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乐音的特性(教学设计) 李郝霞


《乐音的特性》

化子坪镇初级中学

李郝霞

《乐音的特性》教学设计
【教学课程】 【教学时间】 【教学对象】

乐音的特性 40 分钟 八年级学生

【教材分析】 ? 课程标准的要求 了解乐音的特性,了解现代技术中与声音有关的应用。 ? 教材地位与作用 《乐音的特性》

选自人教版八年级上册第二章第二节。本章是初中 声学内容的基础知识。 本节课的提出是学生在理解了声音的产生与传播之后,对建立系统 理论知识和概念的需要。声现象是学生刚接触物理并逐步参考、系统学 习和研究的内容,因此在本章中激发学生对物理的喜爱和学习兴趣显得 特别重要。此外,声音与人们生活息息相关,理解好各种声现象是提高 学生科学素养的需要,并且有着广泛的现实意义。 本教材有两大特点: 1、注重学生活动,突出实验探究; 2、重视物理知识的应用。 ? 教材处理 教材中将声音的特性按音调、响度、音色的顺序进行讲授。但考虑到 响度比音调在日常生活中更容易感觉到,比音调更好理解,因此我将音调 和响度的顺序调换,在排除响度干扰之后,相信音调也更容易理解一些, 使得学生由易到难地学习本节的知识。

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【学情分析】 ? 心理特点 对于初二的学生而言, 他们以形象思维为主, 对直观内容比较感兴趣, 但欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。学生具有强烈的好奇心, 喜欢自己动手操作,因此本节课主要以学生动手的实验探究为主。 ? 知识基础 学生已经学习了声音的产生与传播,并且在前面几节课的学习过程中 对使身边的物体产生声音已经有了相当丰富的实际操作经验。 ? 认知困难 由于学生刚接触物理不久,物理思想还是十分欠缺,对生活中的声现 象虽然有十分充足的感性认识,但没有进一步思考的习惯。学生平时缺乏 有意观察和理论指导,对其特征、规律缺乏认识,对音调、音色等内容的 抽象思维不够。此外,很多错误的前概念影响着学生对新知识的吸收和理 解,在本节课中学生往往将音调和响度的两个概念混同起来。 【教学目标】
? 知识与技能

1、了解乐音的三大特征; 2、知道音调、响度、音色的影响因素。
? 过程与方法

1、通过亲自探究“影响响度大小的因素”、“影响音调高低的因素”,进一步 了解和学习物理学研究问题的方法; 2、通过观察和分析实验现象,培养比较、归纳、总结问题的能力。
? 情感态度与价值观

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1、通过体会现实世界物体的发声是丰富多彩的,从而更加热爱生活,并 激发学习科学的兴趣; 2、通过参与实验活动,培养积极主动参与科学探究活动的意识与相互协 作的精神。 3、通过亲身感受声音的特性和音乐的天然联系,体会物理学和社会生活 的密切关系。 【教学重点难点】 教学重点:理解音调、响度和音色的概念以及相关影响因素。 教学难点:区分响度与音调。 【教法学法分析】 一、教法 ? 讲授法 即使是在科学技术发达的今天,讲授法仍然是一种主要的教学方法。 本节课讲授法主要用于传授新知识, 教给学生分析问题、 解决问题的方法, 创设情境,激发学生的求知欲,熏陶学生的科学情感。教师通过语言,辅 以演示,向学生传授知识、启发思维、发展能力的方法。 ? 实验法 物理是一门以实验为基础的学科。实验法直观性强,所观察的事物、 现象会在学生的头脑中形成生动的表象,对知识的理解和保持起着十分重 要的作用,而且能激起学生学习物理的兴趣,形成以后的爱好和志趣。 采用实验法教学,教师的主要任务是创造实验条件和环境,指导学生 动手操作。在这节教学中,教师精心设疑,激发学生的求知欲并进行实验 探究。通过探究活动,学生把观察搜集的证据有机地进行对比,得出结论, 再让学生利用所总结的理论解释课前问题,进一步巩固所学知识。最重要 的是让学生体验过程,掌握分析此类问题的一般方法。 ? 谈话法

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谈话法是教师通过提出一系列的问题,与学生对话,引导学生思维 的教学方法。在本节教学中采用此法引导学生讨论“如何使鼓面的振动更 加明显”、“为什么彩色琴上长短不一的铁片能发出高低不同的音调”、“在 不改变长度的情况下,如何改变吸管发出的音调”等问题,由浅入深,构 建学习支架,使学生有了在课堂上表达自己思想的机会,从而促进知识 的建构。 二、学法 ? 观察体验 学生通过听课前的音乐,体验到原来平时习以为常的声音也会具有 各种不同特点;通过在实验中观看物体的振动情况,对比现象得出结论; 通过在实验中用相同力度使物体发声,体验控制变量的研究方法;通过 观察教师演示杯子发声实验,思考如何利用身边物品制作小乐器。 ? 实验探究 学生通过亲自动手做实验,把实验感知与思维活动紧密结合,从而 知识、技能,提高科学素养。 ? 积极讨论 通过小组讨论找到“放大鼓面振动”、“用相同力度使物体改变音调”的 方案;通过积极参加课堂讨论,找出“在不改变长度的情况下,改变吸管 发出的音调”的解决办法。通过讨论有助于学习他人的长处,并且养成敢 于发表自己的意见和善于倾听对方不同见解, 学会尊重别人的良好习惯。 【教学用具】 教师:多媒体、扇子、音叉、铁架台、细线、乒乓球、彩色琴、吸管、剪 刀、杯子、水 学生:小鼓、钢尺、纸片、梳子、木锤

【教学流程图】
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创设情境, 引入新课

播放 综合音乐

激发学生好奇 心,引入新课

体验发声 扇子分析

认识响度、音 调,了解振幅、 频率

新课教学

实验探究

探究影响响度 大小、 音调高低 的因素

游戏体验

认识音色

结束学习

列举实例, 演 示杯子发声实 验

知识应用 课堂延伸

【教学过程】

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教学 过程

教师活动

学生活动

设计意图

播放“音量比较小的纯音 乐 +女高音 +音量大的男声歌 曲”整合起来的音乐。 引导学生思考音乐的特点。 创设 情境、 引入 新课

欣赏音乐,跟着老 师的引导做出回答。

吸引学 生注意, 并让 学生体验到 原来平时习 以为常的声 音也会具有 各种不同特 点, 激发学习 兴趣, 进而引 入新课。

板书:声音的特性

引导学生将描述声音的各 种形容词进行归类,并引用专 门的物理术语表示声音的不 认识 音调 和响 度的 概念 同。 生 1:声音有大小不同。 生 2:有的声音低沉,有 的声音尖锐。 生 3:有的声音浑浊,有 生 4:声音有强弱不同。 生 5:……

将学生 平时对声音 特性的感性 认知重现, 并 且还用自己 的语言表示 出了声音的 特点。 这对理 解音调和响 度起着重要

板书: 响度: 表示声音的强弱 (大小)

音调:表示声音的高低(尖锐 的声音清脆。 或低沉,清脆或浑浊)

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作用, 并对突 破难点做出 一定贡献。 承接响度与音调的概念, 提出问题“声音为什么会有强 弱、高低的不同?”引导学生 回忆:声音是如何产生的? 通过演示摇扇子的动作, 引导学生观察总结振动有哪 些不同。 了解 振幅 和频 率的 概念 根据老师的引导做 出回应。 观察和总结物体 振动的频率和振幅特性。 动。 复习思考回答:一 切发声的物体都在振 通 过 摇扇子这 一生活常 做的动作 来简单分 析,不仅可 以是学生 形象地理 解物体振 动的特点, 同时也让 物理更贴 近学生生 活,让学生 感受到物 理与生活 息息相关, 提升对物 理的学习 欲望和感 情。

板书: 振幅:振动的幅度 频率:振动的快慢

通过提出问题带动学生 进入实验探究环节, 引导学生 猜想响度可能与什么因素有 关?

【猜想】根据刚才新学 内容学生猜想响度可能 与振幅有关,有的学生 猜想响度可能与频率有 关。

引导学生分组讨论,并利

【进行实验】

通 过

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探 究 影 响 响 度 大 小 的 因 素

用小鼓发出不同响度的声音, 观察发声体的振动有什么不 同,进行实验。 巡视学生实验情况, 提问 学生在实验中遇到的困难。

学生分 A、B 组进 行探究。相互交流,发 现能用手感觉鼓面的振 动情况,但无法明显地 看到鼓面的振动情况。

分组合作 自主实验 探究,体验 科学探究 过程。

结合学生遇到的困难, 演 示敲击音叉实验, 提问学生观 察音叉振动的方法。

在教师的引导下, 说 出自己的想法: 使质量较 小的物体靠近音叉, 观察 该物体的运动。 通 过 演示音叉 乒乓球实 观察演示实验,学 习物理方法。 验,启发学 生思考,培 养学生比 较、归纳、 总结问题 的能力,让 学生体验 自主解决 问题的乐 趣。

依据学生的想法, 将系在 细绳上的乒乓球接触正在发 声的音叉, 注意引导学生观察 重敲音叉和轻敲音叉时, 乒乓 球被弹开的高度对比。 乒乓球 被弹开的高度反映了音叉振 幅的大小。

探 究 影 响 响

点出“放大法”这种研究 方法, 并启发学生思考如何放 大鼓面的振动。 并注意引导学 在老师的指导下, 在 鼓面上放些纸屑, 通过观 来观察鼓面的振幅大小,
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生观察实验现象,得出结论。 察鼓面的纸屑跳动情况

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度 大 小 的 因 素

总结规律。

板书: 振幅越大,响度越大; 振 幅越小,响度越小

演示分别用不同大小的力 度敲击音叉,并引导学生区分 两个音叉的响度大小。

仔细聆听,并结合实 验探究的结论进行区分。

利用播放器播放两次敲击 音叉的声音片段,并引导学生 仔细观察播放器显示的声音波 形。

观察并描述两段声音 的波形特点。结合波形与 响度的关系进行思考。 通过演 示用不同的 力度敲击音 叉并利用播 放器显示音 叉声音波形, 加深学生对 响度与振幅 的关系的理 解。

利用由长短不一的铁片 制成的彩色琴演奏一曲, 并通

被彩色琴的声音吸 引,激发好奇心。

通过演 奏彩色琴, 为

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过由长到短地敲击铁片, 提出 问题: 为什么长短不一的铁片 能发出高低不同的音调。

学生创设了 问题情境, 激 发学生的学 习兴趣, 让学 生带着问题 进行学习。

探 究 影 响 音 调 高 低 的 因 素 引导学生利用身边的物 体进行实验探究, 并提醒学生 要用相同的力度使物体发出 声音并改变音调, 同时引导学 生观察音调变化时物体的振 动情况。 【进行实验】 学 生 分 组 讨论 设 计 实验探究方案并进行实 并展示实验过程。 通过自 主探究, 进行 实验, 并体验 的物理研究 方法, 培养学 生实验、观 察、归纳、表 达等探究能 力。

验, 小组成员代表发言, “控制变量法”

引导学生对比实验得出 “声音高低与物体振动情况” 的关系。 引导学生结合实验现 象表格归纳总结实验结论。 学生对比表格, 得出声音 高低与物体振动情况的 关系。

板书: 频率低,音调低;频 率高,音调高。

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演示分别敲击大小音叉, 并引导学生区分两个音叉的音 调高低和频率高低。 仔细聆听,并结合实 验探究的结论进行区分。

通过演 示敲击大小 音叉并利用 利用播放器播放两个音叉 的声音片段,让学生依据上面 的区分猜出两段声音对应的音 叉,并引导学生仔细观察播放 器显示的声音波形。 播放器显示 音叉声音波 依据刚才的区分判断 形, 加深学生 出两段声音对应的音叉。 对 音 调 与 频 思考并描述两个音叉的声 率 的 关 系 的 音波形特点。 结合波形与音调的关 系进行思考。 理解。

探 究 影 教师引导学生结合所学知 识,解释彩色琴问题。
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学生思考并回答问题。

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响 音 调 高 低 的 因 素 教师向学生提出问题:能 学生对吸管演示实验 以 生 活为背景, 培养学生 理论联系 实际、物理 结合生活 的意识。通 过了解管 弦乐器改 变音调的 方法,打破 引导学生观看视频和了解 弦乐器改变音调的方法。 学生观看并总结视频中改 变弦乐器音调的方法。 学科界限, 建立物理 学与其他 学科的联 系。 否通过改变吸管的长度,改变 产生好奇,并思考和列举 吸管的音调;演示实验;引导 出多种方法改变吸管的音 学生了解管乐器改变音调的方 调。 法。

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探 究 影 响 音 调 高 低 的 因 素

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播放录音:小鸟和牛的叫声。 引导学生思考两段声音哪 个音调高?哪个响度大?

感 受 黄 牛 叫声 深 沉 粗壮,而小鸟的叫声清 脆动人。判断出小鸟叫 声音调高,黄牛叫声响 度大。 把音调 和响度放在 同一平台上 让学生思考 对比, 有利于 深刻理解音 调与响度的 差别。 通过采 用系统自带 软件显示波 形, 使学生在

带领学生观察小鸟和黄 牛叫声的声波图形。

观察声波图形,并 区分音调和响度。

音 调 和 响 度 的 区 分 简要介绍播放软件,引导 学生课后利用软件观察声音波 形。

对教学内容 感兴趣的同 时, 方便在课 后体验声音 的波形, 进一 步激发学生 对观察声音的波形产 对 物 理 的 学 生兴趣。 习兴趣。

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提问学生使杯子发出声音 方法。 教师演示杯子发声实验。

学生积极思考与讨 论。 学生认真观察, 对实 验感兴趣。 通过小 实验演示, 启 发学生思考; 通过布置制 作小乐器的 任务, 培养学 生的动手能 力, 进一步加

课 堂 延 伸

布置“制作小乐器”的课后任 务。 学生经本节课的内容 启发后跃跃欲试。

强物理学与 社会生活的 联系。

【板书设计】

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乐音的特性
一、响度:声音的强弱 振幅:振动的幅度 振幅越大,响度越大 二、音调:声音的高低 频率:振动的快慢

频率越高,音调越高 三、音色:声音的特色 发声体不同,音色不同

教学设计创新之处
? 巧妙实现物理学科与艺术学科之间的整合 本教学设计通过巧妙地将本节知识与音乐进行结合,有效刺激学生感 官,使学生对声音获取丰富的听觉感受,并增加了乐理知识,从而有利于 帮助学生更好理解音调与频率的关系。 ? 由浅入深,构建学习支架 在本节教学中引导学生讨论“为什么彩色琴上长短不同的铁片能发出 高低不同的音调”,“在不改变长度的情况下,如何改变吸管发出的音调”等

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问题,步步诱导,构建学习支架,使学生有了在课堂上表达自己思想的机 会,从而促进教学活动的进程。 ? 整合信息技术,突破教学难点 观察声音的波形是本节教学的内容之一,为了便于学生在课后体验声 音的波形,本教学采用了电脑 Windows 系统自带的播放软件 Windows Media Player 显示声音的波形,使学生在对教学内容感兴趣的同时,也能 够在课后自行体验声音的波形,由此进一步激发学生对物理的学习兴趣。 ? 充分体现“学生主体、教师主导”地位 本教学充分分析了学生的实际情况,以学生的实际作为本教学的出发 点。通过采用适合学生发展的学习模式以及相应的教学方法,积极引导学 生结合亲身体验,主动地学习本节知识,以实现“以学生为主体,教师为主 导”的教学理念。

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