.理解与支持”, 有16%的物理学习困难学生选择的是“B.家教补课”。这说明了物理学习 困难学生有较强的自卑心理,别人的理解与支持能增强他们的自信心,

自信心促使他们努力克服困难,排除障碍。自卑是一种自己瞧不起自己 的消极心理。一个人如果作了自卑的俘虏,不仅会影响身心健康,还会
使聪明才智得不到发挥,使人难有作为,生活没有意义。所以,克服自 卑心理是一个重要的心理健康问题。自卑,是中学生的大敌。教师应当 帮助学生客观科学地认识自己,调整好自己的心理适应能力,从自卑的

束缚下解脱出来,形成健康积极的心态,来面对各项挑战。信心是学习 的精神之柱和动力。古人云:“非志无以广才,非志无以成学”。志就是 志气,一种信心,忽视这一点,常常低估自己,产生自卑心理,而荒废
学业。自信是消除自卑,促进成功最有效的补偿方法。每个人在一生中 都会遇到困难、挫折和失败,这并不可怕,可怕的是人的信心从此渐渐 地褪去、一蹶不振,而产生自卑心理。因此,我们要用“鼓励”激发处

于困境中的学生,帮助他们发现自己身上的长处、优点,学会对自己做 出公正的评价,做到既不沾沾自喜,又不顾影自怜,死盯着自己的短处 和缺点,背上沉重的包袱。要善于挖掘和发现自己的优势,以补偿自己 的不足,不断用积极的自我暗示强化自己。著名诗人汪国真说:“当你总 在问自己,我能成功吗?这时你难以撷取成功的花枝。当你满怀信心地 对自己说,我一定能成功,这时收获的季节离你已不太遥远了。”希望我 们的教师对学习困难学生多一些鼓励和关怀,及时发现他们身上的闪光 点,给予鼓励,增强他们的自信心,用他们所取得的进步激发其自豪感, 用集体的力量温暖、抚平学习困难学生自卑、孤僻的心理,使他们成为

全面发展、有特长、身心健康,素质好的一代新人。
2.3.6渴望友谊与关爱

从“26、在学习物理时,是否受到老师的表扬和鼓励:(

)”来看,

有33.4%的物理学习困难学生选择的是“D.没有”,有39.3%的物理学习 困难学生选择的是“C.较少”,而只有9%的物理学习困难学生选择的是 “A.经常”。这说明了在物理学习过程中,物理学习困难学生很少得到老 师的关注,而其他学生得到了老师许多关注和青睐。从“27、“亲其师,
信其道”,你对此所持的观点是:(

)”来看,有67.5%的物理学习困难

学生选择的是“A.赞同”,这说明了如果教师在教学的过程中和学生的

生活中,时时、处处关心、体贴物理学习困难学生,使他们感到教师的
热情、呵护、和蔼可亲,那么物理学习困难学生就会靠近老师、亲近老 师,相信老师所讲的知识,学习就会更加认真。从“28、老师讲课感情 很投入时,你的注意力是否容易集中?( )”来看,有83.6%的物理学

习困难学生选择的是“A.是的”,这就要求老师上课时既要言之有理, 也要动之有情,用自己的满腔热情去感染学生,去感化他们,使他们成 为感到老师可亲可敬,从而使老师的情感在他们的心灵上引起共鸣,激 发其学习的热情,吸引他们的注意力。从“29、你比较喜欢和哪些同学 在一起呢?( )”来看,有45.7%的物理学习困难学生选择的是“c.物

理较差的”,有23.2%的物理学习困难学生选择的是“B.物理一般的”,
而只有14%的物理学习困难学生选择的是“A.物理好的”。从这里可以看

出,大部分物理学习困难学生具有较强的自卑心理,喜欢与自己物理成
绩差不多的同学在一起,彼此互相诉说,建立友谊。从与学生的谈话中 也可看出,大部分物理学习困难学生认为,与自己物理成绩差不多的同

学在一起,谈话很投机,在情感上容易产生共鸣。物理学习困难学生由
于学习成绩不理想,常成为班级其他同学瞧不起的对象,甚至有的物理

学习困难学生常被欺负。他们是班级的弱势群体。因此,老师应当鼓励 同学关心他们、多与他们交往,并在学习上帮助他们。从“30、你认为 最能调动你的物理学习积极性的方法是:(
)”来看,有56.3%的物理

学习困难学生选择的是“C.不断鼓励”。从这里可以看出,物理学习困 难学生希望得到老师的关爱和鼓励,以此来促使自己努力学习,不断进

取。教育孩子不要舍不得鼓励,鼓励可以增强孩子自信心的砝码,不要 让孩子做怎么努力也做不到的事。反之,教师训斥、讽刺学生会使学生
把学习看成压力、负担,没有愉快感。有关研究表明:一个人要是没有

受到激励,仅能发挥其能力的20%~30%,如果受到正确而充分的激励, 就能发挥到其能力的80%以上。因此,在教学过程中,教师必须遵循一条 原则:决不能伤害学生的自尊心,对学习困难的学生应给予更多的关心。
在调查中,我了解到不少教师上课缺乏表情和激情,对学生出色的表现

常常无动于衷,很少鼓励较差的学生试一试。在学校,课堂是唯一传授
知识的场所,如得不到教师的鼓励,学生的学习积极性必然受到影响。

爱和尊重是转变物理学习困难学生的前提。爱默森说:“教育成功的秘密
在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙,物理学习困难 学生往往最需要的是这把钥匙。作为教师,千万不能用过分的语言伤害

他们的自尊心,不能用冷酷的表情刺痈他们幼小的心灵,否则会使他们 的思想上出现反感,产生悲观等不良情绪。作为教师,要用热情、诚恳 和信任的思想感情去感染他们,去打动他们的心灵,对他们微小的进步 加以鼓励、肯定,必然就会激起他们的上进心。这使我想起了去年任教 的高一3班的丁XX毛遂自荐的故事。开学初,当我酝酿科代表的人选时, 这位学习不怎么好的同学向我毛遂自荐,当时我有点矛盾,但理智告诉 我要尊重他的选择,因信任是转变的一剂良药。果然,他当了科代表后,
成绩进步很快。因此,教师的爱和尊重是他们进步的起点。我们应该给

物理学习困难学生多几份理解,多几份关爱。

2.4调查结果的原因分析
2.4.1社会原因

每一个人从来到社会的第一天起,就必然生活在一个具有某种关系
的社会环境里,而社会环境对于人的影响,是通过各种直接或间接的渠 道进行的,学生也不例外,他们也要受环境的影响,这种影响不时的会 在他的身上体现出来。由于我们的社会正处于转型期,许多制度还不可 能一下子建立、健全。在这样一个既讲知识,又不完全讲知识的社会里,
学习困难学生因为认识能力差,对于自己的未来,只看到眼前的需要,

只考虑当前利益,认为何必花那么大的力气去改变那难以改变的学习现

状,他们觉得自己升学无望,但是做手艺、生意,只要不种田,照样能
赚大钱,在这种思想支配下,“厌学”、“逃学”的情绪不断地滋长。不良 的社会风气、不良的社会文化也对学生学习产生一定的影响。社会上广

为流传的黄色书刊、杂志,也对学生产生了负面影响。同时受社会风气
的影响,不少中学在强大的社会压力下,为了多培养几个学习“尖子”, 教师疲于奔命,要学生为分数拼搏;家长为了实际利益,更是要求子女

“刻苦拼搏”,可怜我们的学生只能在“大山”下艰难的跋涉,基础好一
点的学生尚能支持,基础差的只好败下阵来,不少学生产生了焦虑等心
理障碍。于是,学习困难学生也就产生了。

2.4.2学校原因 造成学生学习困难的原因是众多的、复杂的,学校原因是主要原因 之一。


2.4.2.1

长期应试教育是学习困难学生形成的原因之一

由于复杂的社会原因,应试教育的阴影始终笼罩着学校。相当一部 分学校仍然是以升学为主要目的,学校的一切活动都围绕着升学,学校
的教育质量用升学率来衡量,学校自我评价和社会评价的唯一指标也是

升学率。素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实,这是大多数普通高中 学校的真实写照。这种以升学为主要目的的办学模式,促使高中物理教 学仍以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心,带来的结果是,学 生的科学素质和人文素质、创新意识和实践能力没有得到培养,不能顺
应时代发展的潮流和要求。更主要的是,在高考指挥棒的指引下,竞争

太激烈,学生变成了学习的机器,学习上的困难就会越来越多。重智育、 轻德育,重尖子、轻多数,重毕业年级、轻基础年级,重知识传授、轻 能力培养,不管你承认与否,这种现象依然在不少学校存在,使人无法 摆脱。教育体系一旦违反了教育规律,以单纯的考试作为主要目标,以
突击备考为主要手段,根据考试成绩的高低定质量,从拼时间到扩大题

量上找出路,以反复灌输为职责,在死记硬背上下功夫,这样就把教育 目标缩4,N专注知识的一角,必然会破坏学生知情意行的和谐发展规律,
造成学生学习被动,情绪低落、信心丧失。学习困难学生被放弃,来确

保尖子生的升学希望,是学习困难学生数量增加的原因之~。

2.4.2.2

学校教育目标和教育环境上的问题,也是学习困难学生形成的

原因之一
当今社会是多维开放的社会,它对学校培养人才的需求是多元的、

多层的。然而,目前学校传授的知识主要是为了学生升入高年级学校做 准备,为升学而设置的教学内容单一化,造成了学与用之间明显的断层。 教师只能按照统一的教学大纲和统一的教材,依统一的进度实施教学, 以完成教学任务。那些学习基础差的学生,往往一步跟不上,步步跟不

上,出现了“不懂——厌学——更不懂怕学——弃学”的恶性循环。有
的学习困难学生通过班主任耐心的辅导和帮助,已有起色,转变在望。 这时,一换班主任,师生之间互不了解,新班主任忙于全面了解班级情 况,一时很难顾及学习困难的学生,而学习困难学生又很难主动与新班

主任接近,于是容易前功尽弃。

2.4.2.3教材过难和教学要求偏高,也是学习困难学生形成的原因之一 高中一年级学生最感兴趣的学科是物理,教学实践中我们也发现刚

进入高一年级阶段的学生,他们对物理课的学习还是很感兴趣的,能意 识到物理知识在科技、生活中的重要意义,想学好这门学科,能积极主 动地投入到学习中去。但是,随着学习的深人,一部分学生对物理课的 学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。为 什么会出现这种现象呢?现行中学物理教材是按照初、高中二次循环, 三个阶段方式设置的。高一物理教材的力学虽然降低了要求,但高、初 中物理知识的台阶依然很大。现行高中教材编写形式上采用叙述方式把 有关物理问题讲清楚,每一节内容是一篇小论文,文字叙述十分严密, 文字精练,含义丰富,使学生理解教材比较困难,是形成学习物理难学 的第一个原因。从定性分析到定量计算的飞跃是形成物理难学的第二原

因。初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析,即使进行定量计算,
一般说来是比较简单的,而高中物理教学,大部分物理问题不单是要求 作定性分析,而且进行大量的定量计算,学生对这种定性到定量的飞跃 难以适应。从形象思维到抽象思维的飞跃是形成学习物理难学的第三个 原因。初中物理教学基本上建立在形象思维的基础上,它以生动的自然 现象和直观的实现为依据,从而使学生通过形象思维获得知识。进入高

一以后,物理教学使从形象思维向抽象思维过渡。如静摩擦力的方向、
瞬时速度、运动和力的关系,都要求学生有较强的抽象思维能力。在运

用数学工具解决物理问题上,从单纯的算术,代数方法到函数图象,矢
量的运算等,各种数学工具的综合运用是形成物理难学的第四个原因。 我国基础教育的一大弊病就是教学要求偏难、偏深、偏高,脱离了大多 数学生的实际,导致学生负担过重,影响了学生的全面发展。表现在课 堂教学中,教学内容的超阶段,超大纲,难点难题过多.教师对教材上 的内容往往是一带而过,却把大量的时间放在难点的突破和难题的讲解 上,忽视了基础知识和基本能力,学习困难的学生显然消化不了。从充 斥学生书包里的章节测验和各种补充练习材料中,这种超阶段超大纲的

难题俯拾皆是,学习困难学生普遍做不来。学校里的期中试卷的难度较
大,学习困难学生大多不及格。这种超阶段超大纲的难题人为地造成了
一些学生学习上的困难。既然人为制造难点难题有危害,为什么教师乐

此不疲,“温度”降不下来呢?经了解,教师害怕的是自己不讲深、不讲

难或有的题型没讲到会应付不了外人出题或大型考试分值大的难题,会 影响质量而遭家长责怪。总认为我讲得多,讲得深,总比讲得少讲得浅
好,明知是超纲的内容,仍违心地塞给学生,认为这样做可以保险系数

大一点,对学生是如何接受知识和提高能力的科学过程,全然不知。教 学中没有准确地把握住度,就会使学习困难学生的数量增加。有的教师

教过毕业班刚返到起始年级,头脑中升学的竞争热度降不下来,原来适
合于毕业班的工作惯性减不下来,对某一知识点与其他内容的纵横联系 恨不得一下子让学生掌握,使学生难以一下子接受。教师的思维不善于

稚化,即不善于退到学生年龄的思维水平上去认识,并根据学生特点去 实旌教学。为什么超阶段超大纲的难题会造成学生的学习困难呢?按理 讲得越深,题目越难,质量应该越高。实际上,教师在教学时若不考虑 学生的接受能力,一味地把大量的知识灌输下去,就如用一桶水倾注在 幼苗会把它漫坏一样,因材施教实在是一个十分重要的教学原则。

2.4.2.4教育观念不正确和教法方法不当,也是形成学习困难学生的原
因之一
教学思想是教学工作的灵魂。一切教学活动是在一定的教学思想支 配下进行的。每个学生的学习基础不同、学习方法不同、学习能力不同、 大脑开发的程度不同,学习成绩当然就会不同。作为老师,应该正确地

看这种现象,正确地处理这种现象,不能以成绩的好差来评价学生智力
的高低、学习潜能的有无等等。其实,每个学生的智力都是正常的,只

是由于开始学习时起点的不同、环境的不同、学习方法的不同,才导致 学习基础的不同、学习成绩的不同。学生是人,是发展中的人.具有发 展性、可塑性。老师应该用发展的眼光来看待学生,以人为本进行教育,
全面发展,学有特长,承认差异,允许落后,相信人人有才,人人会成 才,不以成绩的好差顾此薄彼。在年青教师中,有两种常见情况,一是

只重视知识的讲解,不重视练习。另一种是采用题海战术,用大量的题 目让学生做。这不仅教师辛苦,学生也辛苦,更主要的是浪费了学生的 时间和精力。有的教师在教学过程中,实施“注入式”教学或“满堂灌”
教学,只注重知识的传授,不注重能力的培养,只注重教学的结果,不

注重教学的过程,不加强学生的参与,习惯于包办代替,让学生养成了
死记硬背、机械模仿、不独立思考的习惯。有的教师教学方法不恰当,

会造成学生的抵抗情绪,挫伤他们的积极性。比如对待学习困难的学生,
教师让他们在上课回答问题时,因为怕影响自己的教学进度,耐心等待 学生的时间太短,对这些学生一时难以回答的问题,教师马上自己直接 给出答案,或者请另外的同学回答。

2.4.2.5教师忽视情感投入和缺乏人格魅力,也是形成学生学习困难原 因之一
作为教师,除了研究学生对具体内容的认识、理解、应用等的规律 外,还要考虑到他们在学习活动中发生和表现出来的情感因素。这些因 素一般与学习内容的认知因素没有直接联系,但显然起着间接的影响。

我们在教学过程中往往能感受到学生的情感因素,但是他们在评价学生
的时候,几乎从来都只评价他们的认知结果,很少考虑情感因素对认知
的影响。由于物理学习困难学生学习跟不上,心理负担较重,而教师教

学中往往注重知识的传授,忽视师生的情感交流和互动,缺乏对他们的
关爱和及时帮助,课堂提问和平时指点,只注意物优生,对物理学习困 难学生的练习、作业中出现的问题,没有及时剖析、辅导,使物理学习 困难学生受冷遇,挫伤了他们的自尊心,影响了他们学习的积极性。据 调查,初三毕业生中的优秀者升入高中后,却有相当一部分学生在物理 学习上与其它同学的差距迅速拉大,成为物理学习困难学生。其原因就 是高一学生在初中大部分是学校的佼佼者,很受老师的青睐、关心、帮 助,也很受同学的喜欢、欢迎、佩服,在79JI,读书有一种优越感、成功 感,而升入高中读书,一下子不适应新的教学环境和教学方法,同学之 间学习相差不大,很少得到同学的喜欢、欢迎、佩服,老师相对较忙, 也很少关心、照顾、帮助这些学生,便产生了一种失落感,学习越来越 没有信心,越来越没有动力,自暴自弃,物理学习逐渐感到吃力、困难, 慢慢成为物理学习困难学生。在教学中,教师不仅在本学科的内容领域
内、在教学上对学生产生影响,而且总是以他整个的人格力量对学生产 生实际的影响。学生对教师的这种整体影响的反映,构成了他们对教师

的喜恶态度,同时影响着学生的学科兴趣和学习成绩。学生对教师的态 度,是影响其学习的重要因素,也是左右其学科兴趣的举足轻重的因素。 学生对教师的态度,是和他的学科兴趣,学习成绩三者之间相互联系的, 构成一个正反馈的趋向。教师的人格魅力直接影响学生对这门课的兴趣, 从而间接影响到学习的主动程度,进而对学习成绩产生作用。可见,如 果教师的人格力量缺乏魅力,不足以影响学生,学生对教师厌恶,对教 师所教的学科没有兴趣,至少会导致这门学科成绩下降和学习困难。

2.4.3家庭原因 学习困难学生的形成与他们的家庭有密切的关系,家庭对孩子的影

响是通过家庭的生活环境,双亲的教养水准,以及家庭的人间关系等方
面潜移默化进行的,这种影响往往发生在不知不觉之中,有着浓厚的情 感基础。分析一下当今高中学生的家长,他们苦于自己读书少,文化底

子先天不足,平日缺少科学的家庭教育方式和方法,有时本身走进了家 庭教育的误区。不少家长平日对自己要求不高,对子女的要求也不高;

而有的家长对子女要求太高、管得太死。这样的放任或管死,使子女缺
少“第一任老师”的关心、呵护,以至造成这些孩子在学习上竞争意识 不强,自信心较差。部分学生家长从事个体经营,他们为了赚钱整天忙

于奔波,无暇顾及教育子女,而社会上的一些阴暗面往往在他们身上反
映的比较多,这样又直接对他们的子女产生了消极的影响。近年来,由

于有些企业的不景气,又导致原本安居乐业的人家,为了维持生活,不 少家长只好外出干活,长时间不回家,这样的家庭很难能教育出好的学 生。面对上述种种情况,正在成长的孩子,渴望监护父母的关爱,却难
以得到,使得原本学习基础差的学生更加剧了问题的严重性。还有一些 学生成为学习困难学生是因为家庭的缺损。例如,双亲离婚前后的长期 战争,将对孩子产生巨大的负面影响,他们的学习得不到安宁,心理产

生巨大的压力,于是成绩会一泻千里,不可收拾,成为新的学习困难学 生。当然,还有一些由于其他原因而缺损父母的,同样也会加剧孩子的
心理压力,这也是形成差生的原因。在家庭因素中,家庭文化氛围对孩 子的学习也有不小的影响,一个没有读书习惯,业余爱好打麻将,搞赌

博的家庭,他们的子女如果缺乏应有的正确指导,那么,他很有可能成 为一个学习困难学生。一次调查,结果显示学习型家庭的孩子学习习惯、 学习成绩和思想品德表现明显好于其他学生。因为在他们家里,家长和 孩子一起学习,父母对他们有一种促进作用,父母的言传身教对他们的 行为、心理有一种潜移默化的影响。根据心理学上著名的“树根理论”, 孩子的学习和家长自身的学习确实密不可分。孩子就像家庭大树上的果 子,而家长就像树根,树根的学习能力、学习态度决定了果子长成什么

样。很多家长不会尊重孩子,不了解孩子的“未成熟性”和“发展性”
特点,习惯于按成人的标准看待孩子的表现,求全责备,不理解孩子。 专家们认为,家长对孩子过高的期望会产生事与愿违的结果。不少家长 总拿自己的孩子与他人盲目攀比,扭曲了对孩子的基本判断,失去了对 孩子正确的教育期望。

2.4.4自身原因

2.4.4.1缺乏成功的体验
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮昧,而不喜欢医院里的药味”这 一现象作过细致的研究,结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里,给人们带来 的是愉悦的情感体验,而医院则往往带给人们不愉快的体验,这充分说 明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有

一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理
上会引起不同的情感体验,对学生学习产生不同的影响。物理是一门以 实验为基础的学科,其概念严谨、推理周密,要求有较强的抽象能力和 理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这样对学生有一定的 难度。一些学生若经常不能掌握所讲知识、作业频繁出错、测验得不到 好成绩时,就会感到自己比别人差,产生自卑感,特别是物理学习中接 连出现失败时,便会严重挫伤学习物理的积极性,学习兴趣逐渐消失, 对物理产生消极的情感,如对物理产生害怕、厌恶等不正常情感。久而 久之,致使一些学生产生“反正学不会,干脆不学了”的想法。在学习
的过程中,若总是缺乏成功的体验,学习反复失败,学生的自卑感就会

上升,自信心就会下降,学习积极性也会下降,这种恶性循环必然导致

物理学习困难学生畏难、惧学、厌学。

2.4.4.2学习方法不艮 I.学习习惯不良

据有关资料表明,学习成绩优异的学生大都着良好的学习习惯。这
说明了学生的学习习惯对其成绩的优劣有着较大的影响,良好的学习习 惯是学生获得优异成绩的重要保证。在平时的教学中,我发现一部分物 理学习困难学生在学习物理的过程中,有三个“致命”的坏习惯。…是 习惯于“模仿”。在解题的过程中,审题不认真,思考不全面,凭主观印
象,照葫芦画瓢。二是习惯于“按部就班”。不少学生在学习中受传统思 维的影响,拿到题目习惯于按部就班地做,结果往往解题过程繁琐,既

费时又容易出错,甚至求不出答案。因此,习惯于按部就班做题的学生,
如果不优化解题思路,注重灵活变通,就会在解题中遇到许多麻烦。三 是习惯于“想当然”。物理学习困难学生由于知识面窄,分析问题往往不 够全面、细致,容易产生主观臆断或想当然的毛病。由于以上三种坏习

惯的存在,制约了学生的解题思路,使学生中产生偏差,也就直接导致
了学生的学习困难。 2.不注重能力的培养

有相当一部分物理学习困难学生对物理概念、物理公式和物理定律 死记硬背,机械记忆,老师讲什么就听什么,做忠实的听众和观众,对 知识不求甚解,习惯于现成答案和结论,乐当知识的被动接受者。他们 的理解能力、分析能力和逻辑思维能力低,在解题时乱套公式,瞎做一
气,特别是从已知到未知层次较多的问题,许多学生束手无策。

2.4.4.3

不当的归因

物理学习是一项艰苦的劳动,在学习的过程中,困难和障碍是不可 避免的。在困难和障碍面前,特别是在学习遇到挫折和失败时,每个学 生都会产生某种情感体验,形成某种归因倾向,并由此对学习任务产生
相应的态度。有的学生在遇到学习障碍时,会产生消极的情感体验,把

挫折和失败的原因归于外部的、不可变的、无法自我控制的因素。例如,

归于运气不好,自己没有能力,考试题目太难等等。这种消极的情感体 验和归因倾向会直接影响他们自己的自信心和学习行为的坚持性,以及
对未来学习活动的期望,使学习的内在动力减弱。从“22、你认为自己

有无学习物理的潜能:(

)”可以看出物理学习困难学生的归因倾向。

看看以下笔者访问某学生的片断:问:“考试成绩不好有什么感受?”,

答:“很难过,想哭”。问:“有没有想过为什么考不好呢?”,答:“我懂
做的题目,考试没出,出的那些我又不懂做”。问:“你考试前,不是把 要考的内容都弄懂吗?”。答:“有些我老是弄不懂,我真的无能为力”。 从中也可以看出当物理学习困难学生受挫折时的情感体验和归因倾向。 由于物理学习困难学生在学习上经常遭遇到失败的体验,因而大都有着 严重的自卑感,他们往往把学习上的不成功归因为自己脑子笨、智商低,

认为自己天生不是读书、学习的料。有关研究表明,“积极归因训练”,
是提高学生学业成就动机的有效途径,它可以促进学习成绩的提高““。 因此,老师要帮助他们正确分析和认识导致学习成绩落后的原因,引导 学生,一要尊重实际,避免过于自责。目的是使学生理解由于存在着基 础、起点的不同,由于每个人努力的程度和学习方法不同,出现成绩暂 时的差距是正常的,只要肯于吃苦,发奋努力,是完全可以弥补的,不 能以自己笨,学不好之类的消极评价否定自己。

2.4.4.4

自身努力不够,缺乏学习的主动性和毅力

在与物理学习困难学生谈话时,在询问“你认为自己在学习上用功
了吗?”的问题时,有相当一部分物理学习困难学生回答“没怎么用功 或没用功”。在询问“学习成绩不理想的主要原因是什么?”的问题时,

也有相当~部分物理学习困难学生回答“自身努力不够,学习不刻苦” 或“贪玩,没下功夫,课后从来不复习”。这反映了物理学习困难学生在 学习上大都不够努力,往往把学习当成一种沉重的负担,部分学生甚至 存在着严重的惧学、厌学心理。从问卷调查的结果也可以看出,相当一
部分物理学习困难学生缺乏学习的积极性、主动性,他们在学习上没有 目标,消极被动,甚至常常感到无所适从。例如,从“16、如果发现某 一部分物理内容学得不好,你是否多花时间或想办法去学好它?(
),

17、当你在学习中产生疑问时,所采取的措施是:(

),18、除老师布
),19、课堂

置的物理作业以外,你还愿意做其它的物理练习吗?( 上你愿意参加讨论、板演等活动吗?(


)20、到物理实验室做实验时:

)”这5道题的回答情况来看,说明了多数物理学习困难学生在学

习上不主动,消极被动。这种被动的学习状况,严重地影响了和制约了 物理学习困难学生学习能力及学习成绩的提高,势必会造成他们在学习

上的闯题越来越多,困难越来越大,以致形成积重难返的恶性后果。在
物理学习困难学生中,有的学生缺乏毅力,自觉控制能力较差。在学习 过程中遇到困难时,往往不肯动脑思考,就遇难而退,或转向老师和同 学寻求答案。学习没有持久性、稳定性,遇到小问题便退缩,对自己的

行为缺乏应有的控制能力,容易被外界的一些事情所诱惑,缺乏责任感
等,都会对学习有不良的影响,严重阻碍学习的进步。为此,教师要鼓

励物理学习困难学生积极迎接困难,鼓起克服障碍的勇气,懂得怎样去
排除障碍,征服挫折。

2.5

高中物理学习困难学生兴趣、情感的培养目标

2.5.1兴趣培养目标

在教学实践中,通过借鉴广珏师范大学梁树森教授的物理兴趣发展 水平的有关内容,同时根据高中生心理特征和物理教材特点,高中物理
学习困难学生的兴趣培养目标可划分为以下四个层次,它反映了兴趣发 展由感性到理性的发展过程。

2.5.1.1直觉兴趣
利用鲜明、生动、不平常的物理现象,吸引物理学习困难学生的注
意力、观察力、记忆力,培养物理学习困难学生的直觉兴趣。直觉兴趣 一般是不稳定和不能持久的“…。

2.5.1.2操作兴趣
在直觉兴趣的基础上,通过物理实验、物理课外活动、物理研究性

学习活动,培养物理学习困难学生喜欢动手操作的兴趣。操作兴趣的水
平较直觉兴趣的水平有所提高,开始成为物理学习困难学生学习物理的 动力,但在稳定性方面还比较差。

2.5.1.3因果兴趣 当物理学习困难学生有了较厚的操作兴趣后,开始要了解某种物理 现象是如何引起和改变的,而且还要进一步去探讨其中的原因。兴趣的 这个阶段属于因果兴趣。这种兴趣不仅成为学生学习物理的内在动力,
而且成为促进学生能力发展的重要因素。如果物理学习困难学生学习比

较顺利,取得比较好的成绩,这种兴趣会进一步得到稳定;但当物理学
习困难学生学习遇到困难,成绩不够理想,这种学习兴趣也可能产生波
动。

2.5.1.4理论兴趣
当物理学习困难学生有了较厚的操作兴趣后,已经不满足于了解局

部的实验现象的因果联系,而且要求通过它们来了解某一类实验现象的
相互联系和一般规律,物理规律的普遍性对他们有很大的吸引力。这种 兴趣叫理论兴趣,它是一种十分稳定兴趣。 每个学生物理学习兴趣的发展,并不一定要循序地经历这四个水平。

但总的趋势是,由对自然现象的直觉兴趣逐步转向对它们内部规律的兴
趣。从物理学习的认知过程看,前两种水平基本处于外部感性兴趣的阶 段。但是,不能认为前两种水平较低而否定它们在学习中的积极作用。

如果忽略了前两种水平,直接让学型产生理性兴趣则是十分困难的,欲
速则不达。忽略对物理的感性兴趣,兴趣的强度不仅会受到削弱,甚至 可能使学生丧失对物理的兴趣。

2.5.2情感培养目标 在教学实践中,通过借鉴布卢姆关于情感目标分类的原则,同时根
据高中生年龄特征和心理特征,笔者认为指向于高中物理学习困难学生

情感特征的情感培养目标可划分为以下四个层次,它反映了情感体验由

浅入深的内化心理过程:

2.5.2.1接受 通过情感培养,使物理学习困难学生对各种教学环境和教学刺激做 出积极的反应,表示出自己能够适应教学环境和教学刺激,愿意接受这 些教学环境和教学刺激,不回避,不拒绝,在学习的过程中心境愉快、 和谐,能激发起学习的兴趣,增强学习的动力。

2.5.2.2参与
通过情感培养,使物理学习困难学生产生对物理学习的热情,能够 积极主动地参加物理课内、外活动,在不断体验成功的基础上逐步建立
起能好物理的自信心、别人行我也能行的决心,逐渐产生喜欢物理的情 感。

2.5.2.3合作
在物理学习中,既培养物理学习困难学生独立学习的能力,也要培

养物理学习困难学生与同学、老师的合作学习能力,学会对消极情感加

以预防、调控,学会进行情感的交流,逐步建立起民主、平等、和谐的
人际关系,实现情感合作。

2.5.2.4追求

在学会合作的基础上,不断地发展新的情感,完善自己的情感,使 之更丰富、更健康,不断提高情感的质量,以形成积极的人生态度、良 好的个性品质和健全人格,促进物理学习。

三对高中物理学习困难学生兴趣、情感培养的对策研究
3.1对高中物理学习困难学生兴趣培养的对策研究
3.1.1创设问题情境
学生学习的积极性、主动性,往往来自于一个对于学生来说充满疑 问和问题的情境。创设问题情境,就是在教材内容和学生求知心理之间 制造一种“不协调”,把学生引入到一种与问题有关的情境中。通过创设
问题情境,可以吸引学生的注意力,增强学生的求知欲,培养学生的学

习兴趣。在讲牛顿第三定律之前,先讲了一个叫“科学审判”的故事。
庭审中法官对被告说:“你打人致伤,已构成犯罪。对此你有什么话说?” 被告狡辩说“法官,我冤枉啊,因为根据牛顿第三定律,作用力与反作 用力等大反向,我用多大的力打他,他的身体就用多大的力还击我。我
不占便宜,他也不吃亏,你只判我一个人有罪,这不公平。”然后,我紧

接着让学生思考,被告说的是否有理,法官应如何判案?我抓住了物理
学习困难学生急于想知道什么是牛顿第三定律的迫切心情,很自然地转
入新课题。

3.1.2优化教学过程

现代教学论认为:教学过程的实质是在教师指导下,学生个体的认

识过程和发展过程。在教学活动中,教师不可能把知识机械地填塞到学
生的头脑中;要使学生将人类知识转化为自己的知识财富,就必须通过
学生自身的主动参与、积极思考和相应的实践活动来完成。这也就是说: 学是教学的中心。教师的职责在于“引路”而不是“包办”,在于唤醒学

生的自主意识,引导学生参与教学活动的全部过程,通过学生自身愉快

的情感体验,培养学生的学习兴趣,促进课堂教学效率的提高。优化教 学过程,就是要求教师充分地信任物理学习困难学生,即实验让物理学
习困难学生做,问题让物理学习困难学生提,思考让物理学习困难学生
找,错误让物理学习困难学生析,是非让物理学习困难学生辨,异同让 物理学习困难学生比,好环让物理学习困难学生评。在物理教学中,教

师要善于发现有独到见解而又不敢发表的物理学习困难学生,让其说明 自己的观点,不论观点是否正确,教师不要急于公布答案,应引导物理 学习困难学生进行讨论。这样,不仅使物理学习困难学生把所学知识融

会贯通,而且每个物理学习困难学生不知不觉地融入到讨论中,克服了 羞怯、畏惧,克服了茫然、懒散,改变了从众心理,成为课堂的主人, 积极性起来了,兴趣也就逐渐培养了。

3.1.3改进实验教学

物理是一门以实验为基础的学科。效果好的实验现象能大大吸引学
生的注意力,能有效地培养学生的学习兴趣。肥皂膜干涉实验是高中物

理光学部分的一个重要实验。做好这个演示实验,对于学生理解光的干
涉现象和干涉条件有着重要的作用。但是,由于常规实验方法自身的限 制,干涉条纹可见范围很小,大多数学生看不到烛焰的像,就更谈不上
看到干涉现象了。于是,大多数教师在此只好口头介绍实验现象,其实 验效果当然只能是事倍功半。鉴于此,我改变了原来用眼睛直接观察烛

焰的像的惯例,改用入射光照射肥皂膜,反射到屏上进行观察,大大提 高了实验的可见度、成功率。常规观察方法受烛焰亮度、颜色、肥皂膜 大小及摆放位置等影响,观察到烛焰像的范围很小,造成实验可见度低。 改进后激光束可以用厚凸透镜将激光扩束后,照射肥皂膜,经肥皂膜镜 面反射投影到光屏上,在光屏上就会形成明暗相间的干涉条纹。由于光 屏的漫反射,只要学生能看到光屏,也即能看到干涉条纹。此种观察方 法不仅大大提高了可观察的范围,而且由于采用激光用为光源,形成的 干涉条纹亮度大,同时使可观察距离得到了增加,大大提升了实验可见
度。

3.1.4鼓励合作学习 国外大量实验证明,合作学习对差生的发展大有裨益㈣。在合作学
习中,物理学习困难学生能在同学的帮助下坚持完成作业,不仅在坚持

完成作业的过程中逐步弥补知识的缺陷,而且能模仿同学的良好的学习
方法和思维技巧,同时能逐渐增强自信心和学习兴趣。合作学习减少了

学生对失败的恐惧,竞争增加了学生对失败的恐惧‘13]。

3.2对高中物理学习困难学生情感培养的对策研究
3.2.1社会教育

教育是一项系统工程,与学校教育、家庭教育、自我教育相比,社
会教育同样是至关重要的。物理学习困难学生的成长离不开良好的社会 环境,没有与学校教育相配合的社会教育是不完善的教育,很难把物理
学习困难学生培养成有信心、有毅力的学生。因此,需要加强社会教育,

净化社会空气,使之有利于物理学习困难学生的身心发展。为了进一步

优化社会教育,我认为有几个问题需要解决:1.全社会都要关心物理学 习困难学生的健康成长,加强文化建设,充分发挥电视、报刊、广播、
电影和计算机网络等大众媒体的积极作用,建立良好的文化氛围,降低
社会上的不良现象对物理学习困难学生的思想侵蚀,以科学的理论武装

物理学习困难学生,以正确的舆论引导物理学习困难学生,以高尚的精 神塑造物理学习困难学生,以优秀的作品鼓舞物理学习困难学生。2.社 会要为物理学习困难学生提供社会活动场所,培养物理学习困难学生热
爱知识、向往知识,树立学习目标。如青少年宫、文化馆、图书馆、美

术馆、体育馆等。3.要加强对学校内部和周边环境的综合治理,保证物 理学习困难学生有一个安静、和谐、健康、安全的学习环境。

3.2.2学校教育 学校教育以教学活动为主,教师是教学活动的制定者、设计者、组 织者。在教学过程中起着主导、帮助作用。教师又是学生学习的评价者, 教师的言行直接影响了学生的学习,具有很强的榜样作用。教师通过教 学,极大地影响着学生的学习,并且以其自身的个性品质影响着学生的 心灵。教师对学生的热爱、关怀、期待、厚望,指导帮助和行动表率等, 不仅会产生积极效果,甚至会影响学生的一生。

3.2.2.1教师要树立正确的学生观、评价观、人才观和平等观
一30—

1.要有正确的学生观

我的调查结果和教育心理学告诉我们,学生的智力绝大部分属于正
常水平,就算有些物理学习困难学生的智力偏低,这也并不是不可改变

的。大脑神经学家认为:“……聪明的孩子就是永远聪明,笨孩子永远
也学不好,因为他们的大脑决定了他们的一切。’这种看法是完全错误 的。”越来越多的研究发现,人的大脑总是在不断地改变自己,这就是所

谓的“神经可塑性”,这意昧着你可以通过你大脑所获的信息来改变自己
的大脑。我以前对这些学习困难的学生不太重视,总是认为他们的个性

是无法改变的,把时间花在他们身上很不值得,所以教学中总是让他们
顺其自然,结果不但他们学习成绩无法提高,而且上层次学生的学习也

受到影响。最近一年,我深入钻研教育理论,知道以前的想法和做法是 不对的,事实上只有教不好的教师,没有学不好的学生。在新的教学理
论的指引下,我转变了教学观念,对学习困难学生进行重新定位,树立

了正确的学生观。有的教师对学习困难学生有偏见,认为他们不是学习 物理的料,脑子笨,天生就学不物理,这种想法已成为物理学习困难学 生教育的一个致命障碍。
2.要有正确的评价观 要用“多把尺子”衡量学生,要有人人有才,人人成才的评价观。

教师眼里的学习困难学生之所以有这么多的缺点和不足,是由于教师习
惯用一个标准去衡量,如衡量学生的发展,只有分数做标准;衡量学生 的学习方式是否正确,只用上课是否乖乖地听课、是否遵守课堂纪律作

为惟一标准;衡量学生是否聪明,只用反应速度的快慢作为衡量标准。 而事实上,衡量不能单单只有学习成绩一个标准,还有学习态度、学习 情感、学习习惯以及学生的价值观等等。衡量学生学习方式的好坏也不 能用是否遵守课堂纪律作为惟~的标准,对一些孩子来说,坐下来静静 地听教师讲课是比较适宜的方式,而对另外一些孩子来说,也许通过争 论或者讨论来学习更有效。对~些孩子来说,他们希望动手操作、动手 实验来获取知识,还有一些孩子希望通过身体的运动来学习。至于衡量 学生是否聪明,单凭脑子反应速度的快慢更是不科学的。由于人天生就
有气质的不同,有的人反应速度快,忘却的速度也快,而有的反应速度

慢,但是掌握以后忘却的速度也慢,我们很难说哪种气质的人更聪明。 在国外,如果你要问老师“你们班谁是最好的学生”?他们都没办法回 答,因为在他们眼里,所有的学生都一样,只不过他们表现在不同的方 面而已。如有的学生是语言高手,有的是写作高手,有的是画画天才, 也有的是运动健将等等。他们把学生的特点分得很细,每一方面都有不
同的学生擅长。 3.要有正确的人才观

不能认为只有取得好分数和升上学的学生才是人才,学生才能的表 现是多方面的、多层次的。教师眼中的人才不能是:学而优则仕,出人 头地,高人一等,上名牌和读重点之类的人才,要有新时期的人才观, 那就是:“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道 德、有文化、有纪律的德智体美劳全面发展社会主义的建设者和接班人。”
以提高每一位学生的全面素质为己任,不以成绩识人才,不拘一格育人

才。物理学习困难学生也有其感兴趣的领域,也有特长。我们必须要针 对有着各自不同发展水平和特点的学生,有区别地对待,因材施教,对 于物理学习困难学生不能另眼相看。这里涉及到转变观念的重大问题, 即如果从应试角度来看,提高物理学习困难学生的学业成绩可能困难很

大;如果从素质角度来看,困难不一定很大。物理教学的终极目标并不
是一定要提高学生的分数,重要的是加强学生能力的培养和促进潜能、 个性的发展,情感培养当然也是其中重要目标之一。因此,教师要树立 正确的教育观,以提高学生自身素质为己任,促进学生知、情、意、行
全面协调发展。 4.树立师生间的平等观

确立教育民主化的观念是现代教育人格特征的重要内容。我看过一 个留美学者写的中美基础教育比较的文章。文章指出,在美国的学校里, 教师是在学生圈子中的,甚至在课堂上你分辨不出哪个是老师;而在中
国,老师常常是站在全班学生的面前,成为学生们的中心。在中国的课

堂上,学生一般总是回答老师提出的问题,回答得好,会受到老师的夸 奖,却很少见到学生向老师提出问题。而在美国,老师总是鼓励学生提 出问题,要是把老师问倒了,老师非但不会不高兴,反而会表扬这个学

生。教师表现方式的不同,反映在教育观念上的差异。现代教育的一个 主要特征是以创新学习为主要特征的,老师被学生问倒,这是好事,因 为教师也不是万能的。教育教学过程是师生互动的,充满生命活力的过 程,要让师生双方都焕发出生命的活力,尤其是激发学生的主体意识和 主人翁精神。我们老师常常在学生面前自觉不自觉地做权威,我们不是 常看到有的老师在大声呵斥学生吗?!尤其是学生犯了某种过失的时候。
我们不是常听有老师在议论,“×X X简直就是白痴!X××甭想教会他 了!”有时学生来问问题,我们的老师常常反问学生,这种问题还搞不懂 啊,我在课上已经讲了几遍了。显出不耐烦的神色,吓得学生以后再也 不敢问了。

3.2.2.2建立良好的师生关系
在教学过程中,教师与学生、学生与学生、师生与教学内容及教学

媒体之间存在着微妙的关系。其中,师生关系是课堂教学中最基本的关 系。师生关系的好坏直接教育的效果。正如赞可夫所说:“就教育工作效 果来说,很重要的一点就是要看教师和学生之间的关系如何。”“们所以,
能否处理好师生关系就成为教育成败的一个关键。良好师生关系的建立

是实现情感合作的基础。那么如何培植物理学习困难学生与教师良好的
师生关系呢? 1.关心热爱物理学习困难学生

苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中晟主要的东西”[1S]o我国 近代教育家夏丐尊说:“教育之不能没有情感和爱,如同池塘之不能没有 水一样,就不能成为其池塘:没有情感和爱,也就说没有教育”【16)。特 级教师于漪:“教师的事业是爱的事业,只有真心实意地把心贴在学生身 上,用心浇灌,才会收到培育的良效”。情感培养的核心就是“爱”。教

师只有热爱学生,才能教育好学生,才能使教育发挥最大限度的作用; 教师只有热爱学生,才能赢得学生的爱,才能搭起师生之间感情的桥梁,
使学生乐意接近教师,愿意接受教师的教育。“亲其师,信其道”。学习
困难的学生,多数原来是有决心想把书读好,但因受某些因素的影响, 学习困难增多,学习效率不佳,学习方法不好,考试常常遭到挫折和失

败,从而导致学习热情降低,情绪波动,甚至产生自卑心理,对学习失 去信心。虽然他们大多渴望得到老师的帮助和指引,但是自尊心极强, 不肯主动请教老师。因此,我们做教师的应以深沉的爱,去关心学生、 指导学生、了解学生,积极地去沟通师生间的情感,帮助物理学习困难 学生克服心理障碍和学习障碍;用深沉的爱,去感化学生,熏陶物理学

习困难学生的情感,帮助物理学习困难学生克服自卑心理,端正学习态
度,树立起信心,勇敢地迎接困难。 2.善于同物理学习困难学生交往 人类的教育活动起源于交往,在一定意义上,教育是人类一种特殊 的交往活动““。良好的师生关系是在交往中形成的。没有深入到学生中
间,不经常同学生交往,就无法产生亲密的感情。一般师生之间的联系

与交往要经历四步:接触——亲近——共鸣——信赖”“。师生之间不仅
要实现知识的传递,而且要实现情感的交流,精神的沟通,人格的互换,
师生正是在这种交往中实现教学相长的。师生在课堂上交往受时间、空

间的限制,交往活动比较少。因此,教师最好利用课外时间加强与学生

的交往,及时了解学生的思想动态,生活情况和学习精况,对出现的情 况给予帮助和解决,使学生从心理上感受到温暖,拉近师生之间的距离,
调动学生学习物理的主动性、积极性。例如,组织物理学习困难学生开 展心理讲座、学法指导、学习辅导等活动,并经常进行家仿,使他们感

到教师可亲可敬,教师永远是他们的良师益友。
3.2.2.3加强情感教学
教学实践表明,教师如果仅关注教学中的认知因素,而对情感因素 缺乏应有的重视,学生智能潜力的发掘将是有限的,也会影响学生的全

面和谐发展。现代心理学认为,学生学习包含着互为前提、互相促进的 认知因素和情感因素两个方面。这两个因素是相互作用,相互影响,相 互依存的“”。由于物理学习困难学生普遍存在情感障碍,因此,在物理 教学活动中,教师在考虑认知因素的同时,要充分发挥情感因素的积极

作用,以达到以情促知、以知增情、情知交融的教学效果。
1.以境育情

以境育人的情感是在一定的情境中产生的,在教学中要重视以境育
情,尽量增加教学内容和教学方法的情和趣,其具体做法是:1.创设良 好的学习环境,如上物理课时,教室、实验室的环境布置要整洁,仪器

安放要符合规格,实验要求及注意事项要一目了然。同学之间团结友爱,
师生关系融洽,使学生能以良好的心情来进行学习和操作。2.在课堂教

学中,根据物理学科的特点来创设良好的教学情境。教学情境有多种,

如问题情境、实验情境、活动情境等。其具体方法可以根据不同的教学
内容来创设。例如:在物理概念的教学中,可以创设科学家形成该概念 时的情境,让学生模拟科学家的认识过程,亲身体验科学家的想法和做 法,使学生在掌握物理概念的过程中逐步掌握科学研究方法和养成良好 的科学态度。又如,可以结合物理学科特点,经常开展小实验、小制作 竞赛等,培养学生学习物理的兴趣和独立思考、勇于创新的精神。
2.以情育情

心理学研究认为,一个人的情感往往可以感染和影响周围的其他人, 并常常使其他人产生与之相近或相联系的情感。同样,别人的情感也可 以感染和影响自己。我们在教学中应坚持做到:1.利用课本上介绍的物 理学家传略,介绍物理学家献身人类科学事业以及在科学上实事求是、 锲而不舍的科学态度来感染、影响学生,帮助学生树立远大的理想。2.
教师在课堂上要以身作则,善于调控自己的情感,要求学生做到的,自

己先做到,通过自己的榜样行为去影响感染学生,使学生产生相应的情 感。3.结合教学过程中学生所体现的一些情绪表现和情感行为,让学生 进行判断分析哪些是好的,哪些是不好的,力求避免不健康、消极的情
感去影响感染学生。 3.以成育情

物理学习困难学生在学习的过程中,遇到的物理疑问常常没有解决, 考试常常失败,从来没有体验到成功的快乐,长此以往,他们会慢慢相 信自己没有学习物理的潜能,自己的学习能力肯定比别人差,无论怎样
努力也不会取得进步,逐渐失去学习物理的兴趣,破罐子破摔。因此, 在教学的过程中,要创设学习成功的机会,让物理学习困难学生获得成 功的体验,激发物理学习困难学生的学习动机,增强物理学习困难学生

的学习信心,产生自我满足、积极愉快的情感。可采用以下方法以成育 情:1.创设成功的机会:学习困难学生常常过分夸大学习中的困难,过低 估计自己的能力,这就需要教师为这些学生创设成功的机会,让学生在 学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能 力。如学习困难学生杨XX,他在物理学习中力学部分困难较大,而光学 部分并无多大困难,且具有较强的想象能力。因此,在光学课上有意识 地对他多提问、让他多解题,为他创设较多的成功机会,使他获得了学 习上的自信和胜任感,物理成绩进步较大。在给学生创设成功机会的时 候,要注意成功可能性的大小,会影响学习动机的强弱,并不是成功可 能性越大,动机力量愈强。从理论上讲,当成功概率等于0.5时,即50% 时,动机力量最强。这就是说,成功概率过大或过小,都不会容易引起 学生的成就动机,适中概率的成功机会最能调动学生的学习积极性。2. 树立成功的榜样:这里的榜样示范不是学习优良学生示范,而是通过观察
与自己能力相近者的学习行为来激发自信心。若要学习困难学生以学习

优良学生为榜样,他们会觉得自己不如别人,对他们没有激励作用。而 当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功,就会增强自我信念,

认为自己也能完成同样的任务。例如,把原来基础较差进步较快的学生
作为学习困难学生的示范者,要求他们观察、讨论这些同学是怎么取得 进步的。这种榜样示范对班上一部分学习困难学生的确能产生较大的激 励作用,使他们认识到学习难关并不是不可攻破的。3.在自身进步中体 验到成功:要增强自信心、胜任感,个人就必须确立自我参照目标。它要 求学生从自身变化中认识自己的能力。学习困难学生把自己同学习优良
学生比较,会觉得自己样样不如别人,越比自信心越低。但同自己的过

去比,个人的进步则能使学生获得成功的体验,增加自信心。在对学习 困难学生个别辅导中,我们要求教师帮助学生制订个人的目标与计划, 并制订出落实这些计划的具体措施。在实施过程中使学生能够发现自己 的进步,其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功,正确认 识自己的能力,改变对学习无能为力的心理状态。
4.以意育情 意志是人们按照既定目标,克服困难,调节内外活动的心理过程。

情感和意志构成相互制约的心理过程,一方面情感激励意志;另~方面 意志调控情感,这是情感教育的又一规律。教师应根据这一规律,一方 面,教师要善于以情感激励意志:当学生在品德、学业等方面获得初次
成功时,应及时鼓励、表扬,使学生由成功的喜悦上升到进一步的刻苦、

勤奋与不断进取的坚强意志上来。另一方面,教师要充分发挥意志的调
控作用,提高情感的稳定性。良好的意志品质具有自省、自察、自控、 自励和坚持性等,因此教师应加强学生的自我教育意识,让学生认清自 己的优缺点,给予正确的评价。在教育实践中,学生对待学习往往有明 确的学习目标,热情也高,但遇到考试失败,就一蹶不振,产生消极情

绪。教师应针对这一情况培养学生努力克服困难,战胜困难的百折不挠
的意志,让失败成为前进的动力,遇挫折反而更冷静更信心百倍,朝着

既定的学习目标前进。学生一旦具备了坚强的意志,才能调控自己的情
感。只有让情感与意志相互促进,形成良性循环,才能提高稳定情感教

育的质量。例如,在实验教学中,一方面使学生在明确实验目的的同时, 向学生提出合理、适度、明确的实验要求,加强严格的管理和训练,促 使学生形成良好的实验习惯。同时,在实验中要鼓励他们大胆创造,不

怕失败,坚持到底,培养学生坚强的意志。
3.2.3家庭教育

良好的家庭环境是孩子健康成长的重要条件,良好的家庭教育是孩
子成才的重要保证,在他们的情感发展过程中起着重要的作用。那么如

何发挥家庭对物理学习困难学生情感培养的教育功能,笔者认为可从以
下几方面进行:

3.2.3.1创造和谐的家庭环境
家庭是孩子成长的摇篮。父母是塑造孩子美好心灵的第一任老师, 父母的表率直接影响孩子的成长。大量事实证明,凡是和睦相处,家教 有方的家庭将会给孩子创造一个最佳的学习环境,他们在父母言传身教
的影响下,大多数思想品德和学习成绩优良;而在不良家庭环境中生活 的孩子,大多数没有上进心、厌学、辍学。家庭教育成功的前提是具有

和谐的家庭环境,即指温暖、宽松、融洽的家庭气氛,和来自家庭成员
之间的相互信任,彼此尊重、爱护。

3.2.3.2要理解和尊重孩子
理解和尊重,是沟通家长与子女感情的桥梁,也是实施家庭教育的 前提和基础。许多家长常常以为孩子是自己的,当然对他了解,其实不

然。孩子的变化是有阶段性的,少年不同于幼儿,青年也不同于少年,
每一阶段在生理和心理上都呈现上诸多复杂变化。对子女的成功教育, 建立在对孩子的正确理解基础上。因此,家长要善于观察、发现子女的
变化、发展,对他们因成长而出现的各种需求表示理解,并且通过恰当

的方式给予满足。孩子的要求得到满足之后,学习就有动力,容易形成
积极进取的精神,越学越有信心。尊重孩子并不意味着无原则的迁就和 纵容,而是指承认孩予与家长在人格上是平等的,承认孩子有自己的尊

严和权利。物理学习困难学生的情感比较脆弱,意志比较薄弱,自我控 制能力较差,遇到困难易退缩,常常会因一件事情的失败而心灰意冷,

处在这个年龄阶段的学生缀难做到“败不馁”,特别是当物理学习困难学
生做错事之时,家长不可不分青红皂白大批特批,横加指责。比如,孩 子平时学习努力,但因方法不对,考试成绩不理想,本身自己就非常恼 火了,作为家长就应该帮助他分析失败的原因,找出成绩不理想的症结, 及时给予鼓励。这样,即使他本身有一些自卑心理,但有家长的理解、 帮助、指导和鼓励,也会慢慢克服自卑心理,化失败为动力,迎头而上。

如果不体谅孩子内心的痛苦,而一味地指责、讽刺,学生的自卑感会越
来越严重,甚至产生对立的情绪。然而,目前许多家长缺乏对孩子的正 确理解和尊重。

3,2.3.3适宜的家长期望
家长的期望是孩子学习的动力。正确、合理的期望,能激发孩子的
学习积极性、主动性,在学习的过程中心情轻松、愉快:不合理的期望、

太高的期望,会使孩子在学习的过程中感到成功的希望渺茫,学习压力 太大,思想上负担太重,学习兴趣不高,产生消极的情感。有些物理学

习困难学生的父母对子女的期望目标太高,总希望自己的孩子能超过别

人,出人头地,望子成龙,不断加重学习内容,不达目标就指责,使子
女处在极度紧张的学习状态中,惶惶不可终日。可想而知,期望太高,

学习压力太大,学习对他来说就是一件苦差事,往往就会导致孩子对学
习和考试的厌恶,加剧考试焦虑,学习效率就会不好。

3.2.3.4加强与老师的联系 作为家长,应经常加强与老师的联系,以便了解自己的孩子的学习 情况、思想情况、生活情况,根据实际情况做出相应的教育。家长如果 加强了与老师的联系,统一了教育思想、教育步调,就能激励老师的积 极性,共同改进教育方法,努力改善学校教育环境和家庭教育环境,让 学生在和谐、宽松的环境中接受教育,在轻松、愉快的气氛里获取知识。
3.2.4自我教育

苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言:“促进自我教育的教育,才 是真正的教育。”㈨一个孩子从d',-N大,能不能成为品德高尚、人格完善、 情感丰富、有真才实学的人,关键在于自我教育的培养。外界的教育只
有通过个体的内心活动才能起到真正的作用。物理学习困难学生应该从

以下几方面来进行自我教育: 3.2.4.1学会正确认识自己 正确地认识自己、了解自己,才能树立起自信心,才能知已知彼, 百战不殆。我给学生们讲了这样一个例子。有一位学生的成绩在班上很 差,老师劝他留级,但他很坚定的说:“不!,,,并且说:“我一定能考上 大学”。老师很惊讶,问他为何这样自信,他列了三条原因“其一,我是 凭实力考到重点中学的学生,我相信自己有上大学的素质;其二,每次 考试我的分数虽然不高,但只要我会做的题,我都能做好,从不出现失 误;其三,我虽然成绩一直不好,但我没有大起大落,一直很稳定,而 且我是扎扎实实学过来的,我相信自己知识的牢固性。”这位同学凭着对
自己的正确认识及很强的自信心,终于考取了大学。如果不正确地认识

自己,了解自己,必然会产生心理障碍,引起情感的缺乏。由于物理学
习困难学生不会正确认识自己、了解自己,不知道自己擅长什么、不擅 长什么,不知道自己的强项是什么、弱项是什么,也不知道自己的优点

是什么、弱点是什么,因而学习无方法,学习效率低,学习成绩差。他
们自信心差,自卑感强,经常悲观失望,容易自暴自弃。因此,教师很

有必要引导物理学习困难学生学会正确认识自己、了解自己,让物理学 习困难学生知道自己的强项、优点,也知道自己的弱项、弱点,在学习 的过程中扬长避短,尽可能地发挥自己的优势。物理学习困难学生在知 道自己的强项、优点、弱项、弱点后,要一分为二地对待。“金无足赤,
人无完人”,“寸有所长,尺有所短”。在学习的过程中,根据自己的实际

情况,好好地分析哪些方面做得比较好,应坚持做下去;哪些方面做得
不够好,就要改进。当然,在学习的过程中,物理学习困难学生遇到困

难、挫折和失败是在所难免的。对于学习上出现的困难、挫折和失败,
不要害怕,不要逃避,要鼓起勇气,勇敢地面对一切困难、挫折和失败, 要相信自己有能力学好,要有别人行我也能行的思想。在学习上要量力 面行,必须一步一个脚印,扎扎实实地学习,不能好高骛远,不能急于 求成,否则欲速则不达。

3.2.4.2学会正确归因

学习是一项艰苦的劳动,学习上的困难、障碍和挫折是不可避免的。 在困难和障碍面前,特别是在学习遭受挫折和失败时,每个学生都会产

生某种情感体验,形成某种归因倾向,并由此对学习任务采取相应的态
度。有的学生在遭到学习困难、障碍和失败时,会产生消极的情感体验,

把挫折和失败的原因归因于外部的、不可变的、无法自我控制的因素。 有的学生在遭到学习困难、障碍和失败时,以平常心对待,把挫折和失 败的原因归因于自己的学习方法不当或学习不够努力。从调查中和与物 理学习困难学生的谈话中,我了解到有些物理学习困难学生在物理学习 的过程中遇到挫折或失败时,常常归因于学校教学水平差、环境差,自 身智商低,物理教材难等因素,而很少归因于自身努力的程度。不当的 归因,会挫伤物理学习困难学生的学习信心,学习积极性,使其自卑感

强,对学习悲观失望,不利于物理学习。因此,物理学习困难学生要掌
握科学的归因方法,学会正确归因。当学习取得进步、有成功的体验时,

应归因于自己的学习能力高、教师教学水平高,用成功的体验、愉快的
心情坚持学下去:当学习毫无进步、有失败的体验时,应归因于自己的

学习方法不当、努力程度不够,冷静仔细地思考、分析失败的原因在哪
里,并对症下药加以改进,以平常的心态继续学下去,不能过分自责,

不能给自己较大的精神压力,使其对自己缺少信心。有三种比较好的归
因训练方法:1.团体发展法。2.强化矫正法。3.观察学习法。

3.2.5社会教育、学校教育、家庭教育和自我教育相结合

马克思主义哲学告诉我们:任何事物都是普遍联系、相互制约的。 教育是一项系统工程,作为教育大系统中的四个子系统,社会教育系统、 学校教育系统、家庭教育系统和自我教育也存在有机的联系和必然的制 约。教育渗透在学校、家庭、社会和自我的各个方面,只有重视学校、 家庭、社会和自我四条教育渠道的相互协调和整体优化,多层次、多角 度、多渠道、全方位地开展工作,对物理学习困难学生的教育才能真正 起到作用,物理学习困难学生也才能从身心两方面得到和谐的发展。



对高中物理学习困难学生兴趣、情感培养的教学尝试

4.1教学模式

4.2模式说明
4.2.1启发兴趣

根据所上新课的内容和学生的实际情况,复习已知知识、提供学习

资料、演示实验,创设问题情境,指明学习目标,激发学生的学习兴趣
和求知欲望,调动学生的学习积极性和主动性,让学生成为知识的探索 者或发现者。

4.2.2质疑探索 教师根据创设的问题情境,逐步启发、引导、指导学生进行探索; 学生依据学习目标,查资料,做实验,观察、分析、整理,不断探索, 体验学习的乐趣,增强学习的自信心。

4.2.3合作学习

以同桌二位同学为一个学习小组,互相交换探索出来的内容,互相
补充,不断完善知识的结构。同时,彼此交流学习方法、学习经验,实 现情感合作。

4.2.4讨论总结 学习小组完成合作学习之后,选几个小组到讲台轮流讲述探索的过 程、探索的方法、探索的结论,让全班同学自由发表见解,陈述自己的 观点,并说明其理由。这时,老师应鼓励物理学习困难学生大胆发表自
己的见解,让物理学习困难学生融入到集体之中。通过讨论之后,教师

就总结、归纳出探索本节课知识的过程、方法、结论,让全体学生知道 知识的来龙去脉,有一个完整的知识体系。

4.2.5练习、作业

作为一名教师,上课不能仅仅满足于让学生听懂的层次上,应该让 学生真正理解,灵活运用。这时,教师要适时、适量、适度地布置一些
练习、作业,让学生独立完成,以检查学生是否真正理解了、掌握了。

同时,学生通过练习、作业,就能检查自己是否真正理解了、掌握了,
就能查漏补缺,就能对症下药。学生若在做练习、作业的过程中,不断 体验到了成功的乐趣,就会学习的信心和勇气。

4.2.6课后辅导

教师通过布置练习、作业,及时检查、批改练习、作业,就知道了

学生的学习情况。由于多种原因,物理学习困难学生个体存在差异,对
同一教学内容的理解、掌握程度肯定会差一些的。因此,教师要根据物

理学习困难学生的知识缺陷,有针对性地进行辅导。通过课后辅导,逐 步培养物理学习困难学生的学习方法,提高物理学习困难学生的学习能 力,让物理学习困难学生漫漫体验到成功的乐趣,慢慢增强学习的信心。

4.3教学范例(楞次定律)
4.3.1启导激趣

通过演示实验,让学生观察磁铁的N极分别向上、向下运动时,电
流表的指针分别向左、向右偏转。这说明了感应电流是有方向的。提出

问题:那么,怎样确定感应电流的方向呢?

4.3.2质疑探索 复习产生感应电流的条件和产生感应电动势大小的条件,引导学生 大胆猜想,帮助学生指明探索的方向。让学习小组依照课本的四个实验 分别做实验,并把有关数据填写在表格中。同时,要加以指导,尤其要
加强对物理学习困难学生的指导和帮助。(表格见附录3:)

4.3,3合作学习 学习小组中的每一位圊学,根据表格中的有关数据,经过分析、归 纳、整理,得出实验的结论。然后,二位同学交换实验结论,看看彼此

之间有什么异同之处,再进一步分析、归纳、整理有关的实验数据,得
出二人一致比较正确的实验结论。

4.3.4讨论总结

选派几个学习小组,到讲台轮流说出自己的实验结论。让全班学生 相互讨论,积极发表自己的见解。最后,教师总结判断感应电流的方法, 即楞次定律:感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引 起感应电流的磁通量的变化。为了进一步让学生理解、掌握楞次定律,

提出以下几个问题让学生相互讨论:1.磁通量的变化与感应电流之间的
因果关系是怎样的?2.是否符合能量守恒定律?3.阻碍的含义是什么?

阻碍等不等于阻止?阻碍是否意味着原磁场的方向与感应电流的磁场方 向总是相反?这样,让学生通过讨论,就能使学生真正理解、掌握楞次
定律。

4.3.5练习、作业 学生学了楞次定律之后,就讲解应用楞次定律解题的一般步骤:1. 明确原磁场的方向。2.明确原磁场的磁通量的变化情况。3.由楞次定律

判断感应电流的磁场方向。4.由安培定则判断出感应电流的方向。然后,
布置几道练习题、作业题让学生做,通过练习、作业加深理解,达到巩
固、消化的目的。

4.3.6课后辅导 及时批改学生的练习、作业,并给予正确的评价。同时,根据物理 学习困难学生的练习、作业情况,进行个别辅导。

4.4效果分析
我在本校任教高二年级1班、4班和5班的物理课。其中,1班是尖
子班,4班、5班是平行的普通班。我选4班作为对照班,5班作为实验 班,并根据高二第一个学期的期中考试成绩来确定4班、5班的物理学习
困难学生人员。其中,4班有物理学习困难学生13人,5班有物理学习 困难学生12人。我运用该教学模式在5班上课。尽管对4班、5班的教

学要求相同,教学进度相同,布置的练习、作业也相同。但是,经过2
个多月的教学,在高二第一个学期的期终考试中,5班的成绩明显好于4

班的成绩,且5班的物理学习困难学生人数由12人变为7人,而4班的 物理学习困难学生人数有11人。这说明了该教学模式对提高物理学习困 难学生的学习能力、学习成绩确实有一些效果。

结语
目前,世界各地的中学生学习物理普遍感到困难。学习物理上的困 难阻碍了中学生的全面发展,困扰着各国物理教育的发展,影响着物理 教育的质量。国内外的研究表明,学习上的困难并不是生来具有的,而 是后天逐渐形成的,可以转化;兴趣和情感对学生的学习有着十分重要

的影响。基于这一结论,结合当前高中物理教学的现状,提出了本课题。 首先,笔者在借鉴国内外研究成果的基础上,编制了高中物理学习
兴趣、情感因素调查表,对台山市第一中学和台山市培正中学的部分学 生进行了调查,找出了物理学习困难学生的兴趣、情感特征及其原因, 制定了相应了的兴趣、情感培养对策。 然后,针对物理学习困难学生构建了一个培养兴趣、情感的教学模 式,进行了三个月的教学尝试,并对实验结果进行了统计,证实了该教 学模式的价值。

然两,由于学校的一些特殊情况和本人理论水平、实际操作水平有 限,本课题研究有一些不足之处:
1.调查对象主要集中在以上二所学校的部分学生,约占二所学校学 生总人数的20%,对其他学生和其它学校缺乏深入研究。

2.在期终考试中,受人为因素的影响,考试成绩不可能绝对真实, 对实验结果的分析有一定的影响。
3.实验时间不长,该教学模式的价值没有足够的说服力。 物理学习困难学生的兴趣、情感培养不是孤立的,而是一个长期的、

复杂的系统工程。我们必须加强社会教育、学校教育、家庭教育和自我
教育,尤其是要加强学校,才能使物理学习困难学生的兴趣、情感得到
转化。

参考文献:
[】】柯克等著,汤盛领等译.特殊儿童的心理教育脚】.天津:天津出版社,1989:392. 【2】沈德文.我国儿童青少年非智力因素发展的研究【J],心理发展与教育,1995,(4):1~6. 【3]王金丽.非智力因素发展研究【J].心理探新,2000,(1):32. 【4]宋广文.心理学概论【M].北京:石油大学出版社,1994:259. [5】陈录生,马剑侠.新编心理学掰】.北京:北京师范太学出版社,1 995:144. 【61叶长文,苏霍姆林斯基的学生学习困难观及其启示【J1.齐鲁学刊,2002(3):28~31. [7】全国教育管理研究会课题组.初中学习困难学生教育的研究【J1.教育研究,1996(8):6. [8]赖小林,郑少玲,黄晓群.广东省汕头市学习困难儿童生理、心理.社会状况调查研

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[1 3】麦克米伦著,何文婴译.学生学习的社会心理学眦】.北京:人民教育出版社,1989:65.

[14】赞可夫.和教师谈话【M】.北京:教育科学出版社,1980:32. 【15]苏霍姆林斯基.要相信孩子【M】.天津:天津人民出版社,1981:7 9.
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[18】孙俊三.教育原理【M】.长沙:中南大学出版社,2001:2 30,
[1 9]王红军.运用情感因素促进学生主动学习的试验研究【J1.北京教育学院学报,
1 999(3):6.

f20】姚树梅.师爱,是激发学生自我教育的动力(J】.安徽教育,1996(6):14.

附录1
指导语:同学们,你们好!本次调查是想了解大家在物理学习兴趣、情感方面的 一些情况,以做研究之用,对你们以及你们的学校没有任何影响.请每个同学都按照 自己在物理学习中的实际情况来回答.真实的回答就是最好的答案.i!I}谢你们的支持! (本次调查闯卷分为附表l和附表2)

学校:——班级:——
附表1:

高中物理学习困难学生物理学习兴趣、情感因素调查问卷 请选择最贴近你实际的~项,不要多选. ) 1、物理课前的预习情况:( A.每次都预习 B.经常 c.偶尔 D.从不预习 ) 2、物理课后的复习、归纳和总结情况:( A.总是 B.经常 c.偶尔D.从不 ) 3、你学物理的目的是:( A.学会知识 B.运用知识C.应付高考D.学校安排 ) 4、你喜欢物理吗?( A.喜欢 B.比较喜欢c.一般 D.不太喜欢 ) 5、你选择上题答案的主要原因是:( A.物理有趣 B.喜欢物理老师 C.物理与生活、生产联系紧密 D.高考耍考物理 E.物理太难了 ) 6、当物理老师不来上课时:( A.很高兴 B.较高兴 c.无所谓 D.较可惜 ) 7、你想学好物理吗?( A.很想 B.较想 c.一般 D.不怎么想E.无所谓 ) 8、物理学习中,下列内容你最感兴趣的是:( A,物理课外活动 B.物理理论知识C.物理实验 D.物理在日常生活、生产中的应用 E.物理研究性学习 ) 9、你在学习物理时的感受:( A.很愉快B.比较愉快C.一般D.不太愉?决
E.不愉快
) lO、你觉得物理学习的压力:( A.很大 c.一般 B.较大 D.较小 ) 1l、物理考试时,你的心情:( A.轻松 B.一般较轻松 c.有时紧张 D.经常紧张 ) 12、最喜欢的物理老师是:( A.峰强的事业心、高度的责任感 B.重师德、占传身教 C.思想敏锐、性格乐观豪爽、幽默风趣D.治学严谨、学i}{精深 E.教学方法灵活多样、联系实际、深入浅出

) 13、你希望老师在你物理学习中的作用:( A.知识的传授者 B.合作伙伴 C.以上两者都是 D.可有可无 ) 14、你认为物理从什么时候难学?( D.不难 A.初中 B.高一 C.不怎么难 ) 15、遇到物理难题时,你总是害怕吗?( B.很少 c.经常 D.从来不 A.总是 16、如果发现某一部分物理内容学得不好,你是否多花时间或想办法去学好它?( A.总是如此 B.偶尔如此 C.从不如此 ) 17、当你在学习中产生疑问时,所采取的措施是:( A.与同学或老师一起探讨 B.放弃 D.问家长 c.自己查询相关资料进行研究 ) 18、除老师布置的物理作业以外,你还愿意做其它的物理练习吗?( n.不愿意 A.很愿意 B.愿意 e.有时愿意 ) 19、课堂上你愿意参加讨论、板演等活动吗?( D.不愿意 A.很愿意 B.愿意 c.有时愿意 ) 20、到物理实验室做实验时:( B.边请教老师或其它同学边做 A.自己独立完成 c.与其它同学一起做 D.看其他同学做,自己不动手 ) 21、你在学习物理过程中:( c.不清楚 A.成功的体验多 B.失败的体验多 ) 22、你认为自己有无学习物理的潜能:( D.不清楚 B.一般 C.无 A.很大 ) 23、如果你尽全力学习,你认为物理会学得好吗?( C.一般 D.较差 A.很好 B.较好 24、你对物理考试成绩总是关心吗? 8.经常 C.很少 D.从来不 A.总是 ) 25、为了搞好物理学习,你认为现在你最需要的是:( A.理解与支持 B.家教补课C.自由时间 D。老师改进教学方法 ) 26、在学习物理时,是否受到老师的表扬和鼓励:( c.较少 D.没有 A.经常 B.较多次 ) 27、“亲其师,信其道”,你对此所持的观点是:( A.赞同 B.反对 C.不太赞同 D.说不清 ) 28、老师讲课感情很投入时,你的注意力是否容易集中?(

A.是的

B.不是

) 29、你比较喜欢和哪些同学在一起昵?( A.物理好的 B.物理一般的 C.物理较差的D.都一样 ) 30、你认为最能调动你的物理学习积极性的方法是:( A.经常考试 B.物理课外活动 C.不断鼓励 D.多上课

附表2:

请在符合自己的情况后打“4”,在不符合自己的情况后打“×”。
1.我在每次考试中都能发挥最好水平,无一例外(
2,我喜欢听每一位老师的课(
) )


3.老师说的话,我都照办( 4,我听课从来不走神(
5.我喜欢所有的课程(
) )

6.我喜欢教过我的每一位物理老师(




7.我们物理老师上的每一堂课都是非常成功的( 8,我有时会把今天的事情留到明天去做( 9.我有时会对学习产生畏难情绪( IO.有时我也讲~些假话(
)。 )



附录2

高中物理学习困难学生物理学习兴趣、情感因素的调查统计结果








选项率
7%

1、物理谍前的预习情况:(

A.每次都预习 B.经常

12.5%

c.偶尔
D,从不预习

35%
45.5%
12% 22.3% 28% 37.7% U% 15.5% 60.5% 13% 12%

2、物理课后的复习、归纳和总结情况:(



A.总是 B.经常 C.偶尔 O.从不

3、你学物理的目的是:(



A.学会知识 B.运用知识 C.应付高考
D.学校安排 A.喜欢

4、你喜欢物理吗?(



B.比较喜欢
C.~般

18.3%
29.2% 40.5 11% 9.3% 15.5% 20% 44.2% 18.8% 24.1% 40.1% 17% 20% 28.7%

D,不太喜欢 5、你选择上题答案的主要原因是:(


A.物理有趣

B.喜欢物理老师 C,物理与生活、生产联系紧密 D.高考要考物理
E.物理太难了 6、当物理老师不来上课时:(


A.很高兴

B.较高兴 C,无所谓 D.较可惜 7、你想学好物理吗?(


A,很想
B.较想 C.~般 D.不怎么想

40.1%
11.2% 21.3% 8% 27.2% 12.2% 31.3筠 7% 12%

8、物理学习中.卜‘列内容你最感兴趣的是:


A.物理课外活动 B.物理理论知识 C.物理实验



D.物理在日常生活、生产中的虑心
E.物理研究性学习

9、你在学习物理时的感受:(



A.很愉快
B.比较愉快 c.~般 D.不太愉快 E.不愉快

23.7鼍
28.3% 29%

10、你觉得物理学习的压力:(



A.很大 B.较大 C.一般 D.较小

43.6% 29.2% 16.2% 11% 8.2% 19% 32.1% 40.7% 12.8% 9.8% 25.1%

ll、物理考试时.你的心情:(



A.轻松

B.一般较轻松
C.有时紧张 D.经常紧张

12、最喜欢的物理老师是:(



A.坚强的事业心、高度的责任感 B.重师德、言传身教 C.思想敏锐、性格乐观豪爽、幽默 风趣 D.治学严谨、学识精深 E.教学方法灵活多样、联系实际、
深入浅出

18.3%

34%

13、你希望老师在你物理学习中的作用:




A.知识的传授者 B.合作伙伴
C.以上两者都是

25.3% 48% 24.7% 5% 19.2% 58.2% 14.6%
8%

D.可有可无 14、你认为物理从什么时候难学?(


A.初中 B.高一 C.不怎么难 D.不难



15、遇到物理难题时?你整晕青憧吗?(



A.总是 B.很少
C.经常

30.5% 16% 43.5% 10% 18.3% 37.2% 44.5% 24,2% 46.3% 20.4% 9.1%
14%

D.从来不

16、如果发现某一部分物理内容学得不好, ) 你是否多花时间缄想办法去学好它?( 17、当你在学习中产生疑问时,所采取的措
施是:(


A.总是如此 B.偶尔如此

C.从不如此 ^.与同学或老师一起探讨 B.放弃 C,自己查询相关资料进行研究
D.问家长 18、除老师布置的物理作业以外.你还愿意 A.很愿意 B.愿意 C.有时愿意 D.不愿意

做其它的物理幼;习吗?(



22.3% 27.4% 36.3% 15% 17.1% 31% 36.9% 12% 24.1% 37.6% 26.3%

】9、课堂上你愿意参加讨论、板演等活动吗?


A.很愿意
B.愿意



c.有时愿意
D.不愿意

20、到物理实验宝做实验时:(



A.自己独立完成 B.请教老师或其他同学再做
c,与其他同学一起做

D.看其他同学做.白己不动手
52—

2l、你在学习物理过程中:(



A.成功的体验多 B.火败的体验多 C,不清楚


l 7.2% 66.3% 16.5% 10.5% 30.2% 46.2% 13.1% 9.6% 24.3% 44.8% Z0.3% 16% 28.4% 35.5% 20.1% 38.7% 16% L7.1% 28.2% 9% 18.3% 39.3% 33.4% 67.5% 3% 12.2% 17.3% 83.6% 16.4% 14% 23.2% 45.7% 17.1% 6% 21.3% 56.3% 16.4%

22、你认为自己有无学习物理的潜能:(

A.很火 B.一般
C.无

D.不清楚

23、如果你尽全力学习,你认为物理会学得
好吗?(


A.很好

B.较好
C,一般 D,较差

24、你对物理考试成绩总是关心吗?

A.总是
B.经常

c.很少

D.从来不 25、为了搞好物理学习,你认为现在你最需 ) 要的是:( A.理解与支持
B.家教补课 C.自由时间

D.老师改进教学方法 26、在学习物理时。是否受到老师的表扬帛J
鼓励:(


A.经常

B.较多次 C.较少
D.没有 A.赞同 B.反对

27、“亲其师,信其道”,你对此所持的观点
是:(


C.不太赞同
D.说不清

28、老师讲课感情很投入时.你的注意力是
否容易集中?(



A.是的 B.不是
A.物理好的

29、你比较喜欢和哪些同学在一起呢?(

B.物理一股的

C.物理较蔫的
D.都~样

30、你认为最能调动你的物理学习积极性的
方法造:(


A.经常考试
B.物理课外活动 C.不断鼓励 D,多上课

一53—

附录3

条形磁铁运动情况 N极向下插入线圈 v极向下拔出线圈 s极向下插入线圈 S极向下拔出线圈 原磁场方向 穿过线圈的磁通 量变化情况
电流表指针偏转 方向

感应电流在线圈 中流向 感应电流的磁场
方向

原磁场与感应电
流的磁场方向关


磁体间的作用情


——54—

后记
本文从2004年7月构思到完成,一共花了9个月的时间。在本文的

写作过程中,得到了我的导师宋善炎教授的耐心指导,他指导的不仅仅 是物理专业知识,更是一种写作方法、写作思想、写作态度。宋教授教
给我的不仅是丰富而扎实的物理专业知识,还有严谨求实的治学态度。 总之,在我写论文的全过程中,是宋教授大量有力的指导、帮助,才使

我顺利、准时地完成论文的写作,在此我向宋教授表示衷心的感谢和祝
福!

本人在湖南师范大学学习、写作期间,文盛乐教授、廖树帜教授、
黄生训副教授、周三庆副教授、姜法生副教授、熊举峰副教授也给了我

大量有力的指导和帮助,还有物理与信息科学学院的领导也给了大量的 关心和支持,在此同时向他们表示感谢j
本人在写论文的过程中,查阅了许多与论文与有关的书籍、著作和

文献,从中吸收了或借鉴了一些研究成果或观点,在此对这些作者表示 感谢!同时,还要感谢我的师姐李红莉、张学明等同学,她也给了我许
多帮助和关心l

由于本人写作水平有限,时间只有9个月,文中的一些观点或结论 很可能会出现错误,敬请专家、教授、同行给予批评和指正,本人将虚
心接受和改正,谢谢1

2005年3月26目

湖南师范大学学位论文原创性声明

本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师的指导 下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的 内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的 作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在 文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本
.人承担。

学位论谫誊主例日 纱多年弓J月衫日

对高中物理学习困难学生兴趣、情感特征的研究及其教育对策
作者: 学位授予单位: 被引用次数: 邓纪国 湖南师范大学 4次

参考文献(21条) 1.参考文献 2.柯克.汤盛领 特殊儿童的心理教育 1989 3.沈德文 我国儿童青少年非智力因素发展的研究 1995(04) 4.王金丽 优、差生非智力因素发展研究[期刊论文]-心理学探新 2000(1) 5.宋广文 心理学概论 1994 6.陈录生.马剑侠 新编心理学 1995 7.叶长文 苏霍姆林斯基的学生学习困难观及其启示[期刊论文]-齐鲁学刊 2000(3) 8.全国教育管理研究会课题组 初中学习困难学生教育的研究 1996(08) 9.赖小林.郑少玲.黄晓群 广东省汕头市学习困难儿童生理、心理、社会状况调查研究[期刊论文]-心理学探新 2002(2) 10.张万兴 学生心理健康辅导完全手册 1999 11.隋光远 中学生学业成就动机归因训练研究 1993(01) 12.梁树森 物理学习论 1996 13.D W Johson.R T Johson Learning Together and Alone Boston 1991 14.麦克米伦.何文婴 学生学习的社会心理学 1989 15.赞可夫 和教师谈话 1980 16.苏霍姆林斯基 要相信孩子 1981 17.徐世贵 论情感教学的功能 1998(07) 18.叶澜 教育概论 1991 19.孙俊三 教育原理 2001 20.王红军 运用情感因素促进学生主动学习的试验研究 1999(03) 21.姚树梅 师爱,是激发学生自我教育的动力 1996(06)

本文读者也读过(7条) 1. 方靖 农村高中学生物理学习困难成因及对策研究[学位论文]2008 2. 郭强 民办高中学生物理学习困难成因分析及其教学策略研究——以宁夏岳麓高级中学为例[学位论文]2008 3. 冶占兴 高中物理学困生的成因及转化策略的研究[学位论文]2007 4. 谢易明 高中生物理学习困难成因分析及应对策略[学位论文]2008 5. 王琳 关于提高高中物理学习困难学生自主学习能力的研究[学位论文]2008 6. 熊云景 高中学生学习物理困难的教学对策研究[学位论文]2006 7. 包建娇 高中物理学习效率低下学困生转变的策略研究[学位论文]2008

引证文献(4条) 1.刘艺羚 关于提高数学学习兴趣的探讨[期刊论文]-金陵瞭望(教育) 2011(4) 2.孙平 在物理教学中提高学生的创新能力——浅谈物理小实验对提高学生创新能力的作用[期刊论文]-市场周刊·理论研究 2010(12) 3.李宁 解决地方院校物理教学难的问题——关注大学物理与中学物理教学的衔接[期刊论文]-红河学院学报 2010(4) 4.胡燕.唐日新.徐德淼 中学生物理学习困难的心理原因研究述评[期刊论文]-现代教育科学(普教研究) 2007(1)

本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y753836.aspx


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高中物理学习困难的调查报告_教学研究_教育专区。...在对物体进行多分析同时结合了运动学,这就要求学生...明确学习目的、激发学习兴趣 兴趣是最好的老师,有了...
高中研究报告学习物理的困难研究
高中研究报告学习物理的困难研究_幼儿读物_幼儿教育_...因此在课堂教学中激发学生兴趣.诱发探究动机是开展 探究...4.消极的学习情感和学习动机 物理学习过程中伴随着...
高中学生物理学习困难成因调查及对策研究1
高中学生物理学习困难成因调查及对策研究1_教学案例/...项目 人数 百分比 对物感兴趣 33 37.93% 考理工...学生喜 欢上我们自己,那么我们教师就必须要注重感情...
高中女学生学习物理困难分析和教学对策的研究
高中学生学习物理困难分析和教学对策的研究_高一理化生_理化生_高中教育_教育专区...培养高中女生学习物理兴趣,根据女生 特有的性别优势对她们进行学习方法指导, ...
高中物理学习困难的成因分析及对策研究
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如何激发学生对高中物理的学习兴趣与热情_教学案例/设计_教学研究_教育专区。龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何激发学生对高中物理的学习兴趣与热情 作者:...
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