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新时期班主任素养与自我定位 迟希新


新时期班主任素 养与自我定位
迟希新 博士

北京教育学院

新时期班主任素质讨论的背景与缘由 新时期班主任素质的内涵与特征

班主任的知识类型与能力结构 成就高素质班主任的实践路径 做最好的自己,做幸福的自己

WHY
?提高班主任专业素质是提升学校德育实 效性,贯彻先进教育理念的前提 ?提高教师专业化水平是应对教育环境复 杂化与培养高素质教师的现实需求 ?激发教师专业成长动机是提高教师自我 效能感,克服职业倦怠的客观需要。

我想不到有任何无教学的教育, 正如在相反方面,我不承认有任 何‘无教育的教学’。”“教学 如果没有进行道德教育,只是一 种没有目的的手段,道德教育(或 称品格教育)如果没有教学,就是 一种失去手段的目的。”
——赫尔巴特

班主任Vs学生
? 学校里和学生相处时间最长的 人 ? 学校里和学生冲突最多的人 ? 学生终生最难忘的人

我总结出一个可怕的结论,我在课 堂上起决定性的作用……作为一个教 师,我拥有让一个孩子的生活痛苦或 幸福的权力。我可以是一个实施惩罚 的刑具,也可以是给予鼓励的益友, 我可以伤害一个心灵,也可以治愈一 个灵魂,学生心理危机的增加或减缓, 孩子长大后是仁慈还是残忍,都是我 的言行所致。
------海姆· 吉诺特

不同的班主任营造了 不同的班级心理氛围,也 创设了不同的学生发展的 成长生态。从长远看,不 同风格,不同教育艺术的 教师决定着学生未来发展 的方向和可能性,从当下 实际的影响看,一个班主 任更决定着学生在他们童 年驻留时间最长的教室里 过一种怎样的生活

“张华、刘军和李茂辉共同去见上帝, 张华问上帝自己什么时候可以成为全班 第一,上帝说需要奋斗一年,张华哭了, 说时间太长了。刘军问上帝自己什么时 候能考全班第一,上帝回答说两年,刘 军也哭了,说怎么会需要那么长时间。 最后李茂辉也想问自己什么时候能成为 全班第一,还没等他开口,上帝哭了, 边哭边说自己这辈子是看不到刘茂辉拿 第一了。”

理念 心性 技能

学习与研究能力

班主任素质

精神境界与心理健康 教育智慧与机智

优秀班主任

? 科学的理念有助于我们修正错误的 教育观念和教育行为。 ? 科学的理念有助于我们提升教育实 践的效果。 ? 科学的理念有助于我们发现教育现 象背后的规律性

教师专业知识结构
操作性知识

本体性知识

教师 专业知识

个体实践 性知识

条件性知识

教 师 专 业 发 展 与 知 识 结 构

本体性知识 (subject-matter knowledge)
条件性知识 (conditional knowledge)

教师所具有 的特定的学 科知识 心理学、教育学知识

操作性知识 教师面临实际的课堂情境 (practical 时所具有的课堂背景知识 knowledge) 及与之相关的知识

Unit of measure

SCALES

条件性知识

实践性知识

* 资料来源:

13

青少年发展的阶段性和连续性

一、少年期的年龄阶段和一般特征 ?反抗性VS依赖性 ?闭锁性VS开放性 ?勇敢VS怯弱 ?自卑VS高傲 ?否定童年VS眷恋童年

少 年 期
(11\12-14\15)

又称青春期

初中阶段学生面临的矛盾
? 1. 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾; ? 2. 心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和 保护的矛盾; ? 3. 心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾; ? 4. 要求独立自主与依赖之间的矛盾; ? 5. 自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾

少年期在个体发展中的重要地位

?青春期是青少年发展的关键期

?青春期是青少年发展的转折期

青春期是青少年人生发展的 “疾风暴雨”时期
-----霍尔

班主任专业能力结构
力性拓 能展

自我规划能力

独立研究能力

终身学习能力

能发 力展 性 能基 力础 性

与他人合作

研究能力

班主任专 业能力

班级文化 建设的能力

了解学生能力

沟通交流能力

组织管理能力

?中小学班主任的角色定位:班主任 是班级管理与教育活动的教育者、组 织者和指导者。 ?中小学班主任是中小学教师队伍的 重要组成部分,是班级工作的组织者、 班集体建设的指导者、中小学生健康 成长的引领者,是中小学思想道德教 育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁, 是实施素质教育的重要力量。(《教 育部关于进一步加强中小学班主任工 作的意见》2006年6月8日)

.知识传授者
? ? ? ? ? 终身学习者 主动探究者 有效沟通者 积极助人者 健康人格的塑造者

新 时 期 班 主 任 角 色 定 位
20

班主任是班级的组织者? 班主任是班级文化的建构者 班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?

班主任是学生全面发展的主导者
班主任的工作人人可以为之? 班主任的工作不可替代 班主任是普通的德育工作者?

班主任是拥有实践智慧的德育研究者

做一个会学习的班主任 做一个善于反思的班主任 做一个健康快乐的班主任

高素质的 班主任

22

班主任校本研究的目标定位

?突出行动研究的特点 ?以案例研究为主要模式

? 听中学 ? 做中学 ? 听懂的东西做出来 ? 做好的东西说出来
把做好的东西写出来!

班主任技能核心:主题班会的设计和开展

主题 班会

25

主题班会是指在一 定阶段围绕某个主题, 开展对学生进行思想 教育的班会。

班主任教 育智慧的 集中体现

班主任 技能的 核心内 容

打造班 集体的 重要手 段

重要的 隐性德 育课程 资源

S T U D y

主题班会的一般过程
主题酝酿 组织实施
合理安排时间 考虑角色分工 选择活动形式 动态控制进程

总结提升
在班会的结尾, 由老师和同学 共同总结班会 体悟,进行主 题的深化和提升

依据学生心理 特点和班级中 存在的具体 问题设计主题

创新 性

设计 原则

计划 性

整合 性

针对性

差生教育策略的变革
?变强制灌输为积极引领
?变理论说教为行动影响

?变强权命令为心理相融

教师的快乐源自尽心与创造 ?

? 享受创造的快乐 ? 体会尽责的快乐 ? 追求无愧的快乐 ? 提升育人的快乐

班主任的快乐法则
?目标驱动 ?纵向比较

?适时遗忘
?入世融通

?责任分解
?学会放弃


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