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合作学习教学与传统讲授式教学的不同之处


作业: 通过阅读和观摩网络环境的合作学习教学设计案例, 结合所学的合作学习教 学相关内容, 比较合作学习教学与传统讲授式教学的不同之处,并将作业上传至 作业区。 (提示:可以从教师角色、学生角色、教学环境、教学评价、技术支持、 教学组织、教学方法、资源利用等多方面进行比较)

序号

比较项目

合作学习教学 教师在学生合作学习的过程中,可 以时刻变换自己的身份,时而是一 个促进者,时而是一个合作者,时 而是一个帮助者,时而是一个激励 者。在学生合作学习的讨论、实践 等过程中,教师来回巡视、观察和 听取意见,主动发现学生无法解决 的问题、判断小组合作成功与否, 以此为学生提供及时有效的指导, 通过师生互动中适当的启发、点拨 和建议,促使学生思考的更深刻、 体会得更深入或在认识基础上操 作的更得要领。

传统讲授式教学

1

教师角色

教师自己大都是在传统的教学 模式中获得知识,或者说是在 传统的教育熏陶中成长的。他 们在长期的教学实践中已经熟 悉了自己所教授的知识,习惯 了自己教学的方法,甚至在备 好课的基础上,不用对课堂教 学进行过多的设计,凭着一支 粉笔就可以轻松地上完自己的 课。

2

学生角色

合作学习能使学生把被动学习变 为主动参加。在教学过程中,教师 把一些问题放手让小组合作讨论, 这时的学生已主动参与了学习。在 合作讨论中,学生或多或少都会得 到一些结论,注意这些结论的特别 之处就在于它是学生在合作讨论 中得出来的。如果没有完全解决问 题,教师稍加点拨,学生对方法、 结论会留下深刻的印象。因为这其 中有自己的学习成果。

首先,在传统的教学模式下, 学生是通过老师的传授被动地 接受知识,学生学习的过程就 是不断积累知识的过程,而这 种被动接受知识的方式,致使 大多数学生逐渐养成一种不爱 问、不想问“为什么”,也不 知道要问“为什么”的麻木习 惯,从而形成一种盲目崇拜书 本和老师的思想。这种学习方 法不仅束缚了学生的思维发 展,也使学生学习的主动性渐 渐丧失,甚至被迫学习,根本 体会不到学习的快乐。其次, 学生的学习方式基本上是预习 ——听讲——练习——复习, 这种被动接受、死记硬背,机 械训练的学法,让学生成为了 书的奴隶,不仅缺少想象能力

和创新精神,也难以升华所学 知识,个性得不到张扬。
3 教学形式 引导学生探究知识,发展个性,以 教师照本宣科,或去照搬别的优秀 使学生的知识和情感能和谐发展。 教师成功经验和模式。 合作学习以“基本分” (以往学习 成绩的平均分)加“提高分” (检 测分数超过基础分的程度)作为评 价方法,学生只要比自己过去有进 步就算达到目标。把“不求人人成 功,但求人人进步”作为合作学习 教学所追求的一种境界和评价的 最终目标,将小组总体成绩作为奖 励或认可的依据,形成了组内成员 合作,组间成员竞争的新格局,评 价的重心由鼓励个人竞争达标转 向鼓励大家共同进步和合作达标。 通过学生反思,包括在小组内自评 表现、参与度以及活动中的情感、 态度、能力等过程的多元评价,促 进学生间的相互学习。

4

教学评价

传统的教学评价,往往过于注重结 果而忽视对过程的评价,造成的恶 果是:压抑了学生学习的自信与积 极性,使学生不能清醒地认识自 我,反思自我,学生自主学习自主 发展的能力与品质得不到应有的 训练与培养,学生的个性健康发展 受到了极大影响。

6

教学方法

学生独立思考、自学、实验操作、 满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、 小组合作学习、讨论、交流、辨论 师讲生听、师问生答、师演生看等 等一切学习方式。 形式单一的教学方式。

7

课程功能

引导学生学会学习,学会合作,学 会生存,学会做人,关注学生“全 人”的发展。

单纯注重传授知识,基于精英主义 思想和升学取向的过于狭窄的课 程定位。


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