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浅谈信息技术与高中语文教学的整合


教海探索  0  、 /   浅一     、  、  技  与 高中 语文 教学的 整   ■ 屈 小 平  元, 选择合适 的学 习模式 。 高 中语 文阅读教 学要求对  不 同 文 学 体裁 有初 步鉴 赏 的 能力 。散 文 、 小说 、 戏 剧  等不 同体裁应 有不同的学习模式 。 选择典型 的内容 ,   针对不同的体裁 , 建立不 同的网络教学范例 ,

以期达  到触类旁通的效果 , 掌握 自主学 习的方法 。 根据 学习  需要 , 建立一个纯粹 的学 习乐园 。 随着江苏省教 育厅  提 出了“ 五严 ” 的规定实施 , 学生每天 、 每周都有 了 自   己支配的时问 , 还有完整 的寒暑假 。 建立一个学习网  站, 旨在弥补学 生课 堂上 的空 白, 拓 宽知识视 野 , 引  导学生健康学习 , 终身学 习。   2 . 精 细预 设 . 关 注 生成 . 灵 活 整 合 阅读 教 学 和 信  息 技 术  摘  要 : 信息技术与语文教学的整合 是“ 信息技  术与学科课程整合 ” 中的一部分。 信息技术与语文教  学 的整 合 必 然 引起 教 学 理 念 、教 学 模 式 等 方 面 的深   刻变 革 。   关键词 : 信息技术 ; 语文教学 ; 整合  信 息技术与语 文教学整合是 “ 信息技术 与学科  课程 整合 ” 中的一部分。 信息技术 与高 中语文教学整  合必 然引起教学理念 、 教学模式等方面的深刻变革 ,   而终极 目标是 塑造学生创新人格 ,并使学生打好可  持续 发展 的基 础。所 以信息技术 与高 中语文课程 的  整合 不能停 留在工具层 面上 , 应深入探究教学设计 、   教学 策略 ,以形成 教学模式 ,应结合教学理论 和实  践, 以推 进 语 文 教 学 的彻 底 变 革 。   1 l   I D   自心   一 、 基 本 模 式  现代语 文教学重视 创造性思维 的培养 ,重视积  累、 感 悟和熏 陶 , 重 视 语 文 运 用 能 力 和语 感 的 培 养 ,   重视 学生 的 实 践 活 动 ,让 学 生在 教 学 过程 中 主动 学   习、 探究 。其基本教学模式具体表现为 以下几点 :   1 . 课 文 精 读  传统教学 非常重视 对课 文的精读 ,在 网络环境  下同样不可忽视 ,因为精读 可强化学 生的基本 阅读  能力。在这种阅读 中强调对课 文的整 体感 知和深入  思考 , 教师可提供相关资源供学生参考 , 可用习题 当  场进行阅读效果的检测并由电脑 做出即时评 价。   2 . 主 题 式 阅 读  主题式阅读指的是学生围绕一定 的主题 ,按照  点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种 阅读  主题丰 富灵活 , 信息容量 大 、 外延 宽 , 传输 路径具 有  辐射性。 教 师可 提 供 经 整 理 的大 量 资 源 , 学 生 可 从 在  网上获取相关资源 , 在论坛上交流心得 。   3 . 选 择 性 阅 读  预设周到 、 精细, 是前提。计算学 生浏览 与精读  的速度 ; 估算 资源的数量 、 质量 、 呈现形 式 , 利 用率 ,   酌情选取 ; 讨 论 的 问题 应 在 学 生 的认 知 结 构 中 , 一般   三个为宜 ; 计算讨论每个 问题可能 占用 的时间 ; 不拘  交互渠道 , 但必 须 固定反馈形 式 , 以确保探究 集 中、   持续 、 有效; 设置奖惩机制

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