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莱州一中周育玲专题报告)


高考命题改革与教学对策
周育玲 2014年4月6日

一、高考改革解读

1. 高中课程改革
高中新课程改革十年来,新课程理念深入人心,学校面貌、教
师的教育观念和行为,都发生了一定变化。但是,我们对素质教 育的理解始终存在着偏颇,教改实践陷入误区,成效甚微:教与

学的过重负担没有真正减轻,学生厌学、教师厌教的情绪有增无
减;学生学业分化难以遏制,学习困难学生的整体转化难题仍然 无法破解;尤其在高考面前,教学付出与考试成绩的巨大反差令

人纠结不已??。

新课改的重要理念
新课改充分吸收当代学习科学的先进理论: 强调精简和优化课程内容,使学生掌握终身发展所必需的基础 知识; 强调建立新型的师生关系,转变教师角色,突出学生的主体地 位; 强调知识形成过程的教学,注重学生的思维能力、实践能力和 创新精神的培养; 强调改变学习方式,践行自主学习、合作学习和探究学习,加 强情感、态度、价值观教育; 强调教师的专业发展,创新教学模式,提高完善自己。

课程改革的深化与完善
教育部基础教育课程中心在十二五规划纲要中明确 提出:“完成普通高中课程标准实验稿的修订和修订后 普通高中课程标准教材的审查等核心业务。” ①修订课程方案和课程标准 2014

②修订出版高水平教材
③启动考试制度改革

2016

2017

2、高考改革方案的制订
2011年,国务院敦促有关部门尽快拿出高考改革方案。2013年暑 期,教育部加快研究高校招生考试改革方案。 十八届三中全会提出,要“逐步推行普通高校基于统一高考和高 中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制”,改革现行的高考制 度。 2013年12月5日,教育部副部长刘利民透露:教育部已经完成制 定考试招生总体方案。表示向社会公开征求意见后,修改完善,印发 实施。 中国教育部副部长鲁昕22日在中国发展高层论坛上表示,中国即 将出台方案,实现两类人才、两种模式高考。 据鲁昕介绍,第一种高考模式是技术技能人才的高考,考试内容为 技能加文化知识;第二种高考模式就是现在的高考,学术型人才的高考 。技能型人才的高考和学术型人才的高考分开。 山东省2012年就开始了。

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①高考改革进程表
2014年上半年起,发布招生考试改革总体方案,在总体方案

的框架下,陆续出台包括小升初、高中学业水平考试、中考和高
考改革办法等多个配套实施意见。 2017年,有条件的省份开始综合改革试点或专项改革试点。

2020年,总结改革试点成效和经验,基本形成新的考试招生制
度,推广实施。

②高考改革重点
高考改革的重要基础是,统筹高考和高中学业水平考试各自的
功能定位。高考改革的重点 一是推行高中学业水平考试和综合素质评价。建立健全高中学 业水平考试制度,其意义在于,引导学生学好每门课程,不偏科, 全面发展;引导学生选择适合自己兴趣、优势、志向的课程,充 分发展个性潜能和学科特长;引导学生参加公益服务和社会实践 等,促进学生健康成长;减轻学生不必要的课业负担。

二是改革高考。全面实施高中学业水平考试制度,为高考科目和内

容的改革提供了空间,通过改革高考,使之更加科学、简单、公
平。 这里主要是借鉴美国SAT考试的做法,减少考试科目,仅设置 语文和数学两个考试科目;不分文理科;外语科目实行社会化一 年多考。外语不再在统一高考时举行,由学生自主选择考试时间 和次数,增加学生的选择权,并使外语考试、成绩表达和使用更 加趋于科学、合理。

③招生录取制度改革的重点
一是本科逐步推行基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综
合评价、多元录取机制,使高校招生录取更加适应各类人才选拔 培养规律,更加适合不同学校的办学定位和办学特色。 二是加快推行职业院校分类招考和注册入学,避免职业教育与 普通教育作简单类比和层次区分,同时使一部分学生尽早选择适 合自己的教育。报考高职的学生可不参加高考,学校依据其高中 学业水平考试成绩和职业倾向性测试成绩录取。

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3月9日,教育部长袁贵仁表示,高考改革将减少全国统一高考 科目,将不分文科生、理科生,全部考生考的内容一样。同时 ,外语仍然是高考统一科目,但考试方式会发生变化。 高考改革是考试改革的重点难点,具体方案在加紧论证。他说 :“高考改革内容是什么,第一是考的内容,怎么考、考什么 ?要减少全国统一高考科目,就是说还要高考,但科目会相应 减少。第二,不再分文理科,就是不再分文科考生、理科考生 ,考卷是一样的。还有一个就是外语考试,利用社会化考试, 仍然属于高考的科目,但是考试方式会有变化,一年多考。”
袁贵仁表示,高考改革一方面是要解决怎么考、考什么的问题 。另一方面是招生问题。他介绍:“高考录取,第一主要以统 一考试科目成绩为基础,同时还要依据学生3年学业水平成绩 ,还要参考他综合素质的表现,比如说他参加志愿活动等能够 表现他德智体美的综合素质。” 教育部新高考方案(仅供参考) 英语+语文、数学+3学科(文、理)的学业水平成绩 【英语为社会化考试,数学不分文理】

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3、高考命题改革及其影响
2007年以来,随着高中课改后新高考的推进,全国高考卷的
统一命题以及多数分省自主命题,都经历了大刀阔斧的改革。由 于新课改实行一标多本的教材体制,高中教科书对高考命题的束

缚不复存在,考试大纲成为高考命题的唯一依据,这为命题改革
与创新打开了方便之门。 高考命题改革主要呈现出如下特点:

(1)试题形式凸显学科特征且趋于稳定
①题型结构相对稳定:其考查功能凸显出学科特征,
开放性日益加强;

②知识与能力结构基本稳定:各部分内容考查比重
相对稳定,知识考查分布体现高考的选拔性要求; ③试卷长度日趋增加:各科试卷的阅读量呈逐渐增 加的趋势,而答案文字量则有所减少。

(2)考查内容重点突出,主题鲜明
①考查内容调整,重点突出,体现学科知识的主干; ②强调对重要事物和概念的准确理解;

③突出了知识的内在联系和学科体系的整体把握。 ④关注与高校课程密切关联的内容,注意反映学术 研究的新动态和新成果。 坚决反对死记硬背和题海战术。

(3)能力考查力度比较到位
各科试卷涵盖了考试大纲所规定的能力考查目标要求,注重考
查考生运用已有知识独立分析问题、解决问题的能力,发挥高考 命题对高中教学改革的积极导向功能。至此,高考命题基本完成

了由“知识立意”向“能力立意”的转变;并加快了由考查学习
结果到考查学习过程的过渡。

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高考命题 1)结合中学生实际,努力保持试卷难度相对 稳定,在0.60上下浮动,让60%学生答好。 2)、注重基础,重点考查学科主干知识。这 个基础是从高考命题来看的,是从大学学习课 程来看的,遵循考纲、考试说明,突出考查各 学科的核心内容;命题还十分重视知识整合; 加强探究能力的考查。

二、目前高中教学存在的问题
高中教学严重滞后于高考命题改革 高中教学对高考命题的变革反应迟钝,很多教师认识不到命 题改革对传统教学所产生的冲击,不能去认真、深入地探究高考 命题的规律,依然固守着传统的教学模式。教学总是拘泥于教科 书,习惯于根据教材篇幅和分量均衡地分配教学时间和精力,把 死记硬背和题海战术作为应对高考的主要手段甚至唯一法宝;学 生依旧是深陷死记硬背的泥潭,挣扎在重复训练的题海之中。时 至今日,“有考试无评价”、“有模拟考试没有模拟命题”仍然 是高中教学普遍存在的两大缺失,教学与高考脱节的程度十分严 重。

教学对命题规律缺乏研究和认识
意识不到高考命题规律的存在,搞不清高考考

什么,怎样考。
教学固守传统习惯:内容上拘泥于教科书,知识第 一;时间和精力根据教材篇幅分配;学生深陷死记硬

背和题海之中。
教师应首先弄清高考考什么,怎样考。教学必须毫 不留恋地从死记硬背和题海中摆脱出来。

高考究竟考什么 ——过程、解释、方法
①命题不拘泥于教科书,强调知识体系构建的过程;着力考查
考生的学习过程。 ②关注主干知识,突出重要概念、原理的深度理解、阐释和应 用。 ③注重学科思想和方法。 ④偏爱与高校课程联系密切的内容。

高考怎样考 ——命题过程分析

——研究近三年的高考题

三、教学创新
就是比较彻底地否定过去,对传统的课堂教学进行大胆改
革创新,由关注如何教转向关注如何学,大力精简和优化教学内 容,强化教学评价的矫正与改进功能,大幅度提高教与学的效率,

探索一条学习困难学生整体改变落后状态、大面积提高学习质量、
实现增效减负的成功之路。同时,逐步锻造出经得起推敲和检验 的高效课堂,总结形成具有本校特色的学科教学范式。

1、要提高复习课效率,就一定要采用学案导学

学案教学是近十多年来在基础教育领域逐渐兴起的一种教学风 潮,在初高中阶段尤其备受关注和推崇。之所以如此,是因为学 案教学在客观上抓住了教学改革的核心问题——优化教学内容和 关键问题——由关注如何教转向关注如何学。学案教学目前仍在 实践探索之中,理论研究比较滞后,但是她已经显现出巨大的生 命力。

“导学用合一”教学
“导学用合一”教学是陶行知“教学做合一”教育思想在新 形势下的应用和发展。“导”是教师的引导和指导,是导学;

“学”是学生的自主学习、合作学习以及应用学习;“用”是运
用已有知识学习新知识、解决实际问题和未知问题的过程,也是 “学”与“导”的结合过程,是“导”“学”“用”的统一。 “导学用合一”的课堂教学结构,一般包括导入学习、自主学习、 合作学习、应用学习4个基本环节和若干教学步骤。

2、翻转课堂
翻转课堂,舶来品,又翻译为“反转课堂”。 2011年在美国各地悄然兴起“翻转课堂”,这是教师把实时讲解

和PPT演示结合的视频上传到网络,让学生在家中或课外观看视
频提前学习,把课堂时间节省出来主要进行面对面的讨论和作业 辅导。这种新型的教学形式,颠覆了传统意义上的课堂教学模式, 让处于课程和教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

①“翻转课堂”的明显优势
首先,学生可以按照自己的学习习惯来安排学习进度,学习 的自我管理意识大大增强;

其次,通过网络及时反馈,教师可及时了解学生的学习问题,
便于做出更有针对性的辅导; 其三,课堂上互动交流的时间增加,同学之间合作交流大大 提高了学习的效率; 其四,学生的学习成绩有了明显的提升…… 美国各类学校的实践,都取得了显著成效。

②“翻转课堂”的鲜明特点
第一,教学视频短小精悍。视频大都只有几分钟、十几分钟。每 个视频都针对一个特定问题。 第二,教学信息清晰明确。在视频中唯一能够看到的,就是不断 地书写一些文字、符号,这是“翻转课堂”的教学视频与传统的 教学录像的不同之处。 第三,重新建构学习流程。“翻转课堂”对学习过程进行了重构。 “信息传递”是在课前进行,老师不仅提供视频,还可以在线辅 导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,同学间的相互 交流有助于知识的吸收内化。 第四,复习检测方便快捷。

③“翻转课堂”在中国
翻转课堂的教学模式和理念,引起了我国一些研究者的关注 和中小学的实践尝试。其中在高中阶段比较有成效和影响的,有

河北石家庄精英中学借鉴“翻转课堂”的理念形成的“高效课堂
6+1”的教学模式(导、思、议、展、评、检,外加练); 山东济南历城五中提出的“大课堂导学用合一”教学模式等, 都有一些“翻转课堂”的影子。

四、高三复习备考探讨
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山东省多个地市重点高中 优点和优势 1. 强化管理,向管理要质量的意识较强,且最近一、两年发生了 很大的变化,强化管理带来了良好的效果,产生了积极的影响。 2. 教师的整体水平较高,工作积极性、主动性和教研热情较高, 虚心好学;跟着听课、研讨;在课堂教学方面,目标明确,锁定 考点、热点,构建知识体系,思路方法点拨,有一定的高考研究 基础。集体备课搞得好,学案(大多学校没有,有学案的学校有 相当一部分学校的学案也不规范)组内老师共享。 3. 学生的学习状态较好,基本看不到不学习的学生; 4. 管理、教学、学习已经出现良性互动的态势,潜在的提升空间 非常大。

当前高中教学复习备考是观念落后目标偏离: 高考命题关注学科素养和学习能力; 高中教学注重知识掌握和技能熟练。 高考命题强调深度理解和独立思考; 高中教学固守死记硬背和题海战术。 高考命题突出知识体系和联系实际; 高中教学坚持以本为本和现成结论。 高考命题刻意创新、重点突出; 高中教学因循守旧、面面俱到。

二轮复习存在的主要问题: 复习效率太低,无效劳
动太多
①复习目标不清。主干知识的把握(即深度广度)不到位;能力 培养薄弱,运用所学知识独立分析解决问题的训练不够。 ②知识复习停留在表面的“是什么”浅层次上,而且是面面俱到 ,简单重复。在很大程度上是“考什么不复习什么,不考什么复 习什么”。

③试卷练习太多,密度太大。每周两套试卷的训练基本上是
无用功。还是有考试练习,无评价改进。不能通过考试诊断发现 问题和解决问题。

④试题质量和针对性欠缺,复习范围和试卷练习内容的范围高
度不一致,严重脱节;很多题目要么远离考点,要么设计不严密 ,要么难度太大,甚至和山东卷、全国卷的题型、风格迥异,这

些试题练了不如不练,反而添乱。

改进建议:
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教: 1、加强对复习备考的研究,要优化教学内容,增强针对性——高考考什 么,学生缺什么 。

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1)研透高考。深入研究考纲、高考题,进一步研究和把握高考目标, 抓住主干知识;克服备考的盲目性,各地市备考的信息渠道要畅通。
2)研究学情。不是追求满分,而是确保有效分,根据对不同层面的学 生考核要求,优化教学内容,不做无用功;学生缺什么,补什么——补 知识,讲方法,提能力,调心态,鼓干劲,使学生对高考始终抱有信心 。 要明确复习课在做什么,是谁在做。

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进一步研究和把握高考目标,抓住主干知识; 减少整套试卷训练。 每周搞一次与复习内容相吻合的专题专项训练,强 化分析评价和改进环节,发现问题并真正解决问题。 这需要教师在备课、批改上下足功夫。教师的主要 功夫在课外。 备课时,备内容,更重要的是加强对教法、学法的研 究,学生——在考场上的考试方法、心理的研究,研 究学生的个性特征。

2.从实效出发,调整和改进教学管理策略。 ①合理调整复习、练习和讲评的时间分配,摒弃低效和 无效的题海战术。 ②教师的整体水平尚可,但学科之间个人之间很不平衡 。弥补这一不足的最为可行的有效途径就是加强教学协 作。这就是切实加强加强集体教研活动,落实集体备课 、集体评课和集体模拟命题制度。备课不充分,还不如 让学生自学。备公开课是其中的一项任务,每周的学科 公开课听完后一定要认真落实评课,每周的公开课都要 有重点解决的议题。 集体评课制度化,是快速并持续提高教师教学水平的 重要手段; 听、评课常态化,要克服随意性。

③充分加强教学过程监控和发挥考核评价的导向功能,促进全体教师真正 由关注教转向关注学。
实行捆绑评价,推进教学协作。评价具有导向功能,要实行以备课组 和班教组整体评价为主导的捆绑式评价。 班主任和备课组长群体决定着学校的整体教风和教学水平。 寻找突破口(薄弱环节):班级、老师、学生
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3. 目前高中教师的业务水平不高,不能适应高考的需要。加强师资业 务培训,尽快提高全体教师的专业水平和业务能力。
4. 要高度重视班主任队伍建设,努力改善班主任的待遇。

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学:研究学情,指导学法,提高学生学习效率
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1.通过班会介绍通法,养成良好学习习惯。特别要养 成审题、做题细致规范的习惯。将“三维目标”转换 成学生的学习方法。 2.任课教师要结合学科特点渗透本学科学法指导。 (1)学科思想方法优先考虑。 (2)让学生在学习过程中做到“三线合一”。“三 线”即:明线(知识)、暗线(方法)、主线(思维 )。 (3)教给学生把“厚书读薄(知识、方法、规律制 成网——归纳的过程)、薄书读厚(由知识树联想、

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(4)结合学科特点指导学生:记忆方法、知识网络 建立的方法、听课法、做题法、纠错法、反思法(问 题、原因、收获、规律)、审题法、补弱法等等。 3.开展学法交流,推广优秀学生好的学法和经验。 4.邀请专家专题讲座。 5.为学生总结、提炼相应学科的不同题型的“模型解 题法”。 6.给学生面对面的指导,寻找针对性的方法指导。

抓心理 矫正心态 挖掘潜能。 1、学校心理活动室 2、老师一定要学会倾听 3、心理疏导。多表扬,多鼓励,树信心。处 理问题的方法,不能简单化,要灵活,要走近 学生,走进学生的心灵。 4、学生要做到:听老师的话,按老师的指导 去做——相信学校,相信老师,这是高考优生 和进步幅度大的同学的经验之谈

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学生管理重点解决以下几个问题: 1)高原现象——用顽强的毅力去克服。 2)厌学情绪——重视过程淡化结果 3)浮躁急躁——学习不能急功近利,尽量保持平常心 ,拿出实际行动来。 4)临场发挥失利——不能自我安慰,要查找原因。 5)打疲劳战——按时作息,换取好心情和高效率。 6)自以为是、盲目乐观。有些学生凭自己有点"实力 ",自我满足、不思进取,导致成绩大幅度下滑。因此 越是成绩好的同学,越要加强教育,以促其真正成才 7)自暴自弃

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克服考试前的烦躁情绪,要引导学生“做好今 天的事,别担心明天的事。”“做好手头的事 ,别想太多的事。”让每一天都充实地度过。 班主任要有强有力的班级后程管理措施和行动 二模后的主题班会,主要是学法交流、心态调 整 调整好领导、老师的心态很重要,为学生提供 正能量!

因材施教,分层推进
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升学群体优先发展,非升学群体充分发 展,干扰群体加强管理。不同层次学生 要制定个性化的适合他们自己的备考方 案。 1.尖子生 2.边际生、中等生 3.后进生

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本阶段高三的备考容易出现“两多两少”现象: 1)老师发题多了,批改少了。要求——不批改的题不 要发给学生,批改——有发必收,有练必批(可以批一 部分人的),先批后评。讲题前,要先公布答案,让学 生对照,讨论,先自己解决。 2)课上老师讲多了,学生消化整理少了。要求——各 学科组都要把主要精力放在选题、编题和对答案的研 究上;严格组织考练,及时批改。 最好的训练题一是近三年的高考题,二是各地市的一 、二模考试题,三要密切关注当前的最新科技成果和 热点问题。

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老师抓落实 正确处理讲练评看的关系,给学生留有 空间时间,让学生纠错、自查、自改、 自悟。 要杜绝“题海战术”,杜绝“就题论题 ”,杜绝面面俱到和“满堂灌”。

要高效复习
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复习的功能是什么?它的利弊是什么? 首先,“温故而知新”,以新带旧,用新问题带动旧 知识的复习。“新”有三个层次,即拓展、深化、升 华。拓展知识视野是深化理解的铺垫;深化理解是提 升能力的前提;提升能力才是学习的升华。 其次,要追求教、学、练的统一,或导、学、练的统 一。 其三,要合理安排时间。

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考生典型失误分析:阅读能力欠佳 考生从试题中获取和解读信息的能力不足,是近年高考失 分的主要原因之一。在选择题和综合题中都比较突出。其中 文科占失分总量的1/3—1/2左右,理科占失分总量的1/4左 右。 提高阅读的速度,解决答题时间不够用的问题。平时每节课 拿出5分钟,训练学生的阅读速度。

①精编试题,优化考试内容。与高考目标吻合;追求测试的效 度;发挥考试的诊断性。 ②注重真题运用。已有的高考真题最接近新的考题,利用近年、 高考试题进行训练是最为有效的方法。 ③强化专项训练。习题训练必须具有针对性,重在思维方法即 思路的训练,能够有效解决某一问题或某类问题。 ④做好答卷分析。通过分析评价,找出问题与不足及其成因, 为矫正和改进提供依据。

⑤实施模拟命题。有模拟考试没有模拟命题是近十年来高中教
学的重大缺失之一,也是高中教学之于高考日益感到力不从心的 重要原因。

命题能力是教师重要的教学基本功。学校不能忽视这种教学基
本功的培养和发展。学校要组织模拟命题活动。包括命题培训, 编制双向细目表,原创命题,集体讨论,打磨修改等重要环节。

有条件的还应该请专家审题。

五、管理创新
走内涵发展的道路,狠抓管理,向管理要质量,要效 率,要成绩,已成为广大学校的共识。 全国名校如洋思中学、杜郎口中学、衡水中学等许多学 校的成功经验表明:在名校崛起的过程中,管理起着主导 作用。正像专家评价的,是七分管理,三分教学。表现为 教师的高度责任感、辛勤工作和无私奉献。其根源在于精 细化管理,主要是落实“岗位目标责任制”,层层明确目 标责任,严格实施绩效考核,及时兑现绩效奖惩。

捆绑评价。利用评价的导向功能,对教师实行以备课组和班
教组整体评价为主导的捆绑式评价。班主任和备课组长群体决定 着级部和学校的整体教风和成效。如果整体成绩不好,一个班单 科再好、一个备课组单个人成绩再突出,对学校整体教学质量的 提高没有多少意义。教学评价突出班教组、备课组整体成绩,有 利于强化团队协作意识,发挥集体智慧,形成合力。 通常做法是班教组成绩占50%,备课组成绩占35%,个人成绩 占15%。

校长研究什么:“名师培养”课题
《教育规划纲要》为“名师培养”课题研究提供了充分的法规 和理论依据。《纲要》指出: “教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。……努 力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高 素质专业化教师队伍。” “创造有利条件,鼓励教师和校长在实践中大胆探索,创新教 育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和办学风格, 造就一批教育家,倡导教育家办学。”

中外教育家对名师、名校、名校长也有许多经典的论述
爱因斯坦说:“学校的目标始终应当是:青年人在离开学校 时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。” 奥地利教育家布贝尔说:“教师只能以他的整个人,以他的 全部自发性才足以对学生的整个人起着真实的影响。” 陶行知说:“校长是一个学校的灵魂,要想评论一个学校, 先要评论他的校长。”

我们的基本观点是: 名师是学校优质教育资源的核心,是教师群体的业务带头 人,其教学水平突出,教学成绩显著,深受学生的爱戴,深 得同行的尊崇,在学校里有较大影响力,在社会上有一定知 名度。 名校是办学水平和教育质量得到社会广泛认可的知名学 校。名校拥有杰出的校长和名优教师群体,具有先进的教育 理念、优良的校风传统、丰厚的文化积淀和突出的办学特色。

名校长是教育专家和管理专家,有自己的教育思想和办
学理念,具有远见卓识和高超的管理艺术,善于调动全体

教师的积极性和创造性,培育出优秀的教师团队,不断提
高教育教学质量。

总之,名师是名校的基础,名校长是名校的灵魂,名校是
名师、名校长的舞台。

关于名校战略
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①名校战略的基础是名师工程。在物质 奖励被禁行的形势下,有效调动教师积 极性的唯一可行的措施就是促进全体教 师专业发展和名师群的培养。 学校管理有一个十分重要的职能就是服 务,为全体教师的专业发展、促进教学 改革与创新而服务。

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这首先从改善教师工作、学习和研究条 件开始,尽快给各年级备课组配备高档 次的教学图书资料;同时注意多给老师 们特别是青年教师提供各种培训学习的 机会。 北京大教育考试评价中心

校长、 老师们,我们所从事的教育教学工作, 是光荣而艰巨的。 ? 一所学校看得见的是校园,看不见的是共 同的价值观和师生的行为方式。教育应该是真 正的不拘一格培养人才,只要是适合学生健康 发展需要的,就会去创造,打开学生智慧之窗 、点燃学生心灵之光、铺设学生创新之路、激 起学生报国之志。学校要让孩子天性有展现的 空间,智慧有表达的机会,美德在学习中扎根 ,梦想在勤奋中实现!

谢谢大家!
周育玲联系方式 zhouyuling1960@126.com 手机 133 0638 7872


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