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第十六课 《孔雀东南飞》(并序)(第二课时)


第十六课 《孔雀东南飞》(并序)(第二课时) 第二课时 (一) 温故入新 巧妙过渡 1.检查巩固 (1).检查背诵“鸡鸣外欲曙??二情同依依”一部分。 (2)检查.学生阅读课文后所附“汉乐府”的有关资料,对“汉乐府”的了解情况。 2.回顾导入 上节课,我们初步感知了《孔雀东南飞》一文,对其中关键词语进行了疏通理解,翻译 了重点文言句子,初步把握作者思想感情和课文内容。这节课我

们继续对典型段落、经典句 子和人物形象进行深入分析,突破学习难点,探讨文本突出的写作特色,为我们习作提供借 鉴。 (二)析段品句 难点突破 1.精段分析 【问题投放】.研读“发展”部分,体味仲卿对她母亲及兰芝的对话,谈谈其作用。 【学生活动】学生研读对话内容,自主、合作、探究。 【教师点拨】 “发展”部分共有三个方面的内容:仲卿对兰芝自请遣归的态度;兰芝遣 归时打扮及她和婆婆、小姑的告别;兰芝和仲卿话别,相约来日。仲卿对她母亲及兰芝的对 话穿插其中,可从表现人物性格与刻画人物形象方面入手分析对话作用。 【整合答案】作用有三:第一,通过仲卿之口证实兰芝是无辜被遣,并表现了兰芝和仲 卿夫妻恩爱。第二,初次展示了焦仲卿懦弱的性格。第三,塑造了一个专断蛮狠、顽固而有 心计的封建家长形象。 2.鉴赏典句 【问题投放】联系全文,理解下列诗句的表达作用: (1) 孔雀东南飞,五里一徘徊。 (2) 却与小姑别,泪落连珠子。 (3) 中有双飞鸟,自名为鸳鸯,仰头相向鸣,夜夜达五更。 【学生活动】学生研读诗句,讨论其表达作用。 【教师点拨】理解诗句的表达作用,可从结构和句子含义方面入手。 【整合答案】 (1)这两句既是起兴,以孔雀飞离时徘徊眷恋的情景,引出故事;又为全 诗定下了悲剧的基调,形成了缠绵凄楚的气氛。 (2)辞别小姑,倾诉衷肠,满怀依恋化为泪水,刘兰芝的善良、友爱形象,跃然纸上。 (3)诗句以美丽的想像,象征两人的爱情,反映了人们对幸福生活的向往与追求。 (三)挖掘内涵 提升人格 【问题投放】关于对焦仲卿形象的评价,人民教育出版社《教师教学用书》认为: “焦 仲卿软弱无能??不敢直接抗争,只能消极反抗。 ”你的看法如何?请打好腹稿,口头发言, 全班交流。 【学生活动】全班按各组座位上下排同学为一小组,进行交流讨论,每组选一位代表作 中心发言。 【教师点拨】这是一个具有挑战性的问题,不要迷信权威现成结论,鼓励创新,只要言 之成理,持之有故,就成一家之言。教师引导,学生归纳思维方法:对文学作品的任何主观 评价,都来源于作品,只有作品才是第一性的,别人现成的结论都不可轻信,除非经过自己 的独立思考。 焦仲卿是笼子里长大的金丝鸟, 他养成了拘谨懦弱的个性, 是一个比较善良的白面书生。 作者基本上肯定他的斗争,但描写时却又紧紧扣住了他的特点——人物经历和性格上的特 点。仲卿是深爱妻子的,当他知道母亲要驱逐兰芝的时候,先是婉“启” ,继是“跪告” ,等 到母亲“槌床便大怒” ,他就“默无声”地退了出来,回到自己房里,对着兰芝“哽咽不能 语” ,说“我自不驱卿,逼迫有阿母” 。一面劝兰芝低声下气,暂回娘家,约定将来再去接她, 但他其实只是有一点幻想的期待, 并无什么实际办法。 兰芝被逼将嫁, 他声言要独个儿自杀, 甚至还把这个计划去告诉他的母亲。兰芝死后,以他爱兰芝之深,终于以身殉情,作者写他 在庭树下“徘徊”了一阵,然后上吊,活活地画出了这个怯弱书生的性格和面貌。 由此可见, 焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。 后来的一切活动, 都发端于 “黄泉共为友” 。 可以想见当初说这句话时,焦仲卿已抱

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