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《杨修之死》教学设计


《杨修之死》教学设计 一、前端分析: 1、教学内容分析: 《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回: “诸葛亮智取汉中,曹阿瞒兵退斜谷” ,本 文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段,曹操军队撤退前的情况,本文从不同侧面展开了曹操和 杨修的矛盾冲突,生动地刻画了人物的性格。 2、学习需求分析: 学生对小说有了一定的阅读能力,应该能够在了解小说背景的基础上,通过梳理情节,概 括内容,归纳

出人物形象的性格特征。对小说所体现的三国时代的背景认识不足,尤其在探讨 杨修死因以及概括人物形象时,学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。 二、教学目标: 1、知识与技能:通过语言材料洞悉人物心理,感受人物形象。 2、过程与方法:情境导入、把握情节、探讨死因、概括形象、拓展迁移。 3、思想与情感:感受中国古典小说的丰富底蕴,激发学生阅读古典小说的兴趣。 三、学习重点:通过人物的言行,结合人物所处的具体环境,把握人物的个性特点。 四、学习难点:探究杨修死因。 五、课时安排:共三课时。 六、教学策略: 第一课时 学习重点:理清文章脉络,能够简要概括事件要点。 学习难点:学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。 教学意图 情景导入。 教师活动 由《三国演义》开篇词(歌曲 《滚滚长江东逝水》 )导入,进 入情境。 介 绍 作 品 及 介绍《三国演义》及作者。 作者。 罗贯中, (约 1330----约 1400) 元末明初小说家。名本,号湖 海散人,山西太原人。他所创 作的《三国演义》是一部章回 体应历史小说。有《三国志通 俗演义》 、 《三国志演义》等多 个版本。这部著作深刻揭露了
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学生活动

媒体使用

听歌曲。

播放歌曲。 展示幻灯片 1

封建统治集团内部的矛盾和斗 争,表现了作者的社会理想, 成功地刻画也众多艺术形象, 具有很高的艺术成就。 补充相关情节内容。 整体把握, 理 熟读课文。 清思路。 注音: 屯兵 tún 谮 zèn 庖肋 páo 恃才 shì 看作者介绍。 听补充。 朗读课文。 展示幻灯片 2

绰刀 chāo 讫 qì

分析文章的结构层次。 划分如下: 学生讨论后明确:全文分为 展示幻灯片 3

第一部分 (第 1----3 自然节) 写 三部分。 杨修被曹操所杀。 第二部分(4----9 自然节)记叙 杨修和曹操之间矛盾的发展过 程。 第三部分(10----12 自然节)写 曹操兵败班师。 默读课文,初步思考回答: 杨修和曹操留给你什么样的印 象? 回答: 展示幻灯片 4

明确:关于这个问题的回答, 杨修:恃才放旷。曹操:阴 学生只要能够说出两个人性格 险虚伪、狡诈奸猾。 的主要特点即可,不必太细, 以免影响后面的分析理解。 学 习 课 文 第 杨修为什么会命赴黄泉?请简 回答: 一部分。 要回答。 因为从曹操所发布的口令 “鸡肋”中洞悉了曹操的心 事,被曹操以“惑乱军心” 曹操杀杨修是否杀得有理?请 的罪名杀掉。 根据本部分内容发表你看法。 明确: 有有理之处,也有无理之处。
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回答: 有有理之处:杨修身为曹操

学生在回答问题时,可以畅所 的高级幕僚,不思帮助军队 欲言,各抒已见,只要答案合 渡过难关,反而影响军心, 理,不强求一致。 确实该杀。 无理之处:一是曹操确定了 课堂小结。 文章一开头就呈现出血淋淋的 具有暗示性的口令,自己具 场面,杨修因为道破曹操的心 有不可推卸的责任;二是处 事,被曹操以“惑乱军心”的 罚不公,斩杀了杨修,对自 理由杀掉,看起来杀得有道理。 己的亲戚夏侯惇却没有丝 其实, “惑乱军心”还不是杨修 毫处罚。 被杀的真正原因,只是导火线 而已。至于曹操杀杨修的真正 原因是什么,有待于我们进一 步学习。 布置作业。 阅读文章后面内容,思考杨修 之死的真正原因究竟是什么。 记作业。 听总结。

第二课时 学习重点:多角度地分析概括曹操、杨修的性格。 学习难点:探究杨修死因。 教学意图 教师活动 学生活动 媒体使用

检 查 知 识 掌 听写生字词。 握导入新课。 学 习 课 文 第 默读课文。 二部分。 进一步熟悉课文内容, 概括曹杨矛盾发展中的各个小 故事。 回答: 一语道破曹操题字的心事。 遭到曹操的嫉恨。 借曹操的题字分吃一合酥。 点破曹操梦中杀人的伎俩。 因“吴质”事件反而受到曹 操的厌恶。 教曹植出门的办法,越发遭 到曹操的忌恨。
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听写生词。 默读第二部分,默读时注意 文章的内容。

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用一句妙语,评价曹操与杨修 为曹植作答教,曹操起杀杨 矛盾发展中的几个主要事件。 批注曹操和杨修的行为表现, 要简洁有趣。 从记叙方式上来讲,这一部分 属于哪种记叙方式?有什么作 回答: 用? 属于补叙,目的在于说明杨 修之死的深层原因,揭示杨 修之死是曹、杨矛盾发展的 必然结果。 标注出表现曹操心理活动的词 语,并根据这些判断曹操对杨 回答: 修态度的变化。 主要词语如下: 忌—恶 --- 愈恶 --- 愈恶 --- 怒 ----有杀修之心。 你认为杨修之死的深层原因是 什么?请依据课文作答。 明确:注意第 4 自然段第一句 话: “原来杨修为人恃才放旷, 数犯曹操之忌。 ” 布置作业。 课后练习二。 记作业。 第三课时 学习重点:探究杨修死因。 学习难点:用自己的语言,多角度地分析概括曹操、杨修的性格。 教学意图 教师活动 学生活动 齐读课文。 展示幻灯片 7 媒体使用 自由发言。 展示幻灯片 6 交流各自的评注情况。 修之心。

学 习 课 文 第 齐读第三部分。 三部分。

这 部 分 内 容 是 写 曹 操 强 行 进 回答: 兵,结果惨遭失败,你认为这 有关系,意在证明杨修死前 个内容和题目“杨修之死”有 的分析和预见非常正确的, 关吗? 活曹操输给了死杨修,目的 仍在于揭露曹操杀杨修是 曹操兵败,却又厚葬杨修,这 忌才, “惑乱军心”只是借 是为什么呢?表现了曹操什么 口而已。
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性格?

回答: 曹操兵败,证明了杨修预测

学生稍作讨论,然后发表对杨 的正确性,众人对他杀杨修 修和曹操的看法。 之举自然就有疑意。曹操厚

1、 关于杨修之死, 有各种不同 葬杨修,可以堵住众人之 展示幻灯片 8 的说法,主要有: 口,在众人面前表现出知错

(1) 杨修恃才放旷, 终于招致杀 就改的举动,以笼络人心。 身之祸。 这一举动,表现了曹操阴险

(2) 曹操嫉妒杨修的聪明才智, 虚伪的性格。 故借口杀了他。 (3) 杨修插手曹家兄弟的继位 之争,令他恼怒,所以杀了他。 大胆质疑,畅所欲言,发表自 己看法。既要注意观点的准确 性,又要注意思维的活跃性。 自由发言。 扩展延伸。 是谁杀死了杨修?曹操,杨 修? 师: 对于课文中杨修之死,历 来就有不同见解,有人认为应 归之于操,有人认为应归之于 修。 课堂辩论。 请两组同学,分别就课文情节 事实,有理有据,展开辩论。 稍作研讨,轮流展开辨 展示幻灯片 9

对辩论作出评判,归结“世间 驳?? 万物均是由内因和外因共同作 用的结果” (一个巴掌拍不响就 是这个道理) 。 说说你的人才观? 师: 曹操怒杀杨修,毕竟还是 给了我们许多遗憾,曹操怒杀 杨修后,强令进军,结果被蜀 军杀得落荒而逃,同时又失去 一个才思过人的主薄, 真是 “赔
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了夫人又折兵” ,不该不该! 而杨修才思敏捷,却因恃才放 旷,疏于理法,落得个英年早 逝, 真可谓 “一失足, 千古恨” , 遗憾遗憾! 请你结合历史与现实社会,如 果你是曹操,你将怎样使用人 才;如果你是杨修,怎样发挥 自己的聪明才智。 不管怎么说,杨修死了不可复 生。有人给华山杨修墓题了一 幅挽联,现展示给大家,请大 家在课后玩味。 课堂总结。 这篇文章采用了顺叙与补叙相 结合的方法,层层深入,揭示 了杨修之死的真正原因,运用 白描手法塑造了杨修和曹操两 个栩栩如生的人物形象。情节 生动,叙事流畅,笔法简练, 富有感染力。 布置作业。 练习册本课练习。 听课堂总结。 记作业。 交流表达。 展示幻灯片 11

七、板书设计: 杨修: 由鸡肋知归意—— 道破题字玄机 —— 分吃一合酥——揭穿梦中杀人之假—— 曹操: 杀之 —— 忌 —— 恶 —— 愈恶 (恃才放旷) (阴险狡诈) ——

杨修: 轻率揭发吴质——教曹植出门方法 ——教曹植作答 曹操: 愈恶 —— 怒 —— 有杀修之心

八、教学总结:

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