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边城


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1、对本节课教与学的基本认识 1.1 教学内容分析 《边城》人教版必修五第一单元的第三篇文章。这篇中篇小说以川湘黔三省交界的边城 茶峒,二三十年代的恬静生活为背景,展开了一个悲剧故事。沈从文通过《边城》这部爱情 悲剧,揭示了人物命运的神秘,赞美了边民淳良的心灵。作者曾说:“我要表现的本是一种 ‘人生的形式’,一种‘优美’,健康而又不悖乎人性的‘人生形式’。我主意不

在领导读 者去桃源旅行,却想借重桃源上行七百里路,酉水流域一个小城小市中几个愚夫俗子,被一 件普通人事牵连在一处时,各人应得的一份哀乐,为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明。” 这些话正可证实小说的主旨。这篇作品人物形象生动细腻,山光月色描写得诗意盎然。著名 评沦家李健吾称沈从文的《边城》是“一部田园牧歌式的杰作”、“一颗千古不磨的珠玉”。 《亚洲周刊》在评选二十世纪中文小说一百强时,将《边城》评为百强第二名,真是很有见 地。 1.2 学生情况分析 著名评沦家李健吾称沈从文的《边城》是“一部田园牧歌式的杰作”、“一颗千古不磨 的珠玉”。《亚洲周刊》在评选二十世纪中文小说一百强时,将《边城》评为百强第二名, 真是很有见地。通过调查,学生对沈从文先生较陌生。这个教学班又是理科班,学生在语文 科方面花的时间少,语言感悟能力较弱。本选文较长,有小说散文化的倾向,有些学生对此 兴趣不浓。因此,教师如何的引导,如何提高课堂能效显得尤为重要。由于学生生活的环境 与那个时代相距甚远,带领学生体会风土民情的同时,了解边城世外桃源般的风景美、人情 美,进以陶冶性灵。 1.3 教学三维目标的确定 1 知识与技能:感受沈从文小说的语言特色,培养语言鉴赏能力。 2 过程与方法:通过对环境描写的分析,了解沈从文笔下湘西的风土人情之美。 3 情感态度价值观:走进作者构筑的善与美的理想世界,认识作品中的人物形象,体会人性 之美。 1、4 教学重难点分析 重点: 品味小说的语言,体味语言背后的内在含义,把握小说的形象。

难点: 了解沈从文笔下的湘西风土人情,走进作者构筑的善与美的世界,发现人性、人性之美. 1.5 教法分析 自主、合作、探究。最好的教学方法应该是适合教学内容合理呈现,引导学生进行高效 学习。本节课主要采用“7+2+3”教学模式设计。所谓采用“7+2+3”教学模式设计是教师运 用“导、疑、点、探、思、练、评”等 7 个课堂教学环节的有机组合,通过“师生互动,生 生互动” 两种教学形式,达到“设立目标,自主学习,有效参与”的三个教学目的,从而提 高课堂教学的实效性。首先利用三分钟演讲导入新课,然后设疑引导学生明确鉴赏语言的重 点段,接着在品味语言中通过小组合作、探究、交流以及教师不时的点拨发现问题及时解决 问题,并当堂运用修辞手法和写作手法进行写作训练,然后进行简单的交流和教师点评活动。 1.6 教学准备 学生提前预习本文: 1、提前预习,通读课文,标好段落,梳理故事情节。 2、划出反映民俗风情和人际关系的语句。 教师准备 PPT 课件 2、对教学过程的设计 2.1.1 教学设计说明 本文设计的指导思想是“7+2+3”教学模式设计,即教师运用“导、疑、点、探、思、练、 评”等 7 个课堂教学环节的有机组合,通过“师生互动,生生互动” 两种教学形式,达到“设 立目标,自主学习,有效参与”的三个教学目的,从而提高课堂教学的实效性。鲁迅先生的 文章思想性和艺术性都非常强,尤其是语言的犀利深刻,通过对文章看似矛盾的语言和难以 理解的语句的深入剖析,来体会鲁迅文章的魅力,回归文本。同时,在关注刘和珍君的遭遇 时关注社会历史背景,带领学生感受那一个的青年为了国家的前途和命运敢于牺牲自己的精 神。 2.1.2 教学流程图 创设情境 导入新课(桃花源记,凤凰旅游纪录片段) ↓ 问题探究(如果你是作者,你会怎么安排翠翠、傩送与天保的关系) ↓ 合作交流 →(解析人物形象) ↓ [点] [疑] [导]

质疑探究 深化拓展→(探究人性美的背后) ↓ 课堂练习 ↓ 课堂总结 2.2 教学过程展示 教学 步骤 导入新课 著名作家汪曾祺对他有过 创 设 情 境 一句评语:“除了鲁迅,还有 谁的文学成就比他高呢?” 学生根据 PPT 课件介绍相关背景知识 1《桃花源记》 2 小小导游 教师活动 学生活动

[探、思]

[练]

[评]

设计意图

利用学生 三分钟演 讲创设情

播放湘西旅游纪录片,篇末出现翠 境 , 为 下

沈 从 文 (1902-1988) 原 名 沈 翠、天保、傩送的图片,简单介绍故事 文 作 铺 岳焕,苗族湖南凤凰县人,笔 情节。 名有休芸芸、凤哥、小兵、炯 在湘西风光秀丽、 人情质朴的边远 垫。

之、上官壁等。现代小说家、 小城,生活着靠摆渡为生的祖孙二人, 散文家、文物研究家。沈从文 外公年逾七十,仍很健壮,孙女翠翠十 导 入 新 课 最引人注目的是一系列以湘西 五岁,情窦初开。他们热情助人,纯朴 利 用 多 媒 为背景的小说。他长期生活在 善良。 两年前在端午节赛龙舟的盛会上, 体 直 观 形 湘西,对故乡人民怀有不可名 翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送。傩送 象 的 特 点 状的同情与温暖。这类小说兼 的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠,托 创 设 情 以 抒 情 诗 合 小 品 文 的 优 美 笔 人向翠翠的外公求亲,想娶翠翠为妻, 景 , 把 同 触,表现自然、民风和人性的 宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌 学 们 带 到 美,提供了富于诗情画意的边 求婚,让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢 优 美 的 景 城风俗画幅,充满牧歌情调和 傩送,为了成全弟弟,外出闯滩,遇意 色 中 , 激 地方色彩,形成别具一格的抒 外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有 发 学 生 的 情乡土小说。他被誉为现代中 责任,抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠 情 感 认 国的风俗画家。 的婚事操心担忧,在风雨之夜去世。留 知。 下翠翠孤独地守着渡船,痴心地等着傩 送归来。

[疑] 虽然残缺也是一种美,但 【预设】: 始终留有遗憾。小说人物的命 1.故事内容简介 问 题 探 究, 如 和 处 理 结 局 [ 探 ] 人物的性格决定人物的命 一、学生采用小组合作探讨的方式,通 运,如果可以改变,你会怎么

巧 妙 质 疑,激发

兄弟俩相约唱歌求婚, 让翠翠选择。 学 生 兴

安排翠翠、天保和傩送三人的 天保知道翠翠喜欢傩送, 为了成全弟弟, 趣 。 为 下 结局呢? 外出闯滩,遇意外而死。傩送觉得自己 一 步 分 析 对哥哥的死负有责任,抛下翠翠出走他 人 物 形 象 乡。外公因翠翠的婚事操心担忧,在风 做准备。 雨之夜去世。 留下翠翠孤独地守着渡船, 痴心地等着傩送归来。 2.学生各抒己见,讨论后。

通 过

运,小说的情节安排不仅要合 过对文本的细细研读,找出描写不同人 对 人 物 形 情还要合理,那么同学们的假 物不同性格的句子,分析人物形象。 设能否成立呢? 多媒体课件展示翠翠、天 [预设答案] 保、傩送的图片,引导学生分 析人物形象。 合 作 交 流 1.翠翠:主人公翠翠是其中刻画得 最成功的一个人物形象,她是湘西山水 孕育出来的一个精灵,“她在风日里成 长着,皮肤黑黑的,触目青山绿水,一 对眸子清如水晶,自然抚养着她,教育 着她。”她“为人天真活泼,处处俨然 象的探究 与分析, 体会边城 中的人情 美,了解 故事的结 局发生的 必然性, 在那样的

如一只小兽物”,“从不想残忍的事情, 环 境 和 那 从不发愁,从不动气”。边城的风日、 山水,使她出落成一个眉清目秀、聪慧 样的人物 性格下,

温柔,且带几分矜持、几分娇气的少女。 结 局 的 遗 她是美的精灵与化身。傩送远走他乡, 爷爷溘然长世,她痛苦悲伤但并没有倒 下,她谢绝船总让她住进他家的好意, 憾再所难 免,但正 是遗憾的

她像爷爷那样守着摆渡的岗位,苦恋着 并等待傩送归来,充分表现她性格坚强 的一面,展现着柔中有刚的美,她怀着 解 析 人 物 形 象 2.其他人物:主人公老船夫忠厚老 实,重义轻利,一副古道热肠。几十年 如一日地守着渡船,不计报酬,不贪图 便宜,“从不思索自己职务对于本人的 意义”,只是以给人方便为乐。真诚的 老船夫同时获得了人们对他的关爱。卖 肉的不肯收他的肉钱,水手们送红枣给 他,小商贩们送粽子给他。这种超越阶 级关系、金钱关系的乡邻之情在现实生 活中是很少见的,但沈从文却通过这种 感情揭示了人物身上所蕴含的美好的人 性。船总顺顺尽管有财却不吝财,他为 人明事明理,正直和平,老船夫死后, 不计前嫌,依然一片盛情邀请那分明与 他的两个儿子不幸遭遇有密切干系的孤 女翠翠到家里安住。他的两个儿子天保 和傩送在这种良好的家庭氛围中, 都 “结 实如老虎,却又和气亲人,不骄惰,不 浮华,不倚势凌人”。傩送为了纯真的 爱情,宁愿放弃一座碾房的陪嫁而选择 渡船,天保则宁愿牺牲自己的幸福,希 望成全弟弟的爱情。他们都胸怀宽广, 光明磊落。 希望与自己坎坷命运作持久的抗争。

才造就了 边城无法 磨灭的永 恒 吸 引 力。

[疑]

请学生思考:《边城》的人性美背 学 生 通 过 小组合作

探究发现人性美的背后是 后是什么?学生只要言之成理皆可。 什么? 质 疑 探 究 出示幻灯片,其内容为: ⑴我要表现的本是一种

教师明确:对边城小人物的同情、 探 究 学 爱护,对大城市上层人物的厌恶。 习,深入

《边城》 寄寓着沈从文 “美” 与 “爱” 体 会 小 说

“人生的形式”一种“优美、 的美学理想,是他的作品中最能表现人 的主旨。 健康、自然,而又不悖乎人性 性美的一部。小说以翠翠的爱情悲剧作 的人生形式。” 为线索,淋漓尽致地表现了湘西地方的 风情美和人性美。沈从文以如椽巨笔, ——沈从文 为我们绘就了一幅如诗如画、 如梦如烟、

⑵边城,是“中国另外一 田园牧歌式的美丽的湘西世界。沈从文 个地方另外一种事情” ——沈从文 在后来曾经表白:“我要表现的本是一 种‘人生形式’,一种‘优美、健康、

⑶“沈先生的许多小说散 自然,而又不悖乎人性的人生形式’。” 深 化 拓 展 ——汪曾祺 文,往往是对于两种文明的比 小说以牧歌式的情调描绘出田园诗般的 照而激发出来的。” 边城世界。 这里的人民保持着淳朴自然、 真挚善良的人性美和人情美。他们诚实 勇敢、乐善好施、热情豪爽、轻利重义、 守信自约,“凡事只求个心安理得”, 就连吊脚楼妓女的性情也浸染着边民的 淳厚,俨然是一个安静的平和的桃源仙 境。这里的人民,诗意地生活,诗意地 栖居。这是抒情诗,也是风俗画。关于 《边城》的主旨,用沈从文自己的话说 就是,“我要表现的本是一种‘人生的 形式’,一种‘优美、健康、自然’而 又不悖乎人性的人生形式”。 课 堂 练 习 [ 练 ] 小说中的人物性格是怎样 的?在哪些具体的描写中展现 出来的?请同学分组讨论解决 翠翠:单纯、多情、腼腆 -------语言心理描写 细节刻画 [预设] 可将刻画 人物的方 法运用到 作文写作

祖父:善良、忠诚、慈爱、热情、朴素 -----行为语言描写 天保:坦荡 ------行为语言描写侧面描写 傩送:热心、正派、幽默 ------正面侧面结合 细节刻画 顺顺:富有、热心、正直 ------- 侧面描写 一位美国学者在写给沈从文的 学生思考发言。 诗的结尾处写道:“我只知道 一个翠翠,/我也知道她永远等 课 堂 总 结 预设:

中。

及 时 巩 固,适时

1.情感方面: 这里的人们不分等级, 总 结 。 让

待我 / 从那丛山中奔流而下的 不谈功利,人与人之间以诚相待,相互 学 生 学 会 小溪边上 / 在一个比游鱼出没 友爱在他们身上体现了中华民族的传统 总 结 知 还深的梦里 /她永远等待 / 我过 美。生活在边城的人们淳朴、善良、平 识 , 谈 谈 渡/就在边城那边。 和而又与世无争,甚至连那条大黄狗都 体会。

现在,有许多人,为了《边 善解人意,这样的至善的人性,必然使 城》,为了翠翠而涌向湘西, 这里的生活和谐美好。 这就是翠翠的魅力, 这就是 《边 城》的魅力。 请从思想感情、写作技巧 等方面谈谈你这节课的收获。 3、备注 3、1 板书设计 边 城 沈从文 1.我的阅读 祖孙情 2.爷爷←————→翠翠 ↑睦 邻 ↓情 ↑ 爱 ↓情 2.小说人物形象塑造方面

边城人

傩送 人性美

主题 人情美 3.2 教学时间安排:本课例设计两课时 教学环节 创设情境 导入新课(桃花源记,凤凰旅游纪 录片段) 问题探究 (如果你是作者, 你会怎么安排翠翠、 傩送与天保的关系) 合作交流 →(解析人物形象) 质疑探究 深化拓展→(探究人性美的背后) 课堂练习 课堂总结 4、教学反思 4.1 成功之处: 长文如何短教,如何确立最佳切入点,这是教学本文时一直困拢着我的一 个问题。我个人认为,根据语文学科的特点,以揣摩语言,分析主要人物的 形象为切入点,引导学生自主、探究地学习,在农村学校中还是比较容易操 作的,也是比较妥当的。至于课后学生能否自觉地去阅读《边城》全文,我 没有什么把握。我想,如果过一段后再进行研究性课题的检查,可能效果会 更好。 4.2 欠缺之处:课时安排稍短,部分内容时间不够。在质疑上,学生的质疑较少。 4.3 改进措施:导入部分的桃花源记可以放在文章总结的部分。这样才能够在有限的时间里, 最大限度地调动学生学习的积极性,引导学生探究学习。 4.4 发展方向:在今后的教学活动中,我会吸取本次教学的经验,主动认真地备好课文、备 好学生,用“7+2+3”的教学模式来指导自己的教学活动,关注学生的发展, 教学设计在推陈出新,吸引学生的兴趣,增加课文的实用性,培养学生自己 解决问题的能力。 5 35 30 10 5 时间(90 分钟) 5


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