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2016届高三地理二轮复习策略(2015年12月)


高三地理二轮复习策略
(一)专题的选择
培养和训练以某一主题为线索,对所学主干知识进行跨章节迁移、重组的能力 1.为什么要采用专题复习的形式 专题的主要任务是:(1)建立知识框架;(2)分析要素之间的关系;(3)总结知识规 律;(4)拓宽知识层面;(5)比较知识异同;(6)归纳知识特征。为了节省时间,老 师整理好后,复印发给学生。 专题复习误区之一:追求知识的全面性(对地理概念、地理原理、地理规律、地理特征、 地理成因系统梳理,有序存放,高效调动) 专题设计误区之二:简单问题复杂化(对某个知识点无限度的拓展,如厄尔尼诺,城市 化等) 专题设计误区之三:专题求大求全(地球运动问题、大气圈问题、农业问题、环境问题、 工业问题、水圈问题) 2.怎样进行专题整理 (1) 专题的划分: 专题大小的划分——原则上不可过大; 专题的数量——数量不可过多; 专题教学标高的把握——要考虑学情。 (2)大小专题的有效结合 (3)要充分体现专题复习的综合性 3.专题的基本类型 (1)知识专题:专题一:地图图表系统。专题二:自然地理规律和原理。专题三:人文 地理事象与原理。专题四:区域地理与国土整治。专题五:人类与地理环境的协调发展 与和谐统一。 ★★★例如等值线图的判读:
●●●等高线图的判读与应用:①等高线绘制地图的原理;②坡度的定义和判读坡度陡缓;④地形的判 读;⑤陡崖高度的计算;⑥等高线图上高、低区域的判读方法;⑦绘制地形剖面图;⑧确定水库坝址、 交通选线、农业类型等。 ●●●等温线图的判读与应用:①影响等温线的因素;②根据等温线分布可判读南北半球、判读海陆分 布、根据凸向判读季节、判读洋流流向、性质、根据等温线判读地形特点。 ●●●等压线图的判读与应用:①根据等压线的排列和数值判断气压系统;②根据等压线的疏密情况判 断风力与风向;③判读天气状况;④判读等压线数值大小。 ●●●等潜水位线的分析与判读 :①等潜水位线的绘制;②判断某点潜水的埋藏深度;③潜水位与地 势的关系;④判断潜水流向;潜水面的坡度;⑤判断潜水与河水的补给关系;⑥利用潜水等水位线合理 布置水井和排水沟;⑦潜水的利用问题及保护。

(2)应试技巧专题:信息提取专题、地理计算专题、时间和季节判断专题、规律总结专 题。 ★★★例如如何描述地理事物的空间分布特征:
●●●点状地理事物的描述:描述的角度:疏密+数量+极值+方位。具体描述:①总体分布特征(疏密 状况,是否均衡;如果不均,哪多,哪少);②极值区位置名称(最多、最少、最集中的地带在哪,沿 什么线分布,或者说出最稠密或最稀薄区的地区名称等。)③点组成的形状——反应什么规律。其他—

—大小,代表的含义(如城市等级),点的动态变化等。当然,描述时要看图说话,突出重点,因题而宜 (不一定要面面俱到)。 ●●●线状地理事物的分布:具体可分为两类: ★★描述一条线(通常为等值线)的分布情况:这类试题只要求描述某一特定线条的地理事物,如年等降 水量线、等温线等,可从走向、延伸方向去考虑。读图时注意观察曲线“拐点”的位置,以便分段描述。 这类题目大部分都需要分段描述;如“我国一月 0 ℃等温线”分布,可描述为:东段大致东西走向, 大致沿秦岭淮河一线;西段大致东北——西南走向、近似于与青藏高原东缘山麓平行。 ★★描述多条线状地理事物的分布:描述角度:位置+疏密+渐变方向+走向(延伸方向)。具体分析如 下:①总体分布及疏密状况:通过观察闭合线数值,说出最大区和最小区的位置在哪;通过观察等值线 疏密,说出疏密分布位置。②变化趋势:由某方向往某方向逐渐变大(变小);③凸凹变化(等值线弯 曲情况——凸高为低,凸低为高):说出凸点沿线数值高低的情况。 ●●●面状分布地理事物的描述:“面”状分布应说明该地理事物的分布范围,即东南西北的界限;或 该地理事物在某地理事物的分布方位及大致的面积。在描述面状地理事物的题目当中,相对而言其比例 尺往往较大。描述角度:范围(方位)+面积(大小、面积的变化)+伸展方向+极值区的分布。

(二)专题的复习方法——讲与练
1、常见的“案例”法: 第一步: 老师以专题的形式进行整理高考试题; (2012 年——2015 年近四年的高考试题: 人口与城市;人文地理现象区位分析——城市区位、农业区位、工业区位、交通线区位、 交通点区位;产业活动与地域联系等),通过学生的实际训练(随堂考试、随堂修改或 者自习课练习、课代表统计),了解学生答题时存在的问题,然后进行重点讲解典型问 题、典型试题。 第二步:根据学生存在的问题进行建构知识体系、分析专题的答题“模式”;(知识点 的整理:人口与城市区位、农业区位、工业区位、交通线区位、交通点区位、产业活动 与地域联系等) ★★★例如:工业区位
工业区位因素分析: (1) 自然条件对工业区位选择的影响; (2)经济因素对工业区位选择的影响; (3) 社会因素对工业区位选择的影响;(4)环境因素对工业区位选择的影响。 我国沿海四大工业基地发展工业的条件、新兴工业区和高技术工业区、传统工业区的发展、衰落和整治 (鲁尔区) ★某地发展工业的条件,一般从以下几方面来加以分析:地理位置;资源条件;农业基础(农业可以为 工业提供粮食、副食品、原料、劳动力等);交通条件;市场条件;劳动力条件;技术条件;历史条件; 政策条件等 9 个大的方面。 ★注:①在分析某地工业发展条件时,不需要把每个方面都分析到,要抓住当地特色,前面提供的只是 分析角度;②分析时应从有利条件和不利条件两个大的方面去分析。 ★工业区位条件评价问题的分析思路:对某工业区位的评价,既要考虑自然因素,又要考虑人文因素。 ①从自然因素和社会经济因素分析工业生产的有利条件和制约工业发展的不利条件;②工业生产对经济 效益、社会效益、环境效益带来的有利和不利影响。

2、要求: (1)专题知识点及完整的知识结构。 (2)专题与高考的关联度:已考过哪些内容,何种角度,题型考查,考查了哪些能力; 可能考查哪些内容,适合何种题型考查。 (3)借助专题典型题目,展开针对性讲评,剖析解题思路和方法。 3、选题方面:

★一定要针对自己学生的实际情况(近 4 年的高考试题) ★不能陷入题海战术,盲目偏信一些名校的考前仿真地理卷和模拟试卷 ★一定要经过教师、备课组进行必要的、细致的筛选 ★切忌不加选择,整体照搬 ★防止出现错题而耽误学生宝贵的时间 4、在科学选择试题方面,我们应注意四点: ★一是大胆地把一些超纲、超本的题目删除; ★二是删掉一些经教师集体商量后仍无法确定答案的题目; ★三是把内容相近、容易混淆的选择题归类掌握,重在举一反三; ★四是把一些具有新意地意的题目挑选出来,以拓宽自己的视野,增强变通能力。

(三)专题复习中的评
学生能力:评到学生在识记、理解、应用知识方面的能力;又要评到综合运用所学知识 认识、分析、解决实际问题的能力;还要评到学生在分析解决实际问题时所采用的过程、 基本方法、技巧,以及考生所具备的思维方式和精神状态。 具体要求是: 1、周测试卷或者月考试卷:尽可能多地批阅试卷,尽量用手改卷而不用网络阅卷,尽量 面批面改,通过面批面改批能准确掌握每一个学生的答题情况,并且能当面指导。 2、认真统计学生考卷出现的典型错误,分析出错的原因,找出改正错误的方法,强调避 免错误出现的方法。 3、重视研究典型错题的解题方法,重点讲解学生在考试中的典型错题。 4、考试中出错的内容要求学生根据自己的错误情况进行纠错。 ▊研究高考试题主要从以下三个方面进行▊ (1)考试内容——考什么(高考始终体现出对地理学科主干知识的考查;高考地理试题 的命制始终体现出以能力立意的考查意图。) (2)命题形式——怎么考(如,区位问题的命题形式:①主导区位因素的判断;②区位 因素的分析;③最佳区位的选择;④区位因素的比较。) (3)标准答案——怎样答 高考对答题的规范要求是:①分点作答,条理清晰,抓住主次,逻辑性强。从背景资料 直接提取的答案放前面。高考题目在答案中非常强调抓问题的主要方面,所以对影响地 理事物诸多因素中,要抓住最主要的因素,切中要害,实在没有把握怕抓不到,则主次 一起抓,多多益善,但要注意把最精彩、最重要的尽可能放在前面,以免给阅卷老师造 成主次不分、回答问题不着边际的不良印象。注意题目分值,分值高要注意扩展答题要 点,扩展中不能与题目矛盾,不能出现错误表述。②文字尽量少而精,注意突出关键词, 注意“不问不答、多问多答、先问先答”的答题规范。但如果没把握,怕把知识点漏答, 根据目前高考综合题的评分标准,则不如多答。③尽量具体详细。如果没有把握的话, 可作适度模糊处理。如“旧金山沿岸洋流对气候的影响”可答为沿岸寒流降温减湿,不 必具体指出洋流名称。 ▊改错本的建立与使用▊

(1)改错本的建立要坚持以下三个原则:①每错必纠;②随错随纠;③纠错要有恒心 (2)改错本的内容: ①错误的原题:粗心——遗憾之错;审题不清、提取信息不足;概念、原理不清;思路 不对、答题不规范。 ②纠正错误,总结解析该题的方法; ③用自己的语言写出错题感悟。 (3)如何使用改错本 ①经常翻阅(一天一小翻,三天一大翻);②定期归类、整理(七天查漏补缺)。 问题一::基础知识不牢固、语言逻辑关系差 措施:上课老师引导学生认真阅读、梳理教材、挖掘教材,进行深入理解和应用教材; 教师及时归纳总结成片子, 打印后发给学生, 让学生利用空档自习课进一步理解和记忆, 并且利用上课前 5 分钟背写,检查学生的学习状况。确保基础知识扎实、牢固。 问题二:读图和分析图的能力差 措施:让学生知道读图表要先看图名,再看图例和坐标单位,后观察图表中具体事项, 确保信息无遗漏。经过思维加工将图表的数据信息转化为自己能理解的文字信息。要根 据提取的背景信息调动知识框架。在确定了答题的方向后,从不同角度、不同层面进行 思考。讲课时,只要遇到读图题,先让学生自己读图,通过提问让学生自己说出从图中 获取的知识点和读图方法,老师进行查漏补缺;难度较大的图表,老师引导学生读图来 解决实际问题。 问题三:书写脏、乱、差 措施:利用辅导课时间展示书写差的试卷,同时也展示书写工整的试卷,对每次书写差 的学生进行座谈、硬性规定书写情况,目的是让学生答对的题能得分、能得高分。


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