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如何培养中学生学习历史的兴趣


如何培养中学生学习历史的兴趣(谢飞)
提起历史,人们的普遍印象是:死记硬背,与现实联系不大, 是无用之学。 其实历史离我们并不遥远,历史课程绝不是照本宣科,讲一些陈年往事,应付考 试而已。作为中学历史教师,为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好,考 虑这些问题是必须的, 特别是采用什么教学方法才能很好地完成教学任务,这是 教学中经常要思考的问题。 我们枫杨外国语学校的每节课是 40 分钟,要利用这有限的时间来创设最佳历 史课堂教学情境,根据历史学科和历史知识的特点及学生的年龄和心理认知特 点,合理运用多种教学手段,如语言、挂图、图片及多媒体等创设、渲染出历史 教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围,从听觉、视觉、感觉等多方面唤起 学生的身临其境感, 让学生在最佳的氛围中去感知历史,进而达到理解与认识的 升华。 一、导入语设计要有吸引力 上历史课如何吸引学生注意力呢?其中的一个关键在于教师的开课导言即导入 语上。导入语要新奇、有趣,能吸引学生注意力,激发学习兴趣,才能收到较好 的教学效果。设计导入语没有固定格式,一般说来,可以采用如下方法: 1、故事传说导入法。学生喜爱听故事,在上课前讲一段与本节课内容相关的故 事,可吸引学生注意力和兴趣。在讲《辛亥革命》时,我在上新课讲了一段孙中 山的生平,学生兴趣起来了,盼望我讲新课。 2、提出疑问、设置悬念导入法。中学生有强烈的好奇心,提出疑问、设置悬念 可以激发学生强烈的求知欲。例如我在讲《新文化运动和五四爱国运动》时,我 这样讲; “同学们,我们每年的五月四日都要过一天节日叫‘五四青年节’ ,你们 知道它的来历吗?”然后告诉学生: “这是为了纪念‘五四运动’ 。那么,什么叫 ‘五四运动’呢?它发生在什么时候呢?”学生的兴趣被吸引住了,急切想了解 新课的内容。 3、诗词导入法。诗词语言精炼、生动、优美,学生喜爱朗读.背诵。我在讲《工 农红军的长征》时,先朗诵了毛主席的《七律·长征》一诗,然后问学生: “你 们理解毛主席的这一七律诗的意义吗?长征到底是怎么一回事呢?这节课我就 给同学们讲一讲《中国工农红军的长征》 。 ”由于学生被诗的意境感染了,听起课 来聚精会神,这节课收到了较好的效果。 除上述几种方法外,还可采用联系现实法、联系国家时事政策导入法、名人 名言导入法、图片导入法等方法来设计历史课的导入语。 二、运用语言与情感等,创设氛围 教师不仅仅是教书匠, 还应该是个演员。 在历史课堂教学这个大 “舞台” 上, 历史教师既是导演,又是演员,与学生(演员)共演一台戏,为学生积极学习, 主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛,激发学生兴趣,取得最 佳教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段。历史教学中,教师动 之以情,晓之以理,以真挚、饱满的情感,生动描述历史长河中千变万化,丰富 多彩的动人故事;慷慨悲壮,感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观 场面等, 把历史本身的魅力, 借助教师的情感酣畅淋漓地抒发出来, 去吸引学生, 达到师生情感的交融,引起学生的共鸣。 如在讲完禁烟运动后, 学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当 中,我把话头一转,说到: “当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时,英国议会

却一片大乱,英国外相巴麦尊正在大放厥词: ‘先生们,在遥远的东方,那个古 老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国,长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易, 只允许一个小小的港口——广州一地跟我们通商, 这使得我们的商品不能够从中 赚钱。 这早已为我们所不能忍受! 现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、 用以养家活命的、 能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品, 全部给予销毁! 使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失!这是我大英帝国的奇耻大 辱! 我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家!要狠狠地教训 它!要迫使它开放更多的港口,要保护我们天经地义的合法贸易! ’同学们,你 们对此作何感想呢?”惟妙惟肖的表演马上激起学生的强烈反应。 三、学生参与课堂讨论,再现历史情景 早在两千多年前,我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题,启发学生的 思维,传授有关知识。使学生参与教学,而且是积极、主动地参与,是使教学得 以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中,从做中学,才会激发动机,引 起兴趣;才能使学生思想活跃,勇于表达自己的观点;才能使学生通过教学活动 体验到挫折感与成功感。以往的历史教学模式中,教师是唱主角戏的,现在我们 倡导以学生的学习活动为中心,教师要对教学进行引导、组织、控制,并随时诊 断教学,对教学活动进行调整。讨论的形式有班级讨论、分组讨论等。 如关于我在讲国民大革命期间的北伐战争时,向学生提出假想:根据当时北 伐三个对象的情况, 如果你是总指挥,你是否有办法来赢得这场战争?你的作战 方针是什么?然后又提出, 如果你是北伐的三个对象,你将如何对付这位总指挥 的办法?学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈,想出了很多办法,提出了很 多设想。最后教师点评讲解。通过这样的讨论与分析,学生不仅加深了印象,而 且活跃了思维,锻炼了表达与评述历史问题的能力。 四、引趣激疑,发现问题 爱因斯坦曾指出: “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要让学生自 己发现问题,并切尝试自己解决问题。没有问题是谈不上学习和研究的,有人曾 说:正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。引趣激疑,就是通 过教师的情境激发,让学生在感到兴趣的同时发现问题,进而生探讨的愿望。教 师在教学中要注意创设问题情境,有意识地设一些疑点,要让学生意识到时时有 疑,处处有疑,使之“学则须疑” 。 例如上《社会主义现代化建设的迅速发展》一课,主题是讲对外开放。如何 启发学生思维,我通过以下几个问题来引导学生提出问题:改革改什么?为何 改?怎样改?改后结果如何?关于开放我是通过以下几个问题: 为何开放?怎样 开放?开放结果如何?以此来调动学生思维, 并且理清线索, 环环相扣展开新课。 再如,在讲“粉碎林彪反革命集团”时,我重点交代当时林彪选为党的副主席, 并在党章中规定为毛主席的接班人。按照逻辑推理,学生自然会提出: “既然是 毛主席的法定接班人,为什么还要迫不及待地‘抢班’夺权呢?”引导学生探索 原因、 主动认识历史背景, 这样有利于开启思维机器, 有利于创造性思维的形成。 五、运用图片、实物、模型、录像等展示直观历史信息 教师在讲授历史时, 必须运用多种手段再现历史,最大限度地让学生掌握距 离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材 料的展示与解说, 可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识;也可以把较 复杂的问题简明化,抽象的问题形象化,使学生易于理解;它可以充分调动学生 的学习积极性和主动性,使学生生动活泼主动地学习。尤其是多媒体教学,它通

过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词,把本不能再现的历 史现象,真实地或“近似地”展现在学生面前,他们留下了较深刻的历史现象痕 迹,从而加深了学生对所学历史知识的印象,提高了学生记忆历史知识的质量。 例如,教科书中的《鸦片战争形势示意图》 、 《第二次鸦片战争形势示意图》 、 《帝 国主义国家在华划分势力范围示意图》 ( 《马关条约》的内容可以结合此图分析) 等图。通过比较可以看出,主要资本主义国家开辟通商口岸的特点是:从东南沿 海到整个沿海地区,从沿海到长江中下游,直至西南内地。总的来说就是步步深 入。 为什么日本在明治维新后走上了对外扩张的道路?为什么美国本土在两次世 界大战中都能神奇地远离战祸?通过识认运用地图就能从地理环境的角度分析, 日本是一个面积有限的岛国, 资源缺乏, 市场狭小, 为解决资本主义发展的困境, 日本走上了对外扩张的道路。 全面实施素质教育, 已成为时代的召唤。作为教师我更应该学习新的教育理 念,实践新的教学方法,发扬优点,改进不足,让我的课堂有声有色,让学生对 所学课程感兴趣, 不仅仅是收获知识, 还能收获学习方法、 懂得为人处事的道理, 人格不断完善。当然,解决上述这些问题,不是一蹴而就的,需要一步一步的攀 登。


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