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自我教育能力是成才的重要因素


自我教育能力是成才的重要因素

CFP 供图 ■冉乃彦 自我教育对于孩子成才、成人的重大作用过去一直被人们忽视。自我教育 是指人通过认识自己、要求自己、调控自己和评价自己,自己教育自己。 当然,自我教育是在一定的遗传基础上,在环境和他人教育的条件下生成 和发展的。它一旦生成,就积极地反过来发挥作用,极大地影响着个人的 成长。最终,它在人的成才各种因素中成为最重

要的因素。 自我认识推动自己行动 自我教育四环节 自我教育大致是由四个环节组成的动态结构与过程——在自我认识的基 础上提出自我要求; 在自我要求的目标引导下不断通过实践过程中的自我 监控、调节,力争达到一定预期效果;然后用自己认可的价值观对自己进 行评价,通过评价形成新的自我肯定。在新的基础上又开始了新的自我教 育循环上升、不断超越的过程。 方法 1:自我认识。 自我认识是自我教育的前提。因为,一个人有什么样的自我认识,就会对 自己提出相匹配的要求;有什么样的自我认识,就会推动自己怎样行动。 一个认为自己很聪明的孩子,对什么事情都有尝试的积极性;而一个自认 为很笨的孩子,则往往在成功面前令人遗憾地停下了脚步。 自我认识可以细分为三个层次:客观地认识自己;全面地认识自己;发展 地认识自己。 方法 2:自我要求。 一个人如果仅仅是认识自己,而没有让自己变得更好、更完善的愿望,没 有进一步的自我要求,自我教育的这四个环节只能中断,更不能出现螺旋 式的上升。所以,要推动自我教育的进行,需要关注的是紧接着进入自我 要求这一环。

自我要求也可以细分为三个层次:形成动机,提出目标,安排计划。安排 计划这一个层次,老师、家长应该多一些具体引导。 方法 3:自我践行 自我践行是自我教育四个环节中最关键的一环,没有这一环,自我教育只 能是空中楼阁。它包括三个层次:自我强制,自我监控,自我调节。 一个人由“想”变成“做”,由愿望变成行动,是既重要而又艰难的一步。 因为“想”,比较容易,它仅仅是停留在脑子里的心理活动,不需要克服 实际困难,也没有什么付出。然而,一旦要行动,敢不敢付出,愿不愿意 承担责任,都会成为“拦路虎”。 环节 4:自我评价。 如果把自我教育过程比作一个螺旋上升的链条, 那么自我评价就是具有特 殊意义的一环。 这一环将决定自我教育过程在进入下一个循环周期时驶入 哪一个轨道。自我评价也包括三个层次:选择标准,分析自己,肯定自己。 例如,一位小学老师发现绝大多数同学不会照顾别人,于是在班上发起了 “照顾行动”,就是在每次体育课后每个人都会感到疲劳、口渴、燥热, 全班同学分成两人一组轮流互相照顾——为对方打水、扇扇子、按摩,目 的是体会照顾人与被照顾的感觉。 事后发现, 有的学生会主动照顾家长了, 虽然老师并没有提出这个要求。 这个“照顾行动”使学生们在照顾人与被人照顾两种不同体验中,肯定了 自己关心别人的价值,获得一种幸福感。这样,他们就会充满信心,主动 提出关心、照顾别人,开始了新一轮的更高层次的自我教育。 自尊是核心需要 自我教育五途径 没有自我教育的教育不是真正的教育, 教育目的必须通过受教育者的内化 才能真正实现。而所谓“内化”,实际就是自我教育的过程。一个孩子只 有把老师家长提出的要求变成自我要求,并把它付诸实现的时候,教育目 的在他身上才能真正实现。 途径 1:通过培养,满足自尊需要。 一个人有许多需要,但是核心的需要是自尊,孩子也不例外。教育的核心 就是让孩子具有自尊感。家长常常反映自己的孩子没有上进心、打不起精 神,其实这后面的主要原因就是孩子自尊心被忽视、被压抑了。家庭教育 必须及时满足孩子的自尊需要。 如果没有自尊心,孩子就没有自我发展的动力,就无法持续发展、最终成 为有用的人才。 途径 2:通过审美活动,提高情感修养。 自尊需要是怎么产生的呢?通过审美活动和情感修养是一个重要的途径。 虽然每个孩子都有对美的追求,也有不断发展着的情感,但是,追求是否 强烈、情感是否丰富却有着很大的差别。这种差别直接影响他的自我教育 能力的发展。 在家庭教育中,我们不能把审美活动局限在艺术教育上,应该让孩子从实 践活动中发现自己的价值,引导孩子成长。这样,审美活动和情感修养就 会和自我教育联系在一起了。 人要按照美的规律塑造自己的人生——这就 是自我教育。

途径 3:通过劳动、游戏,进行创造。 更深刻的审美应该是体现在劳动中,尤其是体现在劳动的创造之中,而且 归根结底,自我教育能力也是产生在创造之中。 童年时期的劳动通常同游戏紧密相连。 像刷碗这种家务劳动往往让人感到 繁琐单调,但是在一个家庭里,孩子提议爸爸刷碗、妈妈擦干净、自己负 责摞在一起,边做边唱歌,劳动就变成了愉快的游戏。孩子的自我教育一 定是来自他的创造性劳动,来自劳动中发现自己、肯定自己。 途径 4:通过读书,学习榜样。 书籍是人类文化的载体,是人类智慧的结晶。一个人对人类文化掌握得越 多,对自己的认识与要求往往也会越高。自我教育和个人的精神生活是从 书本开始的。 作为家长,不仅要观察孩子崇拜什么样的英雄,也要引导孩子去学习具有 正能量的英雄。英雄也不是完人,要善于引导孩子发现自己崇拜的偶像身 上的闪光点,而不是盲目地模仿,甚至把缺点也学过来。 途径 5:通过集体,相互影响。 在儿童的成长中,集体对个人的影响巨大。家庭是一个特殊的集体,家庭 共同的目标对孩子的成长至关重要。 从下面一个小学生对家里民主生活会 的生动描述可见一斑:我家开了一个家庭会议,我是会议的主要人物,我 提出了大家需要改正什么。比如爸爸禁止吸烟喝酒,妈妈禁止唠叨、给我 加作业,我禁止多看动画片和没耐心。我们都要改正自己的缺点。 老师家长激励引导 自我教育六方法 培养孩子的自我教育能力,仍然需要家长和老师的帮助教育,只不过这种 教育是在尊重孩子前提下的一种引导,而且目的是激发孩子的自我教育。 家长和老师的帮助和教育应该表现为以下五方面。 方法 1:发现。包括观察、倾听、追问、分析、理解等。 家长要善于发现孩子微小的自我教育迹象。 幼小的孩子的自我教育表现开 始的时候往往不易发觉,家长应该细心观察,善于随时发现孩子微小的自 我教育萌芽。例如,一个一岁多的小孩看到别人用筷子也非要用,第一次 夹东西掉了,大家笑话他,他又去夹,最后夹到食物放到嘴里,自己就使 劲鼓掌。这就是自我教育四个环节中的自我评价,他认为自己成功了。 方法 2:唤醒。包括关注、重视孩子,打破心理定势,放大优点。 每个孩子都有潜能,但如果遭遇到恶劣的环境条件,它可能永远沉睡再不 发芽。家长不但要善于发现孩子的潜能,还要善于及时唤醒他的潜能。例 如一位画家,他小时候信手涂鸦,妈妈对他加以赞赏,后来他对绘画的兴 趣越来越浓厚。他认为,妈妈对他绘画潜能的发现和激发对一生的影响都 很大,使他感到“我能行”。 方法 3:激励。包括“哪壶开了提哪壶”、同伴鼓励、激将法等。 苏霍姆林斯基说:“多年的经验证明,教师的话,会在幼儿、少年和男女 青年身上激发起人的感情,使他们都能深深感受到,自己身边的人也都有 他们自己的喜怒哀乐、情趣爱好以及各种需求。”中国古语“良言一句三 冬暖,恶语伤人六月寒”,也强调了语言对人的重要影响。 方法 4:反馈。包括谈心、对话、过程性评语、叙述性评语、好朋友评议。

在孩子的成长过程中,不论做得对与不对,家长都应该在适当时候给予反 馈。 所谓适当时候, 是指根据孩子不同性质的行为在不同的时候给予反馈。 比如,孩子开始做家务活,向他讲了要领之后,就需要他在做当中自己去 体验,不需要家长寸步不离地去反馈。幼儿有的毛病特别难改,给他讲道 理又听不懂,有的家长就通过讲故事的方式进行反馈,效果比较好。 方法 5:引导。包括提出建议,价值观引导,提供条件。 这里有十个策略:给孩子空间,让他自己往前走;给孩子时间,让他自己 去安排;给孩子条件,让他自己去体验;给孩子问题,让他自己找答案; 给孩子困难,让他自己去解决;给孩子机遇,让他自己去抓住;给孩子交 往,让他自己学合作;给孩子对手,让他自己去竞争;给孩子权利,让他 自己去选择;给孩子题目,让他自己去创造。 方法 6:等待。包括根据孩子发展的实际情况把握进度。 边等待边观察, 发现新情况及时调整。 不是消极等待, 要善于和孩子交流, 进一步增进了解,然后调整为合理的进度。 (作者单位:北京教育科学研究院) (2015 年 3 月 20 日《中国教育报》 )


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