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高中哲学常识课具体学习策略培养途径及学习方法探讨


高中哲学常识课具体学习策略培养途径及学习方法探讨 摘要:哲学常识课作为高中思想政治课程的重要组成部分,既 有思想政治课程的普遍特性,又兼具自身特点。由于哲学常识具有 较强的思辨性和抽象性, 增加了学生对该门课程的理论难度。 因此, 在高中哲学常识课的教学过程中,应注重学习策略的研究,实现学 习策略与教学实践的完美结合,促进学生哲学常识学习能力的形 成,从而提高教学效率和质量。 关

键词:高中哲学常识;学习策略;途径;方法 学习策略是目前教育领域关注的热点问题,而高中哲学常识课程 的学习策略,则指学生在哲学常识的学习过程中,根据特定的学校 目标,采用一般的学习方法并灵活进行调整,旨在提高哲学常识学 习质量的一种自我教育系统。高中哲学课程的学习策略主要具有学 科性、主动性、动态性、针对性、调控性等特点。 一、概念学习策略 每门学科都有自己独特的概念、原理、范畴和推理逻辑。哲学常 识课作为一门思辨性、抽象性较强的课程,就要求教师必须清楚的 阐述、解释相关概念和原理。而概念学习策略就是在概念学习的过 程中, 借助元认知活动的作用, 来调节和控制概念学习方法的机制。 根据哲学常识课概念的特点,其学习策略培养可以采用以下方法: 1.要素分析法 该方法是将一个完整的概念分解成若干个层次、要素后,进行分 析的方法。例如:在对“物质”这一概念进行讲解的过程中,教师 就可以将“物质”的概念分成三个层次:一是客观实在;二是不依 赖于人的意识;三是能为人的意识所反映。客观存在是“物质”的 唯一特性,也是这一概念的核心部分。而这一客观存在又是不依赖 于人的意识,但是能为人的意识所反映的。通过概念分解,学生更 容易掌握概念的核心内容和本质,也便于学生在理解的基础上进行 记忆。 2.归纳演绎法 归纳和演绎是符合认知规律的科学方法,将二者综合地运用到同 一理论概念的学习中,能够将抽象的概念具体化,具体的概念抽象 化,帮助学生客观全面地认识概念。比如:在“运动”这一概念的 教学中,教师可以从学生已经掌握的自然科学知识着手,在具体的 机械运动、化学运动等的基础上,总结出哲学上“运动”的概念— —宇宙中一切事物的变化和过程。然后,再运用“运动”的哲学观 念去分析具体领域中的运动。这样就能够有效避免因直接灌输抽象 概念造成的学生理解上的困难,由具体到抽象,再由抽象到具体, 更符合人类的认知规律。 3.归类法 哲学常识课中的概念多且繁杂,易出现混淆。因此,在教学中, 教师应加强概念归类教学方法的使用。 例如: “主要矛盾” “次 在 和 要矛盾”的教学中,其重点内容不在矛盾的概念上,而是让学生对 二者进行区分,辨别二者在事物发展变化中所处的地位。归类法能 够有效帮助学生明确不同概念之间的区别和联系,分清学习重点内 容,从而提高学习效率。 4.对比法 哲学概念大都是成对出现的,比如:整体和部分、运动和静止、 内因和外因、原因和结果、量变和质变等等。通过对比法,学生能 够对概念有一个清晰明了的认识,从而加深对概念的理解。 二、记忆策略 记忆能力对与政治学科的学习十分关键,只有熟练识记一些重要 概念,才能灵活地运用概念去进行哲学分析。那么,我们所说的记 忆策略就是指运用人类记忆的一般规律,有效地识记、保持、提取 信息的方法、技巧以及调控方式。而对学生记忆策略的培养不仅仅 是对记忆方法、记忆规律的教学,还要有意识地帮助学生进行哲学 原理、观点等记忆内容的分析,帮助学生理解记忆。 1.要提高记忆的元认知水平 元认知水平是个体对自身认知过程的认识和意识。目前高中生的 记忆已经能够让自我意识占主

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