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教育学名词解释


一 1 教育结构:通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育和 成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 2 教学方法:是为完成教学任务而采用的方法。包括教师教的方法和 学生学得方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同 活动的方法。 3 巩固性原则: 是指教师要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识 和技能,长久的保持在记忆中,能根据需要迅速的再现出来,以

利知 识技能的运用。 4 教育能力:是指教师完成一定教育教学活动的本领,具体表现为完 成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。 5 培养目标:根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求。 二 1 教学大纲:又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要 的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。 2 导生制:19 世纪初,英国学校中出现了“导生制”。它是根据儿童的 年龄和发展水平划分等级,对进度相同的儿童系统性开设科目,编制 班级,实施同步教学,并且除教师外,还配备导生,他们在教师的指 导下对低年级的学生进行教学和管理。 3 设计教学法: 就是主张废除班级制和教科书。 打破传统的学科界限, 在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己 负责的单元活动中获得有关的知识和能力。 4 教学:是教育目的的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一 种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

5 班级平行管理:是指班主任既通过集体的管理去间接影响个人,又 通过对个人的直接管理去影响集体, 从而把对集体和个人的管理结合 起来的管理方式。 三 1 德育内容:是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成 受教育者品德的社会思想准则和道德规范的总和。 2 班级建设的设计:是指班主任根据学校的整体办学思想,在主客观 条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式, 包括班级建设的目 标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。 3 科学知识的再生产: 是将科学生产的主要产品经过合理的加工和编 排,传授给更多的人,尤其是传授给新一代人,使他们能充分的掌握 前人创造的科学成果,为科学知识再生产打下基础。 4 教学策略:为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方 案,就是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生特征,有 针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技 术,以便形成具有效率意义的特定教学方案。 5 课程:是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。狭义的课 程特指某一门学科。 广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而 规定的学习科目及其进程的总和。 四 1 测验:又称考试或学业成绩的考查与评定,是以测验的形式定量 的评定学生个人能力得到的结果。 2 心理断乳期:是指十三四岁到十六七岁的少年期,在这个阶段,少年 常常因为缺乏认识和准备,对突如其来的身心变化而惊慌失措,有些
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心理学家就把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。 3 心理健康教育:是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练, 培养学生良好的心理素质,预防心理障碍和心理疾病的发生,促进学 生身心全面和谐发展。 4 班级目标:是指在一定时期内班级所期望打到的境界。 5 普通教育:主要以升学为目标,已基础科学知识为主要教学内容的 学校教育。 五 1 思想教育: 是有关人生观、 世界观以及相应思想观念方面的教育, 包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、 革命理想和 革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育。 2 班级管理:是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带 领班级学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以 实现教育目标的组织活动过程。 3 教学原则:是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定 的指导教学工作的基本准则。 4 课程目标:是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果,是指导 整个课程编制过程的最为关键的准则。 5 义务教育:是国家用法律形式规定对一定年龄的儿童免费试试的某 种程度的学校教育。 六 1 教育理念: 是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育 的观念和理想信念。 2 地方课程:是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编
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订的课程,属二级课程。 3 演示法:教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现 代化视听手段等,指导学生获得知识或巩固知识的方法。 4 教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要 求组合起来进行活动的结构。 5 德育原则:是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导 德育工作的基本要求。 七 1 学校教育:是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有 组织的通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们 朝着期望的方向变化的活动。 2 人力资本:是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从 事生产性的工作能力。 3 发展个性: 是要在人的共同性的基础上,充分把人的差别性表现出来, 从而使每个人都具有自主性和独特性 ,实现生命的个体价值和社会价 值。 4 美育:是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力, 培养他们的高尚情操与文明素养的教育。 5 教师:是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会 主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 八谈话法:也叫问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要 求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 2 评价:是指根据测验分数、观察和报告,对被测验者的行为、作业
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的优缺点或价值作出判断。 3 道德教育论:该观念认为道德教育旨在促进道德判断的发展及其与 行为的一致性。 强调道德教育的目的首先在于促进学生的道德判断不 断向更高水平和阶段发展,其次在于促进学生的道德判断与行为的一 致性。 4 班级常规管理:是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性 活动。 5 终身教育:是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐 渐形成的一种教育思想和教育制度,它的本质在于,现代人的一生应 该是终身学习、终身发展的一生。 九 1 职业教育:是以就业为目标,以从事某种职业或生产劳动的知识 和技能为主要教学内容的学校教育。 2 学校文化:是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观 念和行为方式。 3 年龄特征:是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、本质的共同 特征。 4 狭义的教育目的:是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要 求,各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才,都必须 努力使所有学生都必须符合国家提出的总要求。 5 国家课程:是中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属中 央级教育机关,国家级课程一级课程,规定学生应掌握的基础知识和 基本能力。
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十 1 教师的人格特征:是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关 系的品质等。 2 教学模式:是指一定的教学思想或理论的指导下,为完成特定的教 学任务,实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活 动的基本范型。 3 启发性原则:是指在教学活动中教师要承认学生是学习的主体,注 意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼 的学习,自觉的掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。 4 班级授课制:是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与 知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计 划的向全班学生集体上课。 5 班级民主管理:是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任 的前提下,参与班级管理的一种管理方式。 十一 1 测验的信度:又称测验的可靠度,是指一个测验经过多次的测 量所得结果的一致性程度,以及一次测量所得结果的稳定性程度。相 关系数为 1.00,信度最高,相关系数在 0.08 以上,测验做出的结论 均属准确。 2 德育方法:是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育 者相互作用的活动方式的总和。 3 白板说:英国教育学家洛克提出的教育观点,他认为人的心灵如同 白板, 观念和知识都来自后天, 并且得出结论, 天赋的智力人人平等, “人类之所以千差万别,便是教育之故”。
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4 制度化教育:制度化教育主要所指的是正规教育,也就是指具有层 次结构的、按年龄分级的教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且 除了普通的学术性学习以外, 还包括适合全日制职业技术训练的许多 专业课程和机构。 5 网络教育: (1)网络技术应用于教育中,改变了传统的教育教学手 段,教学不在局限于简单的教学用具,网络技术、多媒体技术和计算 机技术综合运用于教育教学之中; (2)在网络上构建网络学校。 十二 1 学校教育制度:学校教育制定是教育制度的主体。学校教育制 度简称学制,是指一个国家各级各类的学校系统,具体规定着学校的 性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。学制的建立为 实施正规的学校教育提供了基本的制度保障。 2 校园文化:是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成 的一种特有的文化形态。 3 遗传素质:是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结 构、形态、感官和神经系统等的特点。 4 广义的教育目的:是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育 者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。 5 研究能力:研究能力是综合的、灵活的运用已有的知识进行创造性 活动的能力,是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入 的过程。 十三 1 教育目的: 是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总 的设想或规定。
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2 学校教育制度:学制是学校教育制度的简称, (12,1) 3 研究性学习:指学习基于自身兴趣,在教师的指导下,从自然、社 会和学生自身生活中选择和确定研究专题, 主动获取知识、 应用知识、 解决问题的学习活动。 4 讲授法:是教师通过语言系统连贯的向学生传授知识的方法,通过 循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概 念、论证规律、定律,引导学生分析问题和认识问题,并促进学生的 智力与品德发展。 5 美育:(7,4) 十四 1 意义学习: 就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已 有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2 个人本位论:提出教育目的应当从受教育者的本性出发,认为个人 价值高于社会价值,教育的目的在于把受教育者培养成人,充分发展 他们的个性,增进他们的个人价值的教育观念。 3 隐性课程:是指在学习环境,即物质环境、社会环境、文化环境中习 得的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度,这种环境就是 非正式的、潜在的课程。 4 榜样法:是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品 德的方法。 5 教育(狭义):是指学校教育,是专门组织的教育,它是根据一定的
社会现实和未来的需要,遵循年轻一代身心发展的规律,有目的、有计划、有组 织的对受教育者获得知识的技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动, 以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶段)的需要和促进社会发展的 人。
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