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如何巧妙适当地把握课堂教学节奏


如何巧妙适当地把握课堂教学节奏
【摘 要】:课堂教学是教师引导学生学习的教与学相统一的活动,是一 个十分复杂的涉及人的生理、心理活动的过程。为了优化教学效果,我们必须 注意和重视课堂教学节奏。课堂教学节奏是提高教学效果的一种艺术手段,教 师必须坚持培养学生的良好学习行为,使师生间配合默契,应根据教学内容处 理教学节奏,使每个教学环节,使快慢、动静和谐统一而且教师语言要体

现节 奏美。 【关键字】:课堂教学节奏,教学速度,教学方式,语言节奏 关键字】 从广义上讲,节奏又是普遍存在的一种物质现象,它产生于事物发展的运 动过程之中,表现并反映了事物发展、变化的规律性及重要性。教学,作为人 类的一个特殊活动领域,也具有它本身特有的节奏。课堂教学节奏,就是课堂 教学过程中具有一定规律性和重要性的教学变化形式。它涉及两个方面,一是 教学进程中的速度、张驰,也就是课堂教学的“紧张度”;二是教学内容的难 易,也就是课堂教学的“难度”以及它们在课堂教学过程中规律性的变化。请 看著名特级教师斯霞上课: “她讲到主要的地方,重复一遍;讲到快乐的地方, 就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方,情绪就很激昂;讲到悲伤的地方,声音 变得很低沉。”这种语句的重复,语调高低的交迭,情感的起伏,就形成了一 种节奏。 教学最优化的两条重要性标准是时间的消耗和教学效果。从时间上看,教 师必须在短短的一节课里完成各教学环节,完成教学任务。从人的生理看,大 脑的兴奋经过一段时间之后会出现一个疲劳的“低谷”。如果教学节奏过快, 单位时间里的信息量过大,学生无法裙开思维,跟不上教师的所讲内容;若节 奏过慢,过于单调,难以稳定学生的注意,使学生思维松弛,甚至会使学生出 现不耐烦的情绪,无法集中精神或“昏昏欲睡”,严重影响教学效果。因此, 要求教师在课堂教学中巧妙运用教学节奏艺术,促进学生身心健康,使教学向 预定目标前进。
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那么,制定教学节奏的依据是什么? 课堂教学应取何种节奏要充分考虑五个方面的因素。 一. 要考虑到教学对象的年龄特点 小学节奏则以跳跃和多变为宜。 因为小学儿童很难长时间保持集中注意, 也 不宜于较长时间从事紧张的脑力劳动。因此,要注意一节课中的节奏调节。如 在语文课中,语文讲授之后,教师要给学生一点时间自由朗读;体育课中,可 穿插一些游戏,这些短暂的调节甚至休息,犹如一节乐曲中的“缓板” 。 二.要根据教学内容来决定节奏 要根据教学内容来决定节奏 任何一门学科的内容均有难有易、有重点与非重点。一课书中有重点内容, 一个单元中有重点课文, 教材本身即有节奏。 教师的教学必须把握教材的规律, 突出重点,突破难点,切忌平均使用力量。重点、难点是教学上的高潮,须用 重锤敲打;非重点、难点是教学上的低潮,可用和风吹拂,如果难点多而集中, 则要想办法分散难点,使重锤敲得错落有致,有效地刺激学生。做到重点突出 ——反复讲;难点分散——缓慢讲;一般内容交代——简明讲。这样才能使教 学高低起伏、节奏分明,学生的思维具有节奏,不断产生兴奋。 三.要根据教师自身的个性特点 要根据教师自身的个性特点 教学活动的一个显著特点就是具有一定程度的表演性。教师很像是本色演 员,其自身的个性也是影响教学的一个因素。一个年轻活泼、生性好动的男教 师和一个年老稳重、踏实严肃的女教师,两者的教学节奏应各异其趣,有所不 同,能够体现教师个性特征的教学节奏,反映着教师别具特色的教学风格。 四.要根据课堂上学生对教师讲授内容的接纳情况来调整节奏 要根据课堂上学生对教师讲授内容的接纳情况来调整节奏 先进教师的经验证明,机智的教,不会只根据自己事先编好的教案而不顾 学生对教师讲授内容的接纳情况掌握节奏,而主要生意根据学生的接纳情况, 根据学生在课堂上的情绪反应及时地调整节奏。因此,教师在教学中如发现较 多的学生已经跟不上讲授进度,既要放慢节奏,或在“原地”停下来,甚至返 回头重来,以使多数学生跟上讲授进度,如果发现学生已经紧张到濒于疲惫,
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既要有意地变换一下节奏,穿插一点趣味性和轻松性的内容,调节一下气氛。 如发现多数学生早已懂得了正在进行讲授的教学内容,已表现出漫不经心,既 要加快讲授节奏,加快速度或加大深度,把学生思维活动的弦绷的紧一点,使 他们重新振作起来,投入到积极的智力活动中去。 要根据教材的实际需要, 五.要根据教材的实际需要,由特定的教学内容、题材、课题类型来决定 要根据教材的实际需要 由特定的教学内容、题材、 有些课适用于用活泼欢快的节奏,有些课则适用于用紧张激烈的节奏。节 奏于教学内容,如影随形,相得益彰。 总得说来,就课堂教学的“紧张度”来说,课堂教学节奏不是以紧张一些 为好。理由是: 1.学习本身是一个紧张的思维过程,较紧张的节奏,有助于学生在课堂上 保持高度的积极性,使每个学生的注意、思维、记忆和意志保持积极的状态。 2.较紧张的节奏有利于创设气氛热烈的教学情境,激起学生的学习兴趣。 3.较紧张的节奏可以使课堂教学有更大的容量,内容更充实,更有效地利 用时间。 4.较紧张的节奏会给智力活动以内在的刺激力量,激起学生的进取精神。 总之,较紧张的节奏比起松弛的节奏有更多的益处。 如何形成课堂教学节奏呢? 形成教学节奏主要通过以下几条途径: 通过教学语言的表达来形成教学节奏 一.通过教学语言的表达来形成教学节奏 通过教学语言的表达来形成教 教学语言是一种工作语言,要受课堂教学自身规律的制约。教学语言的速 度、力度、语调、声音等都是教学节奏的生成“基因” 。何处讲多,何处讲少, 何处该缓,何处该急,力度的大小轻重,语调的升降强弱等,均需教师予以注 意。首先,语速上要考虑学生的接受能力,应该比日常讲话的速度稍慢。同时 要结合语调,语调是增强语言生动性,体现感情的主要因素。在讲解重、难点 或转移话题时,语速应慢些,语调要高些,以引起学生的注意,并有思考、记 录的余地。 而声音的恰当力度则是每一位学生都能清楚听课、 集中精神的保证。
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处理好教师语言的表达,节奏也既在其中了。 二.通过体态语的变化来形成教学节奏 体态语包括人的动作、姿态、体态、表情、仪表、风度等等。它作为课堂 教学语言的一种辅助形式,是一种极为微妙的沟通师生情感,强化师生联系的 工具。 教师处于课堂注意的中心,其中一个眼神,一个手势,都会引起学生的注意, 从而对教学产生一定的影响。体态语是一种非语言行为,大又是必不可少的行 为。如同菜肴的调味品和佐料,“此时无声胜有声”。充分运用这些非语言行 为,使之成为教学的表达方式,将有助于形成良好的课堂教学节奏。“动”与 “静”是教学活动、教学方式的外部表现。课堂教学中的“动”包括教师的讲 解、演示和学生的讨论、回答、朗读、操作等。而“静”可包括学生的观察、 思考、做笔记、看书等形式。和谐的“动”与“静”的结合有助于保持学生的 注意力,活跃学生思维。例如:在讲解重点难点后,教师可安排适当时间让学 生看书或整理笔记,之后可以让学生就问题进行讨论或解答。这样,“动”中 有“静”,“动”“静”自然衔接。加深了学生对知识的理解、记忆与运用, 提高教学效果,使教师教的内容转化为学生的素质。 “动”与“静”的结合还要考虑它们转换之间的时间安排。拿提问或讨论 来说,每个问题的提出与回答的时间过长或过短都会破坏课堂教学节奏,使学 生产生对学习不利的消极情绪。另外,教师长时间的板书亦会使用学生变得不 耐烦。教师应视实际情况,科学地安排时间。 三.通过课堂的教学程序来形成教学节奏 文艺演出有一个节目先后次序的编排问题,为求得最佳演出效果,往往把 04 座的节目排为压轴戏。一节课的教学,也存在着一个“教学节目”的场次问 题。先讲什么,后讲什么,先安排什么活动,后安排什么活动,这里是很有文 章可做的。每个教学项目之间的起、承、转、合,还需细细思量,精心设计。 有了完美的教学程序,就能使整台“教学节目”的“演出”形成井然有序、错
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落有致的良好节奏。教师应根据教学内容与教学目标设计教学步骤,灵活处理 各个环节,切忌在 45 分钟内处处平均用力。在引入新课时,学生的精神状态较 好,对新知识充满好奇。这时教学应是明快,生动的。在理解与运用阶段,应 突出重点,解决难点。对于难点应循序渐进,安排多一点时间,一步一步地引 导学生,使学生有充分的余地消化每个教学信息点,不至于囫囵吞枣。在学生 理解了难懂的地方时要紧紧抓住学生的学习兴趣,迅速、科学地进入知识的巩 固与运用阶段,使学生体验解决问题的成功感,同时实现教学目标。 四.通过教学情境、教学气氛的创设来形成教学节奏课堂教学过程中师生 通过教学情境、教学气氛的创设来形成教学节奏 情境 内在的思想感情、心理变化是一条“看不见的战线”。这种变化可称之为内部 节奏。教学情境、教学气氛正是这种内部节奏的表现和反映。不管教师或学生 是否意识到,课堂教学总是在一定的情境和气氛中进行的。在教学中,师生双 方以及学生之间在思想感情上又总是相互影响、相互感染的,形成心理上的互 助。教学情境、教学气氛使教学过程充满了感情色彩,加深了学生对所学内容 的心理体验。积极地创设教学情境、教学气氛,使之形成有机变化,就会成为 促进教学的适宜节奏。课堂教学需要师生的共同参与,因此,良好的教学节奏 有赖于教师对学生的学习行为的培养,尽量减少各种不利因素。例如,有的学 生在做课堂作业时拖拉吵闹;有的在回答问题时过于小声等,这些现象都会破 坏教学节奏。这要求教师从上第一节课起,了解学生情况,向学生清楚传达教 师的要求,鼓励学生培养良好的学习习惯。只有这样,才能达到主观与客观的 统一,师生间配合默契,使各教学要素呈现相对规则的秩序,创造美的课堂教 学节奏。 通过“ 五.通过“抓两头,带中间”来形成教学节奏 通过 抓两头,带中间” 一节课总有其开始部分、进行部分、结束部分,这是一节课的自然划分。 在这三部分里均裙开何种内容,进行何种活动,采用何种方法,以及这三部分 之间的照应、联合和转换,也属于教学节奏的范畴。拿方法来说,一节课怎样 开始?是开门见山,还是曲径通幽;一节课如何进行?是层层剥笋,还是单刀
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直入;一节课怎样结束?是峰回路转,还是水到渠成。这里总有许多教学策略 可供选择。 “八仙过海,各显神通” ,充分发挥我们的聪明才智与创造性,就能 形成各具特色、异彩纷呈的教学节奏。 总之,良好、恰当的教学节奏是通过多种方法和途径获得的。“人也按美 的规律来创造”。节奏赋予教学的美感,其美在变化,又美在和谐。单调呆板、 杂乱无章、平铺直叙的节奏总是不可取的。著名特级教师于漪老师提出:“如 果 45 分钟都是一个调子,平铺直叙,像流水般地淌,淌,淌,学生也会感到乏 味,打不起精神”。松散、零碎、拖沓、沉闷的节奏也是要不得的。原因即在 其不美。良好、恰当的教学节奏正是一种教学美,使教学有一种韵律之美,予 教学以美的风采,给师生以美的享受。把握好课堂教学节奏是教学中的一种艺 术手段。它是在教师长期积累经验的基础上形成的。美的节奏有赖于教师对学 生的培养与对教学材料的积极处理。同时,作为一种手段,一种纯技术因素必 须服从于教学内容,不能片面地追求教学节奏感。只有合理、科学地分析处理 教学内容,合乎学生心理和生理规律的教学节奏,才会有持久的、自然的美感, 才会真正提高教学效果。

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