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怎样给学生排位


怎样给学生排位
在社会生活中,同类较多事物做同一件事都应用先后之分,比如,几十辆车同时 到同一个地方,就有先有后。看电影有前后左右之分,观看效果是不一样的。 现在的班级课堂教学, 一个班少则二三十名学生,多则七八十名学生同坐一个教 室学习,需要排座位。常规排座位方法是矮个子学生坐前面,不近视和远视学生 坐后面,这样既不遮视线又能都看得见。 随着社会的发展和人民生活水平的

提高, 有些班主任为提高所谓的“教学质量” 和“班级纪律”煞费苦心,打破了常规的排位。捣蛋的学生坐在后面(任其自生 自灭);学习好的学生坐前面,请班主任吃饭的学生坐前面,回报杯酒相碰的热 情情景,不请班主任吃饭的坐后面,送班主任礼物的学生坐前面(权力回报), 不给班主任送礼的学生坐后面,亲戚之子女坐前面(有血缘关系),非亲非故的 学生坐后面;班主任老师完全不考虑学生的感受,凭感情排座位。目前,班级人 数多的,这样的感情排位相当严重。 笔者认为众多的平等地位的学生应享受平等的“座位权”应风水轮流转, 班主任 不能嫌贫爱“富”。 在课改潮流中, 排列座位要考虑多种因素,采取多种方法多种形式定时变换的排 位方法。不能一锤定“终身”。下面列举几种排位的方法仅供同行们参考。 高矮个子排位, 这是一种传统的排位方法,主要有利于全班学生清楚地看到板书 和教师演示。 辅导性排位, 就是不多考虑个子高矮,而是把学习成绩优的学生和学习成绩差的 学生排在一位坐。在学习活动中 ,利用优生辅导差生,使一般辅导这一环节得 到全面贯彻,事半功倍。 讨论性排位,通过一次测验,每两、三桌中排一至二名成绩好的学生,便于课堂 中的讨论和研究,以优带差,共同进步。 按表现排位, 将表现好的学生和表现差的学生搭配排位。给表现差的学生一个和 谐,团结,友好的座位环境,不是一棍子打入“冷宫”,不给他们留“捣蛋”的 空间和机会,使他们逐步改邪归正,走到正确的道路上来。 移动性排位,移动性排位就是在一定的时间内,逐步移动座位,前后交错排,左 右交错排,使学生视力得到充分调节,避免学生长期斜视,利于学生健康。 奖赏性排位, 就是把教室中的几个最佳座位作为奖赏性座位。比如差生在检测中 达到某种要求,某个学生表现进步大等,就让他享受一次“宝座”的味道。激励 学生不断进步,对促进好的学风和班风起很大的作用。

男生女生搭配型座位, 这种排位属于传统的排位方法,这种排位也不是随便把男 女生排在一起坐,而是把那种好运动、开朗、调皮性格的男生与内向、羞涩、孤 独的女孩排在一起,使他们的性格互补。 学生座位的排发不是一成不变的 ,要以利于身体健康、利于团结、利用自主、 合作、探究学习为宗旨,灵活多样随时调整和变换的方法排列学生座位。

班级排位对课堂教学中分组的影响 在探索目标分组式的课堂阅读教学的课堂实践中我发现我们班 级的排位方法不利于课堂上的分组。 其排位方法是以学生的学业成绩 为标准, 用课桌中间一方前四排座位为奖品, 鼓励学生学习的排位法。 这样,第一、二、三、四名坐讲桌前中间一方前四排最好座位,第五、 六、七、八名次之,如此顺推。其优点是学生的学习积极性较高,班 级纪律较好,但课堂上的气氛却沉下去了,就近结合的小组内部合作 不够;学生好像彼此有戒备,尤其是优生之间更加明显,生怕别人超 过自己;而后边的成绩差的学生为了能超过别人也自我封闭。 总之,这种排位法阻碍了落实新课程标准倡导的“自主、合作、 探究”的学习方式。 于是班级排位法引起了我的注意, 我又向别的班主任打听他们班 的排位法,之后我向我们班的班主任建议先后尝试了两种排位法,最 终找到了较理想的方法。具体如下: 首先尝试的是自由排位法, 这种排位法是以学生个人或几个人的 意愿为标准进行的。这种排位法确实使课堂气氛活跃了,可违反课堂 纪律的学生又多了,乱而收效甚微。 比较理想的是被称为素质排位法的一种排位法, 这种排位法由素 质小组座次和工作办法两部分构成。 【排位纲领是分层组织、自由组 合、小组发展排名、依次入座;采用组长负责制,组长根据课程表和 老师、学习委员的安排,主动及时地组织合作交流型的预习、复习工

作,发现学习中存在的疑难问题,及时想办法解决(如小组间讨论或 请教老师)。 这种排位法的特点是: (1)组外竞争、组内合作的竞争、合作特性。这样,小组之间 有竞争,小组内部既竞争又合作,每个学生有了学习的劲头,每个小 组有了小集体自身的竞争力,班级就有了大集体的发展力。这就是 1 +1>2 的效果。 (2)对话的自由、步调的一致的自由、整体特性。同一层次内 的学生的自由结合,是对其个性和心理的关怀,不仅可以互选对方, 还可以带来层次性的思想自由、对话自由。对话自由了,思想的火花 也就会撞击出来了,这种自由是思想上的,对话上的,而在组织上却 是相反。小组长有权安排组员座位,还有权指挥组员及时完成各种任 务(如安排学习材料,布置自备、验收学习内容,等工作任务)。整 个小组在组长的带领下,呈现出步调一致、共同前进的整体性。 这样的排位法对我的语文课堂教学产生了积极的影响。 课堂上气 氛活跃了, 小组成员在小组长的带领下积极地合作、 探讨; 活而不乱, 问题的探讨都是在有组织有秩序的情形下进行的;教学效率提高了, 能快捷高速地完成教学任务;我研究课题的信心增强了!】

浙江在线 09 月 01 日讯 选 A 班还是 B 班? 这几天,市民张女士忙着四处打听、托人找关系,希望自己的孩子能进一个师资力 量较强的班级。打听的结果是:A 班的班主任很优秀,任课老师经验相对不足;B 班班主任 比较年轻,任课老师能力较强。选 A 班还是 B 班,张女士陷入了矛盾。 家长钟爱前排座位 老师“发明”新奇排位法 如何排出让所有家长满意、有利于提高学生成绩的座位表,可是一门学问。老师们也费 尽心思,想出了各种方法。 在市实验小学,传统的按身高从低到高排位法,被青年教师雷俊打破,他琢磨出来的排 位法现在已经在全校推广。 雷老师把全班学生按身高分成几个纵队, 身高相近的在一个队里, 按列就坐,前后排每周按顺序调换一次,各列每两周调换一次。“一个学期里,每个学生基 本上能坐遍教室里的每个位置。”雷俊说,这种安排不会出现高个子挡住矮个子的情况;同 时,学生有新鲜感,上课的注意力更集中。在尝试这个方法前,他曾专门请教眼科医生,确 认这种调换位置方法对学生用眼、身体发育都没有不利影响。刚开始推行时,大部分家长反 对,担心影响学习,不过学生的反响很不错。试行两年多来,他根据学生、家长的反馈不断 调整这种排位方法,现在家长们普遍表示支持。 温州二中的李潇老师每两个星期, 会安排班级里前三排与后两排的学生位置互换, 让高 个子孩子体验近距离接触老师的感觉; 温州三中的马老师发明的方法是, 以两排三组六人为 单位, 位置循环流动, 保证每个同学都能坐在教室的中间; 另外, 一些学校按学生个头分组, 横排、纵排依次流动?? 据了解,对于学校的排位,一些老师还发表论文专门研究。外地的老师也有不少发明, 如高低凳, 让高个子的孩子“享受”前排待遇, 矮个的学生“一览众山小”; 按“综合素质” 分数高低排座位;从“插秧坐”改成“团团坐”,彻底解决了排座的烦恼。 温州大学法政学院社会学徐旭东老师说,家长挑班级,从某种角度来说,类似择校。家 长看重的是班级的师资、生源等因素,如果各个班级均衡,家长就不会挑班级了。跟分班同 理,如果老师对学生一视同仁,排位之说也就很难立足了。

班级学生排位

新课程改革提倡改变传统的教学与学习方式,其核心是主张学生要小组合作、自 主探究。而传统的排位方式若进行小组活动,学生或回头转身、或下位讨论,感 觉课堂讨论不好控制与操作,检查效果也不理想。针对上述情况,借鉴合作教学 理论,围绕给学生多提供相互讨论、探究的时间和空间问题,我打破传统的排位 方式,将学生重新编排座次,以三桌六人为一小组,并以小组为单位,在学习、 纪律、卫生等方面展开了竞争,从而提高了班级的整体水平。 一、实验依据 1、试验表明,符合小组讨论的最佳人数,四人太少,不宜集思广益;八人太多, 你一言我一语,效率太低;六人最适宜,既能充分发挥每个小组成员的积极性, 又能提高讨论的效率。 2、根据初中生的心理特征。初中生已经有了明显的集体荣誉感和竞争意识。以 小组为单位进行活动,恰恰符合了这一需要。 3、按照素质教育的要求。以小组为单位,小组长全权负责小组的各项工作,变 传统的教师管理学生为学生管理学生,学生自主管理自己。 二、实验方法 1、排位组成方式:以三张桌子六个人为一小组,每组设组长一名,副组长一名, 优、中、学困生均有,分布合理,便于展开公平竞争。 2、排位操作步骤:以我班 46 名同学为例来说明。 (1)按成绩划分为六个层次。第一层次 1——8 名;第二层次 9——16 名;第三 层次 17——24 名;第四层次 25——32 名;第五层次 33——40 名;第六层次 41——46 名。 (2)挑选。按 NBA 选秀规则进行挑选。 第一轮: 先由第一层次中的第 8 名优先从第二层次 9——16 名学生中选一人;再 由第一层次中的第 7 名挑选第二层次中剩余同学中的任意一名。以此论推,第一 层次中的第 1 名最后挑选。 第二轮: 这次要倒过来挑选。 先由第一层次中的第 1 名挑选第三层次中的任意一 名同学, 再由第一层次中的第 2 名挑选第三层次中的剩余的任意一名同学。以此 论推,第一层次中的第 8 名最后挑选。 第三轮:这次先由第 8 名同学优先挑选第四层次中的任意一名同学,再由第 7 名挑选。以此论推,第 1 名最后挑选。 第四轮:这次先由第 1 名挑选第五层次中的任意一名同学,第 8 名最后挑选。

第五轮:这次先由第 8 名挑选第六层次中的任意一名同学,最后由第 1 名挑选。 (3) 组长 (第一层次 1——8 名同学) 确定自己小组的成员, 确定小组所在位置, 调整座次。 (4)组长对组员提出要求,给本小组命名,制定本小组的措施,确定本小组 的奋斗目标,以便同其他小组展开竞争。 3、要点:(1)组长全权负责本组的一切事务,组员无条件服从组长。 (2) “一荣不荣,一差俱差”,要求每个同学都尽心尽力。 (3)组长可自由安排本小组内的活动。或约法三章,或制定小组整体奋斗目标, 或给小组成员制定目标,或根据本组情况采取相应的活动等等。 (4)考试时,小组对换。即一组有三人到二组考试,二组有三人到一组考试, 其他三、四组对换;四、五组对换;七、八组对换。组员为了自己小组的荣誉, 都不会让对方作弊,同时自己也无法作弊。 (5)实行“组内合作,组间竞争”的格局。 4、注意事项:(1)在每一轮的挑选过程中,组长如果对这一层次的同学都不能相 应,则可以表示弃权,进入下一轮的挑选。(2)在上一轮未被挑选的同学名单可 进入下一层次供组长挑选。(3)五轮过后未被选中的同学,班主任可将他们聚到 一块,帮他们分析未被挑选的原因:要么学习太差,要么纪律太差,要么是由其 他不足之处,使他们认识到自己的缺点,认真反思,决心改正,对学习差的同学 及时进行鼓励。(4)要求组长要帮助关心班里的每一位同学,领未被挑选的同 学加入小组。 5、评价方法: (1)不论学习、卫生还是纪律以及各项活动都以小组每一成员的具体表现来评 价小组。 (2)每月评选三个先进小组和一个进步最快的小组。 (3)参考课任教师的反馈意见。

题言: “ 近朱者赤, 近墨者黑”与“近朱者未必赤, 近墨者未必黑”。是班级排位时家长、老师、学生关 心的话题。“与善人居,如入芝兰之室,久而不闻其 香,即与之化矣。”“与不善人居,如入鲍鱼之肆, 久而不闻其臭。” 案例一:据《北京青年报》消息,今年刚开学,某学 校学生就发现,这个学期排座位凭的是上个学期的期 末考试成绩。学校说这是一种绝对公平的做法,目的 是为了激发学生的上进心,而学生对此普遍表示不 满,他们认为这对他们的自尊心造成极大伤害。 案例二:一位女生在教室外的走廊里大哭大叫“为 什么把我排在最后边,又乱又看不见?我怎么了,你 这样看不起我?”班主任时老师精心排好的位置,多 人都不搬,眼看调不成,受到质问,气的瞪着眼睛, 不知所措,“就这么定了, 否则, 搬走桌子, 换班。” 案例三:吴真是清华附中初三某班的班长,学习成 绩出色的她,在班里的座位却很不显眼——第五排, 靠窗户。“我觉得其实坐在哪里都能好好学习呀!我 们班学习成绩好的同学都被老师‘打散’在班级的 各个角落里了,这样可以带动全班的学风。”吴真所 在班的班主任赵老师介绍说,如此排座位,是为了避

免两极分化, 也是为了对每个学生负责。 “根据成绩、 性格、性别等来进行搭配,形成以尖子生为中心的几 个学区,并且让这样的学区分布在班级的各个角落。 这样营造出好的学习氛围,座位就没有好坏之分 了。”赵老师说。 案例四:“排座位是一道最难的排列组合题!”在 北京 166 中学当班主任的张老师这样说道,“身高、 视力、性别、个性、成绩等各方面的因素交叉在一起, 无论我怎么排,都会有学生不满意,众口难调嘛。所 以,不如把主动权还给学生!”张老师组织了一次主 题班会,聊聊座位到底该怎么排。结果同学们达成了 三条基本原则:小个同学应该排在大个同学的前面; 视力不好的同学应该尽量往前坐;座位应该按规定的 顺序每周轮换一次。达成共识后,张老师笑着告诉大 家:在不违背这三条原则的前提下,这个学期的座位 由同学们自己来选择。 看到以上案例,不知大家有何感悟? 谁都别小看每一次哪怕很小的座位调动:为了座次, 老师头疼,家长来找,学生也都有思量。可以说大凡 班主任都有这样的体会:排座位难!对于排座位,学 生敏感、家长在意、老师烦心。

排座位是一门科学,更是一门艺术,学生的座位排得 是否科学、合理、有效,将直接决定着班级的凝聚力 和向心力的形成,关系到学生的学习情绪、纪律状况 和班级课堂气氛的好坏,涉及到学生与学生、学生与 教师、家长与教师,以及班主任在家长、学生心目中 的形象,对于打造良好班风学风,促成优秀班集体的 形成起着不可低估的作用。 我觉得以下方式都不太科学: (1)按学生高矮顺序从低到高依次排列,这种方式 乍一看合理,实际到班级管理的时候会很麻烦,没有 照顾个体差异。比如男女差异、视力、听力差异;这 也使个子高的学生或总处在后头,或远居一隅。由于 教师讲课声音的大小、板书的清晰度不同,同一教室 的位置也确有差别,一般来说,中间往前的位置听课 效果比较好。同时随着学生近视率的提高,高个的学 生几家长常寻找理由要求往前调位。 (2)按学生成绩排座位,成绩好的坐前面,中游的 坐中间,差的坐后面。学习成绩好的学生可以拥有挑 选座位的“特权”,这虽然是激励学生努力学习的一 项措施,但是对那些学习暂时有困难的学生会造成极 大的歧视,严重挫伤他们的自信心、自尊心,并使他

们产生嫉妒或自暴自弃等消极心理,使班级同学在情 感上出现两极分化,影响班集体整体团结。这种做法 太片面,不利于青少年的健康成长,反而会在师生之 间筑起一道敌对的高墙。因为学校是培养德、智、体、 美全面发展的学生,单纯以学习成绩作为评定学生好 坏的标准本身就有失公允,再以此排定座位更是对学 生的不尊重。 (3)按学生是否听话来排座位。有些班主任将班级 中散事多的、不听话的、好说话的学生有意安排在教 室某个角落,其弊端也显而易见。 (4)放任学生自选,随意搭配。这种方式排座位, 学生找到的更多的是玩伴而不是学习伙伴。这个问题 上我就吃过亏。有一次,我放权让班长排位,他充分 发扬了民主,让学生自由组合,结果好说话的坐在了 一起,喜欢玩的成了邻居,好学习的集中在一处,真 是“物以类聚、人以群分”。结果,班级秩序很乱, 我们班一下从年级中的优秀班级变成了差乱班级,教 训深刻呀! 大多数班主任都认为排座位是典型的吃力不 讨好。对于学生座位应该怎样排?又是每个班主任必 须面对的问题。

按照每一次考试进步名次来挑选座位不失一种有效 的方法。在 06 到 09 年班级排位中,我基本都按进步 情况来让学生挑座位,学生没任何怨言。因为进步代 表了他学习态度的变化,端正了态度就该有所奖励。 反而按高矮个排位没有有效执行。 在著名教育家魏书生老师的《我的班主任工作漫谈》 中我看到了他编排座位的方法:魏老师认为,座位是 为每一个学生发展服务的,安排座位应当充分考虑学 生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力 高低等个性特点,而对于这些个性特点学生自己最了 解。排座位时,一定要平等。同时接受全体学生的监 督,让学生觉得你不徇私情,恭敬可亲,要借此树立 良好形象,营造和谐、平等的民主气氛。把选择座位 的主动权交给学生,让学生自己找同桌,自己监控自 己,不仅是对学生上进愿望的信任,而且能对“座 位”这一教育资源实行合理配置。学生的自主性也在 换座位这些小事上得到了充分的发挥,并且自律意识 也得到了体现和增强。当然,不能放羊,每个座位都 要学生自愿申请、左邻右舍共同评议、教师视其理由 充分与否加以裁夺。对上进心强的学生相互监督共同 进步有帮助,爱捣蛋的学生也不会凑在一起,班级的 学习氛围也不会因此受到不良的影响。这样做了以

后,不少学生通过最佳搭配,达到了扬长抑短或相扶 相长的学习效果。 在新学期开学时,我对本班学生发放了你最喜欢哪种 排座方式的调查问卷,结果有 58%的学生选择自由组 合。对照了调查问卷及结合自己班的情况之后,我觉 得,每名学生既有坐在前面的权利,又有坐在后面的 义务。在老师“眼皮底下”的座位也并不能保证学生 上课时注意力就一定集中,影响学生更多的是学习的 主动性。 同时我在班会时间针对座位问题上提出了两条原则: 第一、座位固定。无论什么课,不允许随意串桌交换 座位,以保持班级秩序。第二、学生座位可自愿组合, 但需要经过班主任允许,并且得到前后左右四厢情 愿。这里我保留了班主任对于座位问题的最终决定 权,同时也给予学生自我调整的空间。这两个原则贯 穿于我们班的座位调整的始终,保持了班级秩序的稳 定和人心的安定。 ? ? ?

总之,排座位要坚持以下五点:
1、尊重学生的意愿 尊重不等于迁就, 要反复教育学生以全班的纪律为重。这样操作能尊重学生 的合理要求,体现班级管理中的民主氛围。 2、取长补短 班主任在编排及调整学生座位之前,要全面了解学生的学习情况,把学习上 有差异的学生尽可能编排在一起,形成“一帮一”对子。这样不仅对学习基础较 差的同学大有帮助, 同样对成绩较好的同学也是一种锻炼和提高。也可以将有同 样兴趣的学生编排在一块,这样便于形成一股浓厚的氛围。 3、动静结合 一个班级几十个学生的性格特征往往大相径庭。有文静的,有好动型的,也有 “顽皮”的, 班主任要通过细致观察,在安排学生座位时可以避免出现“动”与 “动”或“静”与“静”的“强强联合”,做到“动”“静”结合,以“静”制 “动”,保证班级的正常教学秩序。 4、男女同座 多数人认为应尽量避免男女同桌,理由是男女同桌易造成早恋现象,影响学习, 影响班风。其实不然,研究表明,发生在高中生中的个别早恋现象,是同桌的却 很少,相反的,早恋男女学生跨班级、跨年级的要比同桌早恋男女多得多。如果 适当地安排男女同桌,不仅可使学生产生自强的心理和行为(女生面前,男生的 表现欲强,而且总想发挥出色),能促进同桌共同进步,并且对学习秩序、班级 风气、同学关系等协调到最佳状态。 5、最后确定 在学生自由排座位时班主任也要显示自己的威信,虽然是征求学生的意愿,但绝 对不是撒手不管,在照顾绝大多数学生自愿的基础上,一定要考虑平时表现,考 虑对班级整体利益的影响等因素。所以,老师也要明确告诉学生,排座位的最终 目的能使绝大多数的同学服务,能为班级的学习服务,不可能做到完全平衡,有 些不满是正常的,希望大家宽容对待。如果实在有困难,可以私下跟老师交流。 还有,老师是班级的“首席执行官”,有绝对的责任和信心去排座位,请同学们 务必要相信。 在带班的各种方法中,调座位不失为一种有效的方法。这个方法很重要。班主任 工作,千头万绪,复杂烦琐,似乎让人累不堪言。就让我们带着信念去追求,带 着希望去寻找,在教学中实现自己人生的价值.

怎样排位更合理
安排座位要本着公平的原则,尽量做到没有争议。但是,这种看似小事的问题, 往往直接影响到班主任工作的成败,影响到学生的身心发展。班主任具体该如何 操作呢? 一般情况下,可以采取以下方法: 1、“滚动法” 班主任每新接一个班级, 不必急于安排座位,同学们基本是根据自己的愿望自由 组合坐到一起。 教师应该在最短的时间内通过与学生谈话、活动等方式从正面或 侧面观察,洞悉每位同学的性格、学习情况、人际关系等。在进行座位安排之前 基本掌握班级整体情况,将学生座次表排在自己心目中。然后,集中全班同学按 高矮个子排队,“不经意”间轻轻点配,既兼顾学科学习、常规管理现状,又考 虑了某些学生个人的特殊情况, 比如某个家长来学校说情,要求老师照顾自己的 孩子,而班主任又实在无法拒绝的问题,进行各方面的“资源”调配,将心目中 的座位表变成现实, 充分发挥班级优秀学生在集体中的效益,在同学们能接受的 常规方法中发挥好班主任的调控作用。 这样排定的座位, 学生的“高矮”虽然是个借口但又是重要的因素,个头最高的 同学肯定坐在最后,他们要喊屈,而最矮的则坐在最前面,他们会有一定的自悲 感。因此,在此基础上再实行每周一次的滚动式座位移动,横向每周每组由左至 右滚动一组座位, 纵向每周以两桌或三桌为单位从下至上滚动一个座位。每周一 次的纵横变动, 使学生有机会在学习中尝试坐到教室里上下左右前后侧位置,多 少也从教室里体味到生存和发展的甜酸苦辣咸。 采用“滚动法”安排座位比较公平科学有序,易为学生接受、由于周周如此,人 人如此,机会均等,家长和学生都不再提出照顾安排的问题,座位因此不再是学 生学习、情绪波动的症结所在。 2、“相对自由组合法” 具有一定工作经验的班主任会拿排座位作考题,考查学生的思想动态,会以此引 导学生努力学习、 正确处理人际关系。 排座位时可以提两个问题写在黑板上: 一、 某个座位对自己有什么帮助?二、对别人有什么帮助?学生从便于学习、改善同 学关系、关照其他同学视力、帮助老师收拾前台等方面自由组合,最后,班主任 结合学生各方面情况及主观愿望略微调整也就人人满意了。 这样教师把大家的注 意力调动到了搞好学习和培养品德上,座位成了锻炼考验学生的心理平台,成为 学生健康成长的平台。 当然,学生的座位排定后,可能会随着各种情况的变化,出现某些问题。适当的 微调是可以的,但不宜经常大动。微调时最好是让学生个人私下协商,双方同意 后,由班主任老师确认。如果是班主任认为非调换不可的,一定要做好工作后再 动。不要把个别调皮同学的座位特殊化,让他与集体的调动同步,让其在平等的 氛围中选择,品性成绩不宜直接与座位挂钩。 总之,调整座位的方法很多,关键是哪种方法适合自己班级的学生。从调整座位 的小事中可以看出一个班主任的威信,看出班主任工作的艺术。

给学生排位是每个班主任经常要做的工作,如果抓好了这一环节,班级管理 就会起到事半功倍的效果。读了这篇文章后,我感觉自己的几点尝试比较不错, 在按性别、成绩优劣排位的基础上,尝试着进行了如下改革: 一、后进在前,优秀在后 所谓后进在前, 优秀在后, 是指将学习和纪律后进的学生排在班级的最前排, 将中等生排在中间,优秀学生排在最后。这样排列,使得更多的后进生拥有了在 前排听课的权利。众所周知,前排的学生听课时易集中注意力,且得到的发言机 会多,因而知识获取的也多。 这样排位后,我发现前排纪律后进的学生在老师近距离的注视下,纪律有了 很大改观,不再是班中扰乱课堂纪律的“捣蛋鬼”,达到了中等生甚至优秀生的标 准,个别纪律后进生甚至成了班级中发言的骨干。这一进步让我感到非常欣喜。 学习后进的学生由于集中了注意力,思维能跟上老师讲课的速度,成绩逐渐有所 提高。在得到老师的表扬后,更加努力学习,形成良性循环。他们都品尝到了成 功的喜悦, 受到了以前想也不敢想的表扬,因而被压抑在内心深处的自尊心又被 重拾回来,带动了其他方面的进步。而优秀学生因为已有了牢固的知识基础、良 好的学习习惯和强烈的自尊心,因此,即使在后排也会全神贯注地听课,成绩不 会下滑。这样排位,有利于提高整个班级的学习成绩和遵守纪律的水平。 二、 后进与后进、优秀与优秀搭配 所谓后进与后进、优秀与优秀搭配,意指后进生与后进生同位,中等生与中 等生同位,优秀生与优秀生同位。由于现在的孩子都是独生子女,比较娇惯,都 以自我为中心,怕苦怕累,意志薄弱,他们有的怕帮了别人会超过自己,有的不 愿牺牲自己的休息时间,因而传统的“一帮一,一对红”很少能落到实处。 我将水平相近的学生排到了一张位上,无形中形成了竞争机制,优秀生在共 同的学习中会明白“山外有山,楼外有楼”的道理,从而不骄傲自满,谦虚谨慎, 以争取更大的成绩。而且,两个优秀生的竞争会使他们学知识的速度加快,在班 中树起了一个好榜样, 促使其他学生努力追赶。 而中等生和后进生在学习过程中, 由于理解水平相似,知道对方哪个地方不懂,反而在争论中明白了做题方法。这 样,所有的学生都会在原有基础上有所提高。

三、后进与优秀搭配 后进学生与后进学生搭配有其优点,但也有不足,主要是后进生在共同的学 习中,虽然能够形成竞争机制,但有时由于水平有限,会将自己认为正确的错误 答案当作正确答案与对方争论并不断巩固,因此,我在每个小组中都设置了一个 学习成绩高、有责任心的优秀学生作小组长,让他们担当后进生的裁判、讲授知 识的小老师, 使后进生能够更好的学习,同时从优秀学生身上学到良好的学习习 惯和学习方法,以便取得更优异的成绩。 四、内向与外向学生搭配 这一做法是指内向学生与外向学生做同位。这样做,内向学生可以学到外向 学生的开朗、活泼、大方,外向学生可以学到内向学生的遵纪、守信、内秀,形 成性格互补, 保证了班级的纪律井然, 又使学生能适应时代的潮流、 社会的发展。 此外,我也兼顾了学生性别、个子、视力等因素,对学生的座位进行了重新 编排,无论是班级纪律、学生学习成绩,都较以前有所进步。

首因效应在高中班级管理中的应用 河北管志伟 【
首因效应,也称为第一印象作用,或先入为主效应,指的是在信息呈现顺序中, 首先呈现的信息比后来呈现的信息在印象形成中有更大的权重。首因,是指首次认知 客体而在脑中留下的“第一印象”。通过“第一印象”最先输入的信息作用最强,持 续的时间也长,对客体以后的认知产生更深的影响,它会影响人们以后对这个人行为 的解释和对人稳定内在特质的归因。 首因效应是一个妇孺皆知的道理, 我们所熟知的“新 官上任三把火”“下马威“等俗语充分反映出人们对第一印象的重视。在班级管理 中,班主任应充分利用首因效应,树立良好的个人形象,以形成稳定有序的班集体。 1 、第一面 “我们班主任真漂亮!”“我们老班人老实”学生在开学第一天的闲聊往往从侧 面反映出班主任在学生心中的形象。心理学家认为,性别、年龄、衣着、姿势、面部 表情等“外部特征”,在一定程度上反映出这个人的内在素养和其它个性特征。班主 任在日常生活中和学生朝夕相处,其言行举止对学生都会有着一定的影响。而第一印 象也为成为学生为班主任定位的基础。所以与学生第一次见面,班主任应充分注意自 己的体态、姿势、谈吐、衣着打扮等。 就外表而言,干净整洁、大方得体是教师着装的基本要求,这种仪表特色能充分 展现教师热爱生活、追求理想,具有良好的生活习惯和高尚文明的情操。作为人类精 神文明的传播者和建设者,在教师身上应该体现出时代气息,不能过于保守,因循守 旧,落后于时代的发展。当然,讲时代感,绝不是要老师处处赶 “时髦”。如果教师 穿着过于时髦,不符合职业特点,可能难以得到学生内心的信任和尊重。所以开学第 一天,翻翻衣橱,服饰打扮,要整洁朴实、美观大方,充分地把自己的审美观点 和精 神风貌呈现给学生;言行举止,应谨慎谦和、文明礼貌;为人热情真诚、落落大方, 给学生树立一个既值得尊敬、又和蔼可亲的形象。 2、第一课 树立班主任权威的最好方法莫过于教师课堂的魅力。 学生接受学校教育的主要目的就是 学习科学文化知识。 所以能否胜任传道授业解惑的教学工作, 就成为班主任被学生接受的前 提条件。刚刚分班,新鲜感未过,学生对老师有好奇之心,教师应充分利用第一课,展示自 己的绝活,从而迅速赢得学生的认可和尊重。作为教师,一口流利标准的普通话,一手漂亮 的粉笔字,渊博的学识,引人入胜的课堂,往往都会成为学生佩服的理由。接班第一课,切 忌随意布置学生上自习或者凭经验去介绍本科目的学习特点或方法。 正确的做法是在充分备 课的基础上,结合自己的特长,找出学生的兴奋点,让第一课成为教师和学生共同演绎的舞 台。笔者作为历史老师,第一堂课从大片《满城尽带黄金甲》说起,利用多媒体教学课件, 着重解决了三个问题:什么是历史,为什么要学习历史;,如何学好历史。在课堂中音频和 视频并用、讲述与讨论同在,教师神采飞扬的讲述,学生热火朝天的讨论,真正展示了历史 的魅力!班主任的权威在和谐共融的课堂中自然而然的确立起来。 3 、第一次排位

排位是班级常规管理的重要内容之一。有人说排位小事一桩,其实不然,座位的 安排往往同班风学风的养成有着很大的关系。 都不爱学的学生坐到一块, 会玩在一起。 小心眼的人挨着坐的话,可能会起矛盾冲突。所以排位是一门科学,通过合理的安排, 可以取得事半功倍的效果。刚分班时,班主任之所以要重视排位问题,主要是涉及到 公正问题。一碗水尽可能端平,谁都不希望受到不公正的待遇,尤其是学生,班主任 切忌将那些有背景的孩子全都安排在前面,学生彼此相互熟悉后,得知这一情况,对 班主任必然会有瞧不起的心理。也尽可能不要将成绩好的学生安排在前面,这样做既 会对学生的心理造成不良影响,也会给自己的班级管理带来种种问题。所以第一次排 位的基本原则:按照身高,同时照顾那些眼睛有疾病的学生。排位问题涉及到班主任 在班级管理中能否秉公处理,孩子的思维往往很简单,一旦对班主任的公正与否产生 质疑,肯定会影响到教育效果,所以一定要处理好这一问题。 4 、第一次奖惩 分班之初,由于集体尚未形成,班级成员对班主任往往处于观望阶段,是和蔼呢 还是严厉,是能力出众呢还是平庸之辈,这时候,部分问题学生往往会有意无意的触 犯学校纪律,并以此作为试探班主任的手段。如果班主任不能及时有效的解决、处理, 必然会影响到其在问题生乃至全体学生心中的形象。如果学生们给班主任的定位是 “老好人”“老实”“能力不足”的话,其心中自觉不自觉的轻视班主任的管理,从 而使班级管理陷入泥潭。基于此,在分班之初,班主任除了观察了解学生外,还应同 学生共同制定出几条简单的班规,这份班规可以在以后班级建设中逐步完善。这部班 规必须奖惩分明,从而使班级管理能够“有法可依”。如果有同学违反纪律,应坚决 执行班规班纪,对违纪同学进行必要的批评教育,乃至处分,做到 “执法必严”,从 而对其他同学产生威慑力。绝对不能毫无原则的姑息纵容,合理的惩戒对于树立班主 任的威信是极为有效的方式之一。 5 、第一次展示自我 伴随时代的发展,班主任的形象也应有所变化。学生在家中听够了父母的唠叨, 在学校见惯了刻板的老师,对班主任的期望值也不会太高。如果班主任能够有一技之 长的话, 学生可能会哇塞大喊起来, 我们的老班好 cool ! 不论是唱歌也好, 朗诵也罢, , 利用合适的时机展示给学生,让他们了解老师的另一面,有利于增进师生感情,融洽 师生关系,对班集体的形成起到润滑的作用。笔者在分班之初曾经宣布将建立班级网 站,并公布邮箱和 qq 号,学生眼神中明显有份意外的惊喜:这个老师不古板!军训 结束后队列和内务评比,我班均获得了第一名,笔者即兴在班上高歌一曲《中国人》, 唱到后来学生们一起合唱,将气氛推向一个高潮。所以在班级管理中,班主任还应注 意充分展示自我,尤其是第一次,要给学生以我们老班多才多艺的印象,最起码让同 学们觉得班主任很可爱,听听北大校长唱《隐形的翅膀》我们就应该清楚,不用拘谨, 自信的去在学生面前展示一个不落伍于时代的班主任! 6 、第一次沟通 学生在学习生活中可能会遇到种种困惑和问题,如果自己解决不了的时候,可能 会求助于老师。师生沟通作为班级工作的重要组成,可以使教师及时了解班级动态、

学生个人的思想状况和学习状况,将各种矛盾消灭在萌芽状态,避免事态的扩大。第 一次沟通,班主任应注意自己的语言、姿势、表情等,让学生感觉到老班很在乎我, 在耐心倾听,在努力的帮我解决问题。如果班主任很随意,满不在乎,甚至挖苦讽刺 学生,可能就会使学生关闭心门,从此再也不对老师说实话。“亲其师则好其道”, 师生关系的僵化,必然会影响到教育效果。笔者曾经在分班不久观察到班级有位同学 衣着打扮很差,和她谈心时,她一开始很拘谨,在不断的鼓励下,终于说出了实话: 母亲早逝,父亲入狱,和奶奶生活。在随后的学习生活中,笔者对她不断的鼓励和帮 助,使其顺利走过高中生活,并且考上了大学。班主任在平时应注意多微笑,多鼓励, 并且抓住和学生第一次沟通的有利契机,让学生感受到教师的爱与关怀。



管好自己的班级 [ 2010-9-14 14:14:00 | By: mz-yixuan ]

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推 荐

主题一:关于排位置
作为一个班主任, 每天有许多琐碎的工作要做,其中给学生排位置就是令班 主任头疼的班级大事, 班级位置设置的好坏直接影响到班级纪律及学习效果,也 对班级长远的发展起到极大的正面或负面作用。初任班主任时,有时按学生高低 个排位置, 有时按成绩排位置, 但负面效果总是很大, 不是高个子同学有意见 (个 子长得高就没有机会坐前排) , 就是成绩好的挑位置聚成堆, 差学生聚成堆。 (好 的更好,差得更差,)。本人做了几年的班主任工作,在排位置这方面有以下几 点做法和体会,现总结如下,以便其他同仁不要走太多的弯路,也为自己今后工 作更好的开展做个参考。 和众多班主任一样,每年接手一个新班时,班主任手中同时会拿到一份全班 同学的成绩单,通常我会将所有学生按总成绩进行排名,并平均分为四等份,既 四个分数段。以 60 人一个班为例,将第一个分数段的 15 名同学,指定为 15 个 小组长,按成绩从 1—15 依次排序,之后请第 15 名组长在第二个分数段里自认 为成绩、纪律均不错的同学作为自己的组员,接着由第 14 名组长来挑,依次类 推,最后第一名组长把挑剩下的那个同学作为自己的组员。第一轮之后,第二轮 由第一名组长先在第三个分数段中来挑选组员。同样,第二轮结束后,第三轮与 第一轮模式一样,由第 15 名组长先来挑组员。(在班级男女生比例协调的情况 下,保证一组内,男女生均为两人。否则,效果会不太好)。之后,由各组组长 抓阄, 抓到几号, 小组四人坐在老师事先定好的几号位置上, 并以此号作为组名, 组长不调换,组名就不动,(无论小组四人共同坐在那个位置上,组名固定)。 这样下来,每个组均会由一个尖子生、两个中等生和一个成绩、纪律差一点的学 生。但 15 个小组的纪律基本是相当的。各组在小组长的带领下,根据班级班规 及小组积分细则, 四人共同为本组每周的积分而进行努力。其中无论哪个同学表 现优秀或违反校纪班规被加分或扣分均列入小组总积分,不在设置个人积分,如 此,小组四个同学才能够团结起来,一人优秀小组优秀,一人违纪,小组受罚, 若是某个组员违纪, 不等班主任处理,已经被小组内其他三个成员批评的无地自 容了!各小组积分每周一下午第四节班会前 15 分钟有各责任班干公布各方面积 分并总结各组优秀之处及不足之处,班长做总结性积分公布,对于小组第一名进 行物质奖励,班费(生活委员负责废物回收变卖)购买奖品或每学期学校发给各 班的笔记本在班主任处作统一分配。前四名的小组依次在班级内挑位置。后四名 小组组长班会课起立反思一节,连续两周后四名小组将接受两项惩罚:1、每人 罚捐旧书四本,充为废品。2、操场跑步。(锻炼身体,为拿下中招体育成绩 50 分做准备)体育课执行。监督人:班主任 纪律副班长 (发现途中走路,一次加

跑一圈) 统计方法: 纪律委员带上粉笔, 在操场地上将被罚小组四人名字写下来, 跑一圈写一笔,发现走路时,去掉一笔,直到写够五个“正“字。以上种种,最 关键的要落实到位,需要班主任紧盯一个月,待学生养成习惯后,班主任会感到 轻松许多。否则,将成为一纸空谈。此外,月考后、中考后根据学生的成绩在做 两次组长的调整, 随着学生彼此不断的了解, 作为组长, 他的选择会越来越明智, 越来越合理。越来越令班主任老师满意。特别是到了第二学期,组长在选择组员 时会完全为本组利益着想,这样就会有一两个“特别号”,被组长们拒之组外, 那么,遇到这样的学生,对他们要丑话在先,谁未入组,操场上先跑 20 圈,并 且自己坐在教室的后墙角,其他同学不准接近,见一个处理一个, (800 字反思) 并让写反思的同学明白,接近未入组的同学,不是在帮他,而是在害他,我们全 班同学要给他一个个人好好反省的机会, 让他赶快改掉自身缺点, 回到集体中来。 要让每个受处理的同学都能理解老师的初衷, 同时未入组的同学在一种被隔离的 环境中必然心理上会有痛苦的挣扎,这也正是学生进行自我教育的大好时机,也 算是一种心罚的体现。但未入组的人不能太多,人多了,他就不觉得这是一种不 光彩的事,会觉得无所谓,并且班主任要对其施加压力,一周内,让他想办法入 组,(向组长做保证,看那一组愿意接受他)否则,每周都要罚跑步 20 圈。我 们做班主任的,要学会,在班级内造声势,1、谁综合表现好,谁就有当组长的 资格,如果哪位组员对自己被选在某个组不满意,你可以刺激他一下,有本事, 下次自己当组长,说不定,下次组长的名单里真的有他,虽然他心里对老师有点 怨怨的,但受惠的是学生,也许你的班级会形成学习上你追我赶的局面,因为谁 不想当“领导”。2、犯了错误,就应受到惩罚,纪律面前,人人平等。要让学 生明白,今天在校犯小错老师不管不问,明日走入社会就会违反国家法律,老师 今天的批评和惩罚与人名警察奖励给他的那颗金属枪子,哪个他更愿意要。相信 学生绝对不会选择后者。此外,在排位置时组长拥有组内位置调动权,纪律管理 权、卫生管理权、学习管理权,对于组长提醒某个同学违纪问题时,若那个同学 屡次不听, 经班主任老师调查属实,组长可把这位经常违纪为本组抹黑的成员驱 逐出本组,但这种情况,老师要适当控制一下,否则,一旦几个小组同时驱人, 整个班级会人心惶惶, 每次全班未入组成员最好一人,班主任老师最后告知他的 家长,并每天和他谈话一次(可让他每天主动找老师一次,汇报当天学校生活情 况)。对于七年级学生来说,80%压制性管理,20%思想工作做通,因为他们到 校第一年, 对于学校纪律班主任说什么就是什么?不用解释那么多。但八年级学 生就要压制和思想工作各参半了。 而九年级学生更多的是最好班主任每周给学生 谈话一遍,效果会倍增。 最重要的,老师提高自身能力和魅力,赢得学生的崇拜、信任和理解,特别 是班主任老师,更是如此。 心有多高,舞台就有多大,只有想不到,没有做不到,你把自己的班级看成 郑州市文明班级, 可能没过多久, 或一年、 两年你就真的成了郑州市文明班主任, 要对自己充满信心,要对自己的学生充满信心,此时,我又想起了一句话,“什

么样的学生是好学生,遇到了好老师的学生就会变成好学生”,几年的经验让我 对这句话回味无穷。 不是我们的学生不够好, 是因为我们还没有练就过硬的本领, 我们的能力还不够强,魅力还不够大,我们还需要不断的的去实践,去探索,要 对自己充满必胜的信心。 谨以此献给各位同仁,相信你不久就会和我有同感。

主题二:关于班规和小组积分细则
每一个做过班主任的老师,都会深切的感受到做班主任的辛苦,俗话说:没有两 片完全相同的树叶,同样,对于班主任而言,不可能每次接手的新班级都具有同 一个特点,如果一个班内,活泼好动的学生占大多数,这个班级就会活跃一点, 上课发言积极,同时课堂纪律也会令老师比较头疼,但成绩不一点会很差;如果 一个班级内,内向、文静的学生占大多数,这个班级就会沉闷一点,上课很少人 举手, 从表面看来, 纪律方面倒是没多大问题, 但成绩也不一定会很好。 有人说: 谁带的学生像谁, 这句话是有一定道理的,但至少得半年以上才会逐渐有这个方 面的倾向。 一个班级经过怎样的过程才到达班主任的怀抱呢?一般他会有以下程 序:学校先将所有学生进行一次摸底考试,然后,男生一组,女生一组,假如要 分成四个班就编四个号,男生第一名在一号班,第二名在二号班,依次排下去。 而女生第一名就从四号班开始排,第二名是在三号班,依次类推。也许这是一种 最理想的分班方式,只有这样,各班男女生人数相当,成绩也相当。之后,班主 任要进行两次抓阄,第一次抓学生号,第二次抓教室号。经过这番程序之后,我 们手中有了学生的名单, 并且班主任也很清楚你要把这群孩子带向哪个教室,其 实,想一想,这里面运气占了很大成分, 幸运的时候,整个班级学生相当不错, 即使有几个成绩不怎么样的, 但纪律还相当不错, 不用班主任费多大心思去处理。 也有不幸运的时候,分来几个调皮的小家伙,在小学就已经出了名的坏,可能以 后会成为举校闻名的坏小子。 会使得本来就琐事缠身的班主任更加焦头烂额。不 管情况是怎样的,作为一名老师,都应该用自己的责任心勇敢的挑起这份重担, 勇敢的去接这些坏小子们发来的种种招数, 我们做班主任的要善于与学生斗志斗 勇。 除了尽早与家长见面交流小孩情况之外,相信他的家长也非常清楚自己孩子 的情况,凡事多于家人沟通,不要出了事在找家人,那样他的家长会觉得你很无 能, 除了这些我们当班主任的不可能凡违纪事件通通处理,谁都不会有那么多的 精力,但不处理,日积月累,对学生今后的发展及班级的长远发展都不是什么好 事,所谓家有家法,班有班规,因此,在开学初,我都会和学生一起制定班规, 磨刀不误砍柴工, 利用几节课的时间让学生学习一下校规校纪,在制定出本班的 班规班纪,打印下来,人人都签字之后,张贴在教室中,遵照执行。由于班规是 大家制定的,谁违反谁受罚,因此在执行起来会更容易一些。同时,它也是各小 组积分的依据。 班规制定好了,就要有专人负责执行,这样班规才能发挥它的作用。因此每周一 班会, 先有各负责人进行上周工作总结及小组积分公布, 并指出各组问题及优势。 同时,班主任老师每周要坚持召开各负责人既班干部会议,让他们及时汇报

班级一周来的情况,并提出上周存在问题,提出解决方案,经讨论后及时解决。 具体班纪班规及小组积分细则如下: 七二班班规及小组积分细则 为了保证大家生活在一个团结、互助、成绩优秀、纪律严明、环境整洁的班 集体中,共同制定班规如下: 一、纪律方面 (责任班干:) (两位班干一人负责一周,遇到特殊情况,两人同时出面处理,) 1、 早上到校时间。(春、夏、秋三个季节 6:50、 冬天 7:00 钟) 下午到校时间。平时 1:10 分, 魔鬼训练期间 12:50 (考前紧张复习阶段) 迟到一人次扣 5 分,若连续三天迟到,罚围操场跑 20 圈。 2、 请假一人次扣 3 分。 请假程序;请假条一式两份,先到责任班干处签字,之后由班主任签字,一 份交责任班干处,一份交校门口传达室备案。方可出门。 3、 上课违纪一人次扣 5 分。 (只要做与本节课内容无关的事情均属违纪,如:吃东西,说废话,随意下 位置等) 4、 自习课违纪一人次扣 5 分,无声课双倍扣分。 (凡自习课期间责任班干坐在讲台上,维持纪律,记下违纪名单。) 5、 老师课堂点名批评同学一人次扣 10 分。 6、 课间追逐打闹一人次扣 5 分, 7、 骂人者一人次扣 5 分,打架者一人次扣 15 分,属严重打架者交由班主任处 理,并给予记过,警告,或留校察看处分。 8、 旷课一节一人次扣 10 分,依次累计。 9、 发现违纪现象向班干或老师汇报,据查属实者一人次加 5 分。 二、学习方面(责任班干:李娜) 1、 作业一次不完成扣 5 分。未按时交一人次扣 3 分。 家庭作业的上交时间为每天早自习下课,由各科课代表到所负责的小组组长 位置上收取。(课代表要有服务上门的意识)。 课堂作业:每天午自习下课交。 附:未交名单要求一式两份,交学习委员处一份, (扣分)科任老师一份(追 交) 2、 作业得优一人次加三分,(科任老师批改后,交由学习委员进行加分,每个 学生须在各科作业本右下方标明自己所在小组) 3、 英语、语文早自习的默写,全对者交由学习委员处进行加分。 4、 每周抽测成绩或班内科任老师自行组织的考试,小组四人所得的平均分,按 小组在班级内排过 15 个名次之后,为第一名小组加 500 分,第二名 450 分, 依次以 50 分递减的方式来加,后五名不加分,由此突出学习成绩的重要性。 三、卫生方面(责任班干:安玉帅 周星 潘盼)

每天有一名劳动委员参加学生会的卫生检查,另外两人检查教室内外、校园内清 洁区卫生。三人轮流进行。 1、 凡发现卫生没打扫,扣值日生所在小组一人次 5 分,(没扫干净按未打扫处 理) 2、 每周一中午 12:50——1:00 为全班大扫除,要求让人人参与,并由班主 任亲自督促检查,劳动委员分工负责。 3、 每天上午第二节课间操,下午放学后,由劳动委员对教室内卫生进行检查, 发现哪位同学位置周围有垃圾,一人次扣 5 分, 附:第一排学生负责到讲台上的墙边,最后一排学生负责到后墙边,过道两 边学生一人一半,如垃圾位于正中间,两人均被扣分。 哪位同学值日被扣到分,所在小组四个同学在下周一起罚拖地一周,一日中 午、下午第四节下课各一次,劳动委员赵攀负责 4、 黑板未及时擦,讲台、讲桌不整洁,责任人一人一次扣 5 分。 四、生活方面(责任班干:潘盼 李果) 1、每月学校检查仪容仪表时由生活委员在前一天进行检查, 男生头发不能太长。 (标准:前面不能盖着眉毛,后面不能碰着衣领,两边不能盖着耳朵)。女 生不能佩戴首饰,涂指甲油,披散头发。发现一人次扣 5 分,并督促尽快整 改。 2、 每天对桌内物品摆放情况抽查一次,时间为第二节课间,发现桌内、桌面混 乱一人次扣 5 分,小组四人均整齐,为小组加 10 分。 3、 每节课前对课前准备做个检查,如未准备一人次扣 5 分, (各科课代表协助检查) 4、 生活委员负责统计每周的平安卡刷卡情况,每周至少 10 次,少一次扣 5 分。 多一次加 5 分。 五、文艺方面(责任班干:申世超 黄金果) 两人轮流值日,一人外出检查,一人在讲台上领唱。 1、 发现未起立唱歌好哦唱歌时不认真者一人次扣 5 分。 2、 板报组成员办板报获得奖励,为板报组成员所在组加 10 分。 3、 参加校文艺节目演出一人次加 10 分。 六、体育方面(孙灿辉 马航) 孙灿辉负责领喊口号,马航同学负责领跑。 1、 在做操或跑操中不认真一人次扣 5 分。 2、 在做操或跑操中认真一人次加 5 分。 附:以老师批评或表扬为依据。 3、 参加文体活动一人次加 10 分。 注:1、受到学校加分,班级相应三倍加分。 2、受到学校扣分,班级相应三倍扣分。 小组周总积分计算方法如下:

每周小组在以上六个方面均有 100 分得低分,计算各项积分时,上不封顶,如: 小组学习方面积分= 100 — 小组一周内学习方面扣的分之和+小组内一周学习 方面加的分之和 小组纪律方面积分= 100 — 小组一周内纪律方面扣的分之和+小组内一周纪律 方面加的分之和 小组卫生方面积分= 100 — 小组一周内卫生方面扣的分之和+小组内一周卫生 方面加的分之和 小组生活方面积分= 100 — 小组一周内卫生方面扣的分之和+小组内一周卫生 方面加的分之和 小组文艺方面积分= 100 — 小组一周内文艺方面扣的分之和+小组内一周文艺 方面加的分之和 小组体育方面积分= 100 — 小组一周内体育方面扣的分之和+小组内一周体育 方面加的分之和 小组总积分=40%学习积分+30%纪律积分+10%卫生积分+10%生活积分+5%文艺 积分+5%体育积分 要求各责任班干将所负责项的积分细则抄在各班务 记录本的第一页,对照执行。 每周由班长把六项记录汇总成总积分,周六下午收班务记录本,周一早上发,要 求各班务记录本上必须画表格,并写明几月几日谁扣分, 原因何在,以便小组反思时查看, 组名 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 以学习为例表格设置如下:一周用一张表格。 注:表格内只需记录扣、加分情况及总分。具体情况写在表下。 星期 一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 本周合 计

杜郎口中学班级管理秘密

一、培养学生的合作交流能力 “三三六”教学模式是一种以小组合作为主要形式的自主学习模式 。学生 进行自主学习最常用的方式是“兵交兵”,这就要求同学之间必须学会合作交 流。 不与其他同学交流的同学是很难取得自主学习进步的。培养学生的合作交流 能力。我从以下几点做了尝试: (一)通过分组为学生创造合作交流的条件 我们在进行学习小组分组时,将全班同学按优、良、般、差进行合理分配, 一个班级六个学习小组,1—6 名一个,7—12 名一个小组一个---这样,每个小 组都有自己优势科目的同学,都有自己劣势科目的同学,便于小组开展“兵交 兵”活动。而且,在每个小组中进行排位时,也是按照“一帮一”的原则,合理 搭配小组的力量。通过以上做法,为学生的合作交流创造了条件。 (二)通过主题班会引导学生实现“双赢” 学生在自主学习时,会遇到这样的问题:差生在学习中遇到困难,成绩好的 同学愿意帮助差生吗?差生遇到困难时愿意向成绩优秀的同学求帮助吗?而对于 这种情况,我及时召开主题班会,开展:帮助别人会使自己倒退吗?“遇到学习 困难怎么办?”等问题讨论, 让全班同学同过主题班会统一认识:只有合作交流 才会实现“双赢”。 一赢: 成绩较弱的同学因为被成绩优秀的同学帮扶而得以提 高; 二赢: 成绩优秀的同学因为帮扶成绩较弱的同学而使自己理解知识的水平进 一步深化。 我再利用近几年优秀毕业生因为合作交流而去的成功的典型榜样对学 生进行正面引导,使班级营造出差生愿学,优秀生愿教的合作交流氛围。 (三)通过“一帮一”结对子活动将合作交流落到实处 在每个学习小组中我们让优秀学生与成绩较弱的同学称“一帮一”学习对 子,让他们彼此之间鉴定帮扶责任状,明确帮扶的目标,措施,具体做法。在进 行成绩评价时, 只要成绩较弱的同学取得进步,那么帮扶他的优秀同学也受到表 扬和奖励。通过这种做法,将学生的合作交流落到实处。 二、采用多种方式调动学生参与课堂展示的积极性 学生是课堂的主人。一节课有 45 分钟,至少要拿出 35 分钟的时间,让学生 参与讨论,交流、探究和展示。学生参与课堂积极性的高低,参与课堂展示人次 的多少是决定课堂成功与否的重要因素,积极参与课堂展示既是一种习惯,更是 一种能力。在教改过程中,我们曾用以下方法调动学生的参与积极性: (一)树立参与无错的思想 在教改之初,学生在课堂中展示往往有很大的疑惑:怕出错,怕同学、老师 笑话,不敢参与。针对这种情况,我在班内树立参与无错的思想。给学生这样一 个印象:只要你敢参与,哪怕是你讲错了,就凭你参与课堂的勇敢精神,我与其 他同学也为你喝彩!通过这种方式让同学们消除顾虑,敢于展示自己的才能。 (二)培养参与积极分子 榜样的力量是无穷的。在每个学习小组中,教师要先培养一批积极分子,给 其他同学一个榜样带动作用。 老师通过座谈会的形式,让这些同学组成课堂展示 的派头兵,其他同学在榜样的带动下,也不免遥遥欲试。 (三)在全班评选课堂参与积极分子 此方法尤其适合刚刚使用“三三六”教改模式或班级刚刚成立时,可 以以一周为单位对在课堂中表现积极的同学颁发奖状,奖品予以鼓 励。 (四)利用“正”字唱票法,一节一统计,一天一评比

我要求每个学习小组的两个组长利用“正”字唱票法, 统计出自己负责的五 个同学一天中参与课堂展示的次数,依据次数的多少排出名次。参与次数多的同 学用红颜色的笔在每个小组的黑板上方表扬出来。对于参与次数少的同学,老师 了解情况, 进行思想爱教育, 让这部分同学自己定出第二天参与课堂展示次数的 目标, 第二天进行跟踪。 通过这种做法用一个月的时间班级就能形成一个良好的 积极参与氛围。 (五)评选课堂参与积极小组活动 在此项活动中,我给各个小组制定统一的评比标准,,根据各组参与人次的 多少、参与积极性的高低,参与质量的好坏评选积极小组。此项活动可以用于一 节课的学习小组评比,也可以用于一周的学习小组评比。 总之,在教改中,通过树立榜样、表扬积极、鞭策落后,搞好小组评比等多种方 式来调动学生参与课堂展示的积极性。 三、搞好亲情教育 亲情是孩子们获得学习动力的不竭源泉。一个能读懂亲情的孩子,在学习上 他会有使不完的劲。对孩子们进行亲情教育,我们主要采取了以下做法: (一)布置亲情作业 利用中秋节学生回家的日子,我们给学生布置一下亲情作业: 1、给父母洗洗脚,洗洗头。 2、做一些力所能及的家务活。 3、谈一下自己的感受。 4、家长对你的做法的评价。 通过这种亲情作业让每位孩子去读懂亲情,回报亲情,为学习加油。 (1)写亲情标语 我利用前后黑板,经常写一些有关亲情的标语激励孩子们奋发向上。如〈1〉 我们都是老百姓的孩子, 我们的父母天天盼着我们成才,我们拿什么回报他们? 争气!〈2〉“苦不苦,想想父母背朝天面朝土;累不累,想想爹娘走南闯北谁 遭罪?”你苦吗?你累吗?〈3〉老百姓的孩子早当家。我们的父母苦不觉得苦, 累不觉得累。 你知道他们为的是什么吗?你知道该怎么做吗?类似的语言让每位 同学产生共鸣,读懂亲情,获取学习的动力。 (2)开好亲情教育主题班会 在班会上, 我以“真爱无言, 亲情无价”, 为主题对全体同学进行亲情教育, 让每位同学回顾自己的成长过程中最刻骨铭心的一个亲情故事进行展示。 让每位 同学意识到:自己不努力,就对不起深深关爱自己的亲人,从而奋发图强,自强 不息。 四、值日班长“制 (一)值日班长的人选 (二)值日方法 每位班长值日一天, 将六个学习小组根据一天的表现排出名次,并且在自己 值日的这一天选出六个学习榜样: 吃苦的榜样————勤奋的榜样 ————— 课堂积极的榜样 —————— 学习态度进步的榜样 ————— 乐于助人的榜样———— 珍惜时间的榜样 —— 选出三个明星小组—— 、 —— 、 —— 选出三个明星小组长 —— 、——— 、 —— (三)惩罚措施 每天评选为倒第一的学习小组第二天卫生值日一天。

五、做好学生的赏识评价 在我们的这种模式中, 做好学生的赏识尤为重要。它是提高孩子们参与积极 性的重要保障。对孩子们的赏识方式主要有以下几种: (一)写赏识评价语 可以在书面上或黑板上评价板块上,对一些同学进行赏识。写下“表扬 xxx 同学”进步很大?? (二)在月考后或阶段测试后,对获得进步的同学及时运用奖状或奖品进行赏 识 (三)利用照片进行赏识 在月考后,我对以下同学进行拍照,将照片张贴在教室墙壁上进行赏识。 1、班级前 15 名 2、进步大的 10 名同学。 3、优秀课代表。 4、优秀组长。 5、珍惜时间的榜样、乐于助人的榜样、积极地榜样、刻苦的榜样、学习态度进 步的榜样。 六、定好学习目标 为了让每位孩子心中有榜样, 学习有动力, 每次月考后, 我让学生以小组为单位, 制定挑战书,来激励每位同学奋发向上,内容包括如下:姓名,进入初三后的最 好名次,下次月考定标,学习榜样,挑战对手以及保障措施。 学生定完目标后可以用小方块纸粘在桌子的左上角, 也可以用一张纸统一张贴教 室内的墙壁上来天天激励同学们。 七、开好月考主题班会 忙忙碌碌的第一次月考结束了,我们班荣获全年级第二名。全校的前十名, 我们班就占了三位,可以说刚上初三,孩子们开了一个好头。如何把成绩再上一 个新的台阶,使我们也能获取第一的好成绩,月考之后,我针对我们班取得的成 绩以及存在的不足,作了以下工作。 (一)抓好本次月考下降同学的思想工作 月考后, 我首先对本次考试不理想的同学进行提调整, 做好他们的思想工作。 我在多媒体上制作了一张幻灯片。在幻灯片上,确定了“我失败了,但是我不认 输??”的主题, 让下降的同学在全班面前表达自己上进的决心。在这次主题班 会上。刘永雷、史传振、长成振、杜凌霄、孙庆玲等同学在屏幕下方表达了自己 上进的决心。 (二)抓好本次月考进步同学的思想工作 月考后,对本次考试有进步的同学也进行调整。同样,我以“我进步了,但 是我不骄傲??”为主题,也站在屏幕下方确定自己的下一次目标。

浅谈班级凝聚力的培养
来源: 西藏日报 关键字:班级工作;凝聚力;班训;教师人格;班级管理 作者:宋亚琦 2011-05-23 09:14

有人曾问香港首富李嘉诚,在 21 世纪企业经营中,最具有竞争力的东西是什么,他毫不犹豫 的回答:凝聚力。凝聚力指团队对成员的吸引力,成员对团队的向心力,以及团队成员之间的相 互吸引力。同理,如果一个集体人心涣散也难以聚沙成塔,而一个班集体要在激烈的竞争中取胜 更要靠集体的力量。作为班主任,相当于一个班级的灵魂。笔者认为,要想把班级建成一个具有 很强凝聚力的集体,班主任应该做到以下几点: 一、民主管理,以人为本是培养班级凝聚力的基础 教师在管理中要想方设法充分调动每个学生参与管理的积极性。尊重每个学生的意见,而不 是“重优轻劣”,让学生感到他们都是班级的主人,是班级中不可缺少的一员,使每个人都有着 强烈的主人翁意识。如开学初的班干部选举,教师先公布选举干部的标准,然后让学生自我推荐, 见习试用,民主选举,竞争上岗。此举不但增强了学生们对班级工作的参与意识,而且调动了其 为集体出力、为同学服务的积极性。对于班里的每一位学生,都尽量创造机会让他们尝试一下当 干部的滋味,使他们都能得到锻炼。最后利用人人当干部的心理达到人人关心班集体的目的。同 时每学期评三好学生、优秀班干部及其他先进指标也都是采取公平、公开、公正的民主选举原则, 选出真正让大家心服口服的先进分子,人人都参与班级管理,个个在班级大小事情的决策上都有 自己神圣的一票,人人为班级,班级为人人,班荣我荣,班耻我耻,班级干部队伍建设好了,良 好的班风就形成了,班级凝聚力自然而然就加强了。 二、确立一个共同的奋斗目标,形成良好的班风是培养班级凝聚力的关键 古人说:“心之无往,会不知所向。”这句话说明了目标对人们的活动起着目标导向和激励 作用。班集体是由若干具体不同特征的学生个体组成的,由于他们的情感、态度、性格特征、行 为习惯、生活方式等不同,所以要把这些个性不一的学生组合到一起,并形成强大的班级凝聚力, 就必须要有共同的奋斗目标,这是班集体形成的基本条件和前提,一个班级如果没有目标,学生 就没有了奋斗的方向,从而使学生缺少了对集体的热情,缺少了共同前进时所需的动力,也就难 以形成班级强大的凝聚力。 为此,开学初,笔者利用第一次班会讨论明确了班级本学期总目标:争创先进班集体。万丈 高楼平地起,为了实现这个大目标,就先要设置各种不同的小目标,如:五育量化评比,课堂评 比,作业评比,考试成绩评比及运动会、篮球赛、艺术节、广播操等其他集体活动都要争得第一。 每个人再根据自己的实际情况确定自己的学习、纪律、体育、卫生等近期和远期目标。为了实现 目标,同学们自己创作了班歌《我想要飞》,并时时刻刻用我们的班训“把每一件平凡小事做好 就是不平凡 ,把每一件简单的小事做好就是不简单”来激励自己,大家的学习、工作、生活热情 空前高涨,在实施班级目标的过程中,一个“比学赶帮超”的学习热潮勃然掀起,一个勤奋进取, 团结向上的班风就逐步形成,学生在这样的集体里学习、生活,就会产生一种优越感和自豪感。 班风越好,同学们个体目标完善的需要就越迫切,他们会为维护集体荣誉,完善与发展集体而自

觉地奋发努力。班风是无形的力量,他影响着集体成员,使他们向着更高的目标前进。因此,在 学校举行的各种大型集体活动中,我班每次成绩都名列年级前茅,数理化竞赛获奖人数也是全年 级最多的班级,学期末终于被评为学校“先进班集体”,从而实现了班级学期的总目标。 三、关心每一个学生的身心健康,是加强师生关系的粘合剂 台湾教育家高震东先生在其著作的扉页上写到:爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。笔 者认为疼爱自己的孩子是本能,对学生的爱却是出自教师的职责,这种爱在性质上是一种只讲付 出不计回报的、无私的、广泛的爱。在原则上是一种严慈相济的爱,这种爱是神圣的,是教师教 育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会“亲其师”而“信其道”,在这个过程中班 主任所有的措施,管理方式,班级所制定的各种制度,学生会毫不犹豫地听之信之。自然规律告 诉我们,构成物质的微粒间距离越近,互相之间的吸引力就越大。所以就班级的建设而言,师生 之间的情感越浓,距离越近,班级的凝聚力就越强。 我班学生曾某因家长闹离婚而影响其学业,笔者多次家访调解,使几近破碎的家庭重新团圆; 端午、中秋,笔者都从家里带来水果月饼,看望不能回家的同学;节假日、休息日,笔者常常找 学生谈心,为学习有困难的同学义务补课。对于单亲家庭、生活上有困难、身体有病或性格孤僻 的学生更是无微不至地从各方面关心他们、帮助他们,使他们感受到老师的真心爱护,体会到集 体的温暖。许多家长深有感触地对笔者说:我们把孩子送到了你们学校而没有选择其他名校,就 是因为你们的老师对工作太负责任了,放到这里我们最放心。许多毕业了的学生每年寒暑假都要 来看望老师,他们对笔者说的最多的话就是:我们从老师身上学到了许多宝贵的东西,让我们终 身受益。 四、精心组织每一次集体活动,是培养班级凝聚力的最好契机 凝聚力的强弱取决于一种精神层次的东西,即共同的理念,一个团队的高度凝聚力不是一朝 一夕形成的,而是通过不断努力锤炼出来的。因为只有开展活动才能给予集体中的每个成员共同 的素材,给予共同信仰的载体,比如在学校举行运动会、广播操比赛、篮球赛或其他比赛中,我 们可以看出同学们的热情,听到同学们的呼喊声,从此增进彼此间的友谊,无形中形成了一种共 同的理念。 同时,必要的特色活动还能使学生身心愉快,充分享受大家庭的温暖。使学生体会到他们所 在的集体是幸福的、团结的、温暖的。从而更加热爱这一集体,因而能以更轻松的心情投入到学 习、生活及工作中去。而且有益的活动也能为师生间架起沟通的桥梁,密切师生、学生之间的关 系,增进理解,增强合作意识。同时也为学生提共了舞台和赛场,使他们能为集体而与对手进行 公平、合理、适度地竞争,激发他们拼搏向上的精神,增强他们的参与意识和主人翁意识,从而 也增强了班级的凝聚力。 五、班主任高尚的人格魅力也是增强班级凝聚力的一个重要方面 孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”因此可见,教师人格的力量是多么 的重要。学生往往从教师的品行中形成自己的品德,从教师的威望中完善其自己的人格。教师的 一言一行就是学生的表率,在生活中,学生常常以教师为典范,而班主任拥有的高尚人格魅力会

辐射到周围的学生。所以班主任既要“传道、授业、解惑”,更应该具有崇高的人格魅力。渊博 的知识、深厚的艺术修养,是在学生中树立威性的重要保证,要求学生做到的正直、善良、真诚、 守时,老师必须首先做到,且要公平地对待每一个学生,扮演好“管如严父、爱如慈母、亲如朋 友”等三重角色,做到以心换心,以诚对诚,学生的崇敬之情便会油然而生。这样就能在教育中 收到“随风潜人夜,润物细无声”的效果。 班集体作为学生成长过程中的一个重要基地,它是学生成长的摇篮。马卡连柯曾说过:“不 管用什么样的劝说,也做不到一个正确组织起来的自豪的集体所能做到的一切。”实践证明,具 有强烈凝聚力的班集体始终激励着学生不断进取,主动、健康地成长,能使得学生心情愉快,更 加积极、轻松,充满激情地投入学习、生活与工作当中去。当然增强班级的凝聚力还要注意小集 体与大集体的关系,当局部利益与全局利益冲突时,应该学会牺牲小我、顾全大局,使我们培养 出来的学生,不但学习成绩过硬,而且具有正直、善良、真诚、大度的品质及立足本职、胸怀祖 国、放眼世界的博大胸怀,使其在将来的国际舞台的激烈竞争中永远立于不败之地。(作者系西 藏自治区拉萨中学英语教师)

“茶馆式”教学模式之借鉴
“茶馆式”教学模式又称“八字”教学法,可归纳为“读读、 议议、练练、讲讲”八个字。“茶馆式”教学模式是针对教师在课堂 中讲授太多,学生练习太少的现象提出来的。这种教学模式希望改变 知识的呈现方式,调动学生学习的积极性和主动性,使学生的学习由 被动变为主动,同时使学生的能力得到相应的发展。 所以“茶馆式”教学模式的精神和目标分组式教学的思想是相 通的, 于是我尝试着在教学中渗透了一些 “茶馆式” 教学模式的做法。 “读”的渗透。“茶馆式”教学模式中的“读”是基础,指学 生阅读新教材,开始理解教材,产生问题。我在教学中也把读作为基 础,但是让学生带着问题去读,目标明确了,从而增强了学生“读” 的积极性。

“议”的渗透。“茶馆式”教学模式的特色是“议”,指学生 在阅读的基础上,进行议论,这种议论可以是小组形式的,也可以是 自由方式。而“分组、合作、探讨”正是目标分组式课堂教学的特色 之一,因此我的课堂实践中,在分好小组的情况下,让学生在小组内 部充分讨论、交流,且,小组内部讨论的结果由小组长记录下来,以 便各组之间再进行交流。这样疑难问题就会被一步步解决,充分体现 了学生的主体地位,而教师也真正成为引导学生学习的引导者。 “练”的渗透。“茶馆式”教学模式中的练是指练习、应用, 学生通过应用所学知识达到巩固知识的效果。 这正和目标分组式课堂 教学的“练”的精神是一致的,但练习一定要有针对性,要精选。 “讲”的渗透。“茶馆式”教学模式中的“讲”贯穿于整个教 学过程,主要是针对学生在自学中的问题进行讲解,可以是教师讲, 也可以是学生讲, 目的都是通过讲解解决问题, 总结归纳所学的知识; 这里的“讲”是有重点的精讲。目标分组式课堂教学要求教师做学生 学习的引导者,一般是教师讲。为了让学生能充分地自主学习,我借 鉴了“茶馆式”教学模式中的“学生讲”,适时地让学生讲。这样学 生的积极性更高了,且锻炼了学生的能力。 总之,“茶馆式”教学模式中的许多方法与目标分组式课堂教 学的精神是相同的,可应用于其课堂实践中,经尝试效果较好。

浅谈班级管理的几点体会与做法 高二年级: 倪鸿业

一、积极主动,避免陷入:破窗效应的泥潭 《马太福音》里有一句名言:凡是少的,就连他所有的也要夺过来,凡是多 的,还要给他,让他多多益善,这已有的还要给他,没有的连他已有的还要让他 失去。这就是有名的马太效应。同样心理学上还有一种理论叫做破窗理论:讲的 是这样一种现象, 如果一幢破房子有一块窗户上的玻璃坏了,如果长时间无人修 理,很多人会群起而攻之,向房子上扔石头,把窗户上的玻璃打坏。不论做班主 任还是学生,都要避免陷入破窗效应的泥潭。在我们学校的班主任的 A、B、C 等级常规考评中,我经常观察,发现这样一种现象,那就是得 C 级的班主任往 往具有连续性。为什么会出现这样一种现象呢?往往是因为考评得 C 级后,班 主任自己往往消极应对,抱怨不止,对学生批评更严厉,但效果并不见好,下次 考评还是得 C 级,几次考评都得 C 级后,有可能就此躺倒不干了,反正做与不 做都一样,干脆不做。产生连续得 C 级的结果,恐怕就是陷入破窗效应的泥潭。 这时有可能学校领导,班主任本人,班级学生都是拿石头砸玻璃的人。反之得 A 级的班主任,就此可能走入良性轨道。所以如果遇到班级考评出现得 C 级,应 该抓紧加以改变, 避免陷入破窗效应的泥潭。班主任态度上首先要积极应对而不 是消极应付, 然后才能谈到方法。 同样道理, 班主任在对学生进行管理的过程中, 对一些“问题学生”也要保护他的自尊心,不断对其进行教育与帮助,不能孤立 他,让他在班级无法立足的话,就有可能出现大家群起而攻之,最后导致这个学 生自暴自弃,最后给班级,给学生本人和家长,给学校,也给我们自己带来无穷 无尽的麻烦。 二.敢于管理,还要善于管理 1.对于学生,不论多么调皮,或者多么强大,但其内心相对于老师都是脆弱的。 所以对学生在战略上要藐视敌人,要大胆管理,不能害怕因而不敢管理。问题学

生最难管理,如果你不敢于管理,任其发展,让其缺点不断表扬壮大,会给你的 班级带来无穷无尽的麻烦, 这个问题学生的问题也会越来越大,最后发展到不可 收拾的地步。 因此对于问题学生在其缺点还没有完全壮大之前,就应该加大引导 与管理力度, 将学生的弱点消灭到萌芽状态。 因此对于问题学生首先要敢于管理, 从心理上压倒他,而不能采取回避的态度。 其次要善于管理。在教育要注意方法。不注意方法有可能付出巨大的代价。我曾 经带过这样一个学生,当时他成绩不错,本身也是班级干部,有一次上课讲话被 值周班长纪录在案, 并写到值周总结中准备下周一班会课时宣读。可正巧被他看 见了, 他将这份总结撕掉并把撕碎的小纸片藏匿在三部教学楼后的草丛中,正巧 被当时的政教处领导发现, 领导通过拼图查出是我们班这个学生所为,扣了班级 30 分并在全校通报批评。我知道后很生气,撤了他的班干部职务,并责令他在 班级公开检讨,结果从此他确实不讲话了,但从此也失去了活力,最后高考本科 也没考上,复读一年才考上本科。这件事事后反思,我当时的做法表面看没有什 么问题,但如果能换一种方式处理,多宽容恐怕也不会出现那样的结果。那个学 生当年就能考上本科。 所以老师是世界上最危险的职业一点也不过分。也提请我 们做班主任的老师多一点宽容和爱心,注重处理问题的方式方法。 上面讲的这个学生, 我采取每周让他写一个报告, 总结本周他哪些事做得比较好, 哪些事做得还有差距,身上有哪些优点,身上还有哪些不足需要进一步改正,每 星期六晚上交给我,不断地对他进行跟踪管理。一直到高三毕业,没有出大的乱 子。我也曾经带过这样两个借读的女生特别难管。其中一个女生跟我讲,她父母 经常为她而吵架,说“为什么我们这么优秀却生出这样差的女儿呢?”,整个初 三就不学习,中考分数很低,我问她为什么考这么一点分数时,她告诉我,在初 三时课本是新的, 一年之中很少看书。 她的初三班主任跟她讲, 说你们这帮学生, 我上课时应该在教室后面再彻一堵墙,把你们赶到墙后去,下课我再把你们放出 来。当时我讲,班主任肯定是被你这些调皮的学生气晕了才这样讲的。在高级中

学要好好表现,争取改掉身上的毛病。两三个星期前,星期六上数学课,因眼上 长了东西,上课时把镜子拿出来照,正好被朱校长发现,并被部里扣去 20 分, 晚上我很生气,找她谈话,但我并没有大加批评,只是了解事情的经过,同时宣 布对她的处理办法,一是写一份检讨书,第二是为班级做一件好事。正好我们学 校政教处在 17 周要举行班级环保小报评比,我说你就做一份环保小报,将功抵 过。这个同学当时很高兴,说我在初中时编过的手抄报还得过奖,我一定把这件 事做好。果然一个星期后,她设计了一份小报,并上街花钱用彩色打印机打印出 来,效果非常好。星期六交给我,我在下星期的班会课当作全班学生的面作了表 扬。我想这样处理比把她的家长叫到到学校效果要好,从她的检讨书中,也可发 现她的认识在发生变化。 在对待犯错误的学生教育管理上我经常采用如下办法。 如帮助老师打扫办公 室卫生,写检讨,在班级开班会公开检讨,一般不喜欢叫家长,老师没有办法的 事,家长也没有办法,而且有些家长不会教育子女,有可能适得其反。会教育子 女的家长他的孩子一般也不会犯多大错误。 在班级排位过程中, 如果你所带的班级好生比较多,就将问题学生的围在好 生中间,让其改变,但如果你所带班级学生素质差,问题学生特别多,象我 05 年所带的 9 班,50 多个学生,22 个借读生,10 个高考指标。这样班级优生有限, 你只能把优生集中起来排在几排,或者如果一分散,优生也会被差生同化,导致 整个班级一盘散沙。 有时候在排位时可以故意把一些同学排到他不愿意做的位置 上,让他主动找你要调座位,当他向你提出要求时,你就要他作出保证,这样就 掌握了教育的主动权。 在避免学生谈恋爱问题上, 我一般采取如下办法,一是把谈恋爱与打架同时 列为班级管理的两条高压线,因为谈恋爱容易引起争风吃醋,进而诱发打架,而 且会相互传染,影响班风与学风。所以我会在班规中明确加以规定。同时对女生 进行教育,让女同学注意自己的言 行,不要向男生发出错误的信号。在编排座

位时,往往男女生分开座,使他们之间形成一条鸿沟。很多学生都说我封建。但 一段时间以后,你再把男生与女生排到一起座,很多学生却不愿意。界限已经形 成。 对长得比较漂亮的女生少让她参加班级活动与学校活动,以避免不必要的干 扰。如果真有男生与女生谈恋爱,作为班主任,最好与男生正面接触进行教育, 少与恋爱的女生正面接触,免得产生不必要麻烦。因为女生必理理承受力弱。 三.攻心为上,攻城为下。 班级管理的主要任务是做学生的思想工作。 不是仅仅是管理管理班级的卫生 与纪律。 大量的工作应该花在与学生的沟通与交流上, 真正走进学生的内心深处。 不能仅做表现的文章。 应付政教处的常规检查与看看每月班主任考评的得分。 因此作为班主任做好学生 的思想工作至关重要。在作为班主任一定要利用一切机会与学生进行沟通与交 流,多找学生谈话,在谈话中相互信任,了解学生所思所想,了解班级管理动态 情况。有一次我收到一位家长的来信,在来信中家 长向我反映,说有一次这个 家长星期天来校看望小孩,发现她的女儿很高兴,家长就问为什么怎么高兴,小 孩就说老师刚找我谈过话, 心理压力减轻了许多,因此这位家长让我多找他的女 儿谈谈。所以我觉得多找学生谈心至关重要。 在教育学生的的问题上,我认为要遵循以上几个观点:第一,教育不是 万能的,不要期望通过教育能把所有的事情做好。第二,每个学生的心灵都是一 个宇宙,没有包治百病的灵丹妙药,要有针对性地做学生的心灵工作。第三,要 允许学生犯错误,并给学生以改正的机会。第四,不要期望你的一次教育就能收 到立杆见影的效果。学生的转变需要一个过程。因此作为班主任要反复抓,抓反 复。第五,管理要掌握好度,管理得太严,会导致学生失去灵性,心理不自由必 然失去活力,管理得的太松,会导致班级纪律混乱,也会给常规与教学带来不利 影响。因此作为管理者要掌握好度,既要让学生怕你,又要让学生不怕你,班级 既在序有不失民主与自由。第六。作为班主任,要竭力保护学生的上进心。即使

最差的学生都有上进的愿望。 所有要小心翼翼地保护学生的上进心。一旦学生失 去了上进心, 将会使我们的教育失去支撑点,自暴自弃的学生将会给班主任带来 无穷无尽的烦恼。第七,管理的要害在于减少损耗。因此作为班级的各项管理工 作要尽量少引起学生心理的波动与焦虑,对学生要少干扰。班级学生之间要心理 相融, 师生之间也要心理相融。 第八。 尽量与学生保持统一, 少对立或不要对立。 一旦对立就要干脆利落,不留后遗症。不要期望通过学校给以处分来教育学生。


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