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初、高中数学衔接内容教学的探讨


初、高中数学衔接内容教学的探讨 初中毕业生升入高中后,往往不能尽快适应高中数学的学习,随 着学习的不断深入,不少学生愈学愈困难,信心愈学愈差,导致数 学成绩大幅度下降, 甚至有些过去的尖子生变为学习后进生。 那么, 初高中数学成绩两极分化的原因是什么呢?教师又该如何搞好初 高中数学的衔接呢?本文拟就此问题展开一些探讨。 对高一新生来讲,学习环境是全新的,新教材、新同学、新教师、 新集体,学生需要有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外,经过紧 张的中考复习,考取了自己理想中的高中,必有些学生会产生“松 口气”的想法,入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理,他们在 入学前就耳闻高中数学很难学,高中数学课一开始也确有些难理解 的抽象概念,如映射、集合等,使他们从开始就处于被动局面,由 于环境与心理的变化而严重影响了高一新生的学习质量。 初中数学教材通俗易懂,难度不大,侧重于定量计算;而高中数 学教材,较多研究的是变量和集合,不但注重定量计算,且需作定 性研究, 注重于各种数学思维能力的提高、 空间想象能力的培养等, 在初、高中教材知识点衔接上有脱节现象。 初中教师的教学主要依据初中学生特点及教材的内容,教学进度 较慢,对重点内容及疑难问题都有较多时间反复强调、答疑解惑; 而高中教师在处理高中教材时却没有充裕的时间去反复强调教材 内容,对于习惯于初中教师教法的学生进入高中后,难以适应高中 教师的教法。 初中学生习惯于跟着老师转,不善于独立思考和刻苦钻研数学问 题,缺乏归纳总结能力。进入高中后,则要求学生勤于思考、勇于 钻研、善于触类旁通、举一反三、归纳探索规律。然而高一新生往 往沿用初中一套学习方法,不善于抓住学习中自学、阅读、复习、 小结等必要环节,对高中学习内容缺乏必要的抽象思维能力和空间 想象能力。 教师在实际教学中,应从学生理解和掌握的实际出发,采取“低 起点、密台阶”的方法,将教学目标分解成若干递进层次逐层落实; 在速度上,放慢起始进度,逐步加快教学节奏;在知识导入上,多 由实例和已知引入;在知识落实上,先落实“死”课本,后变通延 伸用“活”课本;在重点难点的讲解上,要对教材作必要层次处理 和知识铺垫,对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说 明。 高中数学较初中抽象性强,应用灵活,这就要求学生对知识理解 要透,应用要活,不能只停留在对知识结论的死记硬套上,这就要 求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过 程,让学生掌握知识和方法的本质,提高应用的灵活性,让学生学 会如何质疑和解疑的思想方法,促进创造性思维能力的提高。 例如,在学习一元二次不等式解法时,教师应充分发挥学生的主 体地位,让学生自己动手、动手、动脑,与同学合作交流,在教师 的引导下绘制一元二次函数的图像(抛物线) ,将一元二次方程的 解和对应的一元二次不等式的解集联系起来,并自己总结归纳出一 元二次不等式的解集的形式。在学习实践中,学生可以亲身体验到 知识的探索过程,加深对所学知识的理解和掌握,从而增强学好高 中数学的信心。 搞好初高中衔接,除了优化教学环节外,还应充分发挥情感和心 理的积极作用。教师在教学中,要注意运用情感和成功原理,调动 学生学习热情,培养学习数学兴趣。 首先,教师应营造出良好的课堂气氛。在课堂教学中,教师应具 有敏锐的观察力和良好的注意分配能力,既要注意讲授内容,根据 学生反应及时调整讲授的节奏、特色及自身情绪,又要密切注意整 个班级的课堂气氛及个别学生的反映,处理好个体与整体的关系, 对于课堂突发事件,教师应因势利导,把握教育分寸。在

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