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教师应具备哪些课程智慧


教师应具备哪些课程智慧 一、 “吃透”教材 “新课程”有一个关键的概念,这个概念就是“课程资源”。相 关的说法是:“教师参与课程资源的开发与利用”、“教师成为课程 研究者”。中国的教师一直被称为“教学工作者”,这是对的。但是, 一个优秀的“教学工作者”首先是一个出色的“课程工作者”。所谓 “课程工作者”,就是说,他不是一个简单的“教教材”的人,他首 先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。优 秀的教师总是在调整、补充或开发教材,或者说,优秀的教师一直在 参与 “课程资源的开发和利用” 。 课程资源开发和利用可能显示为 “补 充教材”,这是比较温和的形态;也可能显示为“更新教材”,这是 比较激烈的形态;还可能显示为“校本课程开发”,这是比较最充分 的形态。 在变革教育传统的过程中,总会提交一些教育隐喻或教育口号。 “新课程”有一个流行的课程口号: “不是教教材,而是用教材教”。 这个口号是有意义的,但也容易误解。有些教师以为新课程不重视教 材,可以随意调整、更换教材。这实在是误解。 二、先吃透教材,再超越教材 在教学之前, 教师和他的学生往往会获得一份正式出版的课本 (或 称之为“教材”、“教科书”)。传统意义的上课,主要是指“学课 本”;传统意义的考试,主要是考课本上的知识。

但是,课本不过是围绕某些知识提供相关的“例子”或“案例”。 “课文不过是一些例子”。在解释某个知识点的时候,教师可以提供 这个例子,也可以提供另外的例子。没有必要把课本神化,把课本视 为“钦定的文件”。缺乏经验的老师往往会死守课本,经验丰富的老 师往往会超越课本。坏的教师各有各的坏,但好的教师总是有相同的 好。 好的教师几乎都有一个共同的好: 这样的老师绝不会 “照本宣科” 。 如果老师打算不让自己成为“照本宣科”的坏老师,就不得不做一件 事情:调整、补充或重新开发教材。调整教材是教师的权利,教师可 以调整教材。不过,任何一份正式发行的教材往往经过了大量的设计 和开发,这些教材可能遗留了一些缺憾,但总归有一些可取的优势。 教师在调整和改换教材时,首先需要充分“吃透”、“利用”这些教 材。 三、“补充”教材 若教师发现有教材比较单薄,或者,教师发现在现有的“课本” 之外, 还有相关的有意义的材料, 教师就可以将相关的教材引入课堂, 使现有的“课本”与课外的材料相互补充。补充教材实际上是以“加 法”的态度对待教材。它并不改变教材的原有内容,只是在原有教材 的基础上增加相关的教材。这种只“增加”不“减损”的处理教材的 态度显得比较保守,也因此而比较平稳、安全。虽然“不是教教材, 而是用教材教”、“不是考教材,而是考课程标准”等观念在中国教 育界已经提倡多年,但“教教材”、“考教材”的传统很难说就已经

完全消失。 这样看来, “补充教材” 的方式既能够保证教师不至于 “照 本宣科”,又能够让教师减少考试的焦虑。 四、“更新”教材 如果教师发现现有的教材绝大部分内容都比较过时、落后或者不 适合学生学习, 那么, 教师就可以考虑用另外的教材替换现有的教材。 在传统的教材制度背景中, 更新、 更换教材是不可想象的事情, 但是, 当市场上出现多种版本的教材和相关的课程资源之后,这种更新、更 换教材已经不是新闻。 “更新教材”也可以视为“补充教材”的形 式。 它意味着教师用新的教材替换所有或绝大部分教材的内容。 而 “补 充教材”虽然也更新了教材,但它以维护原有的教材为前提。“更新 教材”是先做“减法”,再做“加法”。没有必要期待所有的教师都 有更新、更换教材的能力。教材的开发与编写需要专业的素养和额外 的时间。一般教师缺乏专业的训练,也缺乏额外的时间。但是,总有 一些教师,他们凭借他们自己的宽阔的阅读和丰富的经历,大量地提 供补充材料。只要这些教材是对学生的成长和发展有意义的,那么, 这些教材是可以进入课堂,成为学生学习的基本材料。


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