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初三学生后期管理


中考数学复习方法
文章来源:成都金钥匙学校 发布时间:2013-04-27 15:55:42 发布者:Admin 数学科目试卷涵盖面较广,几乎涉及书上所有知识点,试卷中综合题占大多数。这就要求考生不但要牢固 掌握基础知识,还要懂得灵活运用。如何提高复习效果,是每位初三教师和学生所关心的。为此,我谈一 些自己的看法,供大家参考。 一、重视教材和考试说明现在中考试题中基础知

识,基本技能的考查题均占 90 分左右,而这些基础题大多 源于教材中例题,习题,或是教材中题目的引申、变形的组合。课本是命题人命题的依托,所以同学们要 集中精力加强对概念和定义的理解,充分认识“概念不清,寸步难行”的道理。要把教材中的概念整理出 来,列出各单元的复习提纲。建议第一阶段复习应以课本为主,集中精力把初三代数、几何内容,初二的 几何及代数中的分式与根式的化简部分的习题、例题等每一个题目认认真真地做一遍,并善于归纳分析。 现在许多毕业班学生一味搞题海战术,整天埋头做大量的课外习题,其效果并不明显,有本末倒置之嫌。 二、感悟数学思想方法中考数学命题除了着重考查基础知识外,还十分重视对数学方法的考查,如配方法, 换元法,判别式法等操作性较强的数学方法。同学们在复习时应对每一种方法的实质,它所适应的题型, 包括解题步骤应熟练掌握。所以除了做基础训练题、平面几何每日一题外,还可以做一些综合题,并且养 成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方 法的纵横联系。而总结出它所用到的数学思想方法,并把思想方法相近的题目编成一组,不断提炼、不断 深化,做到举一反三、触类旁通。逐步学会观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法,主 动地发现问题和提出问题。中考中常出现的数学思想方法有分类讨论法、面积法、特值法、数型结合法等, 运用变换思想、方程思想、函数思想、化归思想等来解决一些综合问题,在脑海中将每一种方法记忆一道 对应的典型试题。 三、跳出题海,寻求解题规律复习是不是做的题越多,对中考越有利,答案不是唯一的。我本人认为中考 前 100 天,应该跳出题海,跳出题海并不是代表不做题了,是做针对性的题,还记得谢全民老师经常说的 一句话:做正确的题,正确地做题,把题做正确。本人非常赞同谢老师的观点,尤其是中考前这段紧张而 有限的时间,不要把时间用在做无用功上,考生应从题海中解脱出来,做题时要关注思路、方法、技巧。 要注重发现题与题之间的内在联系。在做一道似曾相识的题目时,要通过比较,发现规律,做到触类旁通。 四、建立“病例档案”,做到万无一失数学考试成绩往往会因为某些薄弱环节大受影响。消除某个薄弱环 节比做一百道题更重要。指导学生准备一本数学学习“病例卡”,把平时犯的错误记下来,找出“病因” 开出“处方”,并且经常地拿出来看看、想想错在哪里,为什么会错,怎么改正,这样到中考时数学就没 有什么“病例”了。指导学生做一定数量的数学习题,积累解题经验、总结解题思路、形成解题思想、催 生解题灵感、掌握学习方法。 五、重视构建知识网络,宏观把握数学框架要学会构建知识网络,数学概念是构建知识网络的出发点,也 是数学中考考查的重点。因此,我们要掌握好代数中的数、式、不等式、方程、函数、三角比、统计和几 何中的平行线、三角形、四边形、圆的概念,并加以分类,掌握定义、性质和定理,并会应用这些概念去 解决一些问题。 六、重视中考动向要求,勤练解题规范速度现在各地风行素质教育,呼吁改革考试命题增强运用数学知识 解决实际问题的试题。在各省市的中考命题中已经体现,而且难度较大,这一部分尤其是探索性命题在平 时学习中较少涉及,应带领同学们把近几年其他省、市中考试题中有关此内容的题目集中研究一下,以备 无患。其次,要把握好目前的中考动向,特别是近年来安徽的中考越来越注重解题过程的规范和解答过程 的完整。在此特别指出的是,有很多学生认为只要解出题目的答案就万事大吉了,其实只要是有过程的解

答题,过程分比最后的答案要重要得多,不要会做而不得分。所以,要规范书写过程,避免“会而不对”、 “对而不全”的情形。可参照近几年的中考试题的评分标准,纠正答题过程中的不良习惯,对答题的错误 要认真分析,找出原因和解决的方法。 七、调节心理,轻松应试有的同学平时考试都是非常优秀,但期末考、模拟考甚至中考出现失常是为什么 呢?给大家举个典型的心理问题案例,有个同学在考场上一听见其他同学翻试卷就心理紧张,为什么呢? 他个人认为别的同学做这么快,都快做完了,自己还在苦思冥想,心里就很紧张,肯定会出现失误,但是 你为什么不这么想呢?其他同学是因为不会做,所以再找会做的题才翻试卷。事实上,侧重对考生素质和 能力的考核已经是各类考试改革的大趋势,应试中的心态对应试的成功将日趋重要。具有良好心理状态的 考生,可以较好地预防考试焦虑,较好地安排时间,减少应试中的心理损伤。所以中考前老师及家长都应 对孩子的心理问题给予关注和调整,著名心理专家刘美春老师指出,心理问题每年都会给孩子的中考发挥 带来很大甚至巨大的影响,所以在复习好知识的同时,心理调整也至关重要。 总之,中考之前要求同学们放松心态,认真分析自己学习问题,把主要精力和时间放在薄弱科目。认真做 好中考前的最后复习,强化对知识的掌握和答题经验的积累,使之在中考中取得最好成绩。

中考语文复习方法
文章来源:成都金钥匙学校 发布时间:2013-04-27 15:56:14 发布者:Admin 一、复习理念 1、明确学科特点,淡化教材 语文学科知识系统性不强,知识间的联系不紧,各知识基本上可独立成块。各块知识的考查又重在对能力 的考查,纯课本上的东西比较少,联系生活、时代却很紧,故宜淡化教材,多向生活中延伸。 2、紧扣考纲,落实基础 语文复习要明确本市语文考纲要求,把握近几年来本市中考语文命题的趋势,有针对性地落实好基础知识。 基础知识主要包括常用汉字的读音、书写,古诗文默写,古文翻译,名著导读等。 3、注重阅读,培养能力 选取文质兼美、富有文化内涵、切合中学生生活的阅读材料进行阅读训练,提高学生对文章整体的感知、 理解和领悟能力。 4、强化作文训练,积累素材 复习要舍得拿出一定量的时间让教师对作文各方面的写作技巧进行指导训练,安排时间让学生阅读一定量 的材料,积累一点写作素材。 二、复习方法 (一)、积累与运用 1、汉字的正读与书写。根据《考试说明》中要求读写的汉字(或词语)为重点复习范围,着重四字短语, 辅之以汉字书写习题进行训练。 2、语言运用。语言运用强调语文课程与社会生活的联系,紧跟近期报刊媒体上的热点材料。考生和教师必 须做生活的有心人:既要认真掌握一些基本的语言知识,又要关注生活和社会,关心最新信息,搜集来进 行训练。 3、古诗文默写。关注名篇名家名句,特别是课本要求背诵的古诗,教师要进行梳理、压缩。过多学生记不 下来,花时过多意义不大。 4、名著导读。教师要引导学生关注课内“名著导读”部分的评价性文字,作适当的记诵。同时教师还应通 过讲述的方式向学生传输更多的相关名著知识。

5、 综合性实践活动。 复习该项内容, 教师要以课本中便于实际操作的实践活动为基点进行, 向生活中延伸, 开展多样的各角度的题型训练。 (二)、阅读与理解 1、诗歌赏析。对课内的古诗词进行全方位的复习,有必要对学生进行再次的简单赏析。 2、文言文阅读。古文阅读试题的选材经典而浅易,短小精悍而具有一定的意趣。着重考查课本中所学常见 的文言词语、句子的理解,立足于读懂文意,对文章内容、章法分析不需作太高要求。着重关注课下注解 和文后习题。 3、记叙文阅读。记叙文阅读是历年来中考的重头戏,它主要考查一般记叙文的阅读,也考查对文学作品中 的散文和小说的阅读。具体复习策略是: a. 温故记叙文文体知识。如:记叙文六要素、记叙顺序、常用表现手法等。 b. 明确阅读的基本思路。在复习时,让学生了解有关阅读的程序性知识是有必要的。大体思路是:文题解 读——整体感知——文意把握——代入问题——确定范围——前后推敲——磨练语言——得出答案。 c. 提供文质兼美的材料,进行必要的训练。 4、说明文阅读。说明文阅读也是我市中考多年来经常考到的,相对记叙文阅读来说,侧重说明文知识点的 考查更突出一些。所以,说明文阅读的复习应围绕说明文知识点进行,如弄清说明对象、说明顺序、文章 结构、说明语言的揣摩等。选取一些时代感强的科技说明材料来训练。 5、议论文阅读。近年来,议论文阅读命题趋势似乎有所淡化,但我们也不宜忽略它的复习。复习策略同于 说明文阅读。 (三)、写作实践 1、写作。写作训练,老师要打消“临近中考了,学生写作水平已定型,短时间训练不会有效果,干脆放之 任之,顺其自然,把时间用来复习其它的内容。”的错误认识。写作对学生的语文成绩有至关重要的意义, 作文写不好,一下子就会丢很多分。考前进行写作训练是很有必要的,而且可以收到很好的效果。由于时 间紧,写作训练可从以下方面着手进行: ①引导学生掌握一定的写作技巧。如话题作文应告诉学生拟好靓丽的题目,写一个引人入胜的开头,文中 交代点明主旨的话,写一个耐人寻味的结尾,安排一个错落有致的段落构思,注意卷面书写整洁等。 ②根据作文要求,弄清作文题型、审好题目。这一步很重要,若不注意,学生就会出现不符合要求的作文。 ③临时抱佛脚,积累一定量的素材。“巧妇难为无米之炊”,有些学生平时也不善于从生活中积累素材, 到写作时,头脑中一片空白。那么,这样的学生临时积累的素材或许能派上用场。 ④进行强化写作训练。训练学生快速审题、选材、构思成文的能力,明确写作中还需注意的问题。

英语中考复习方法
文章来源:成都金钥匙学校 发布时间:2013-04-27 15:53:23 发布者:Admin 英语中考复习方法 离中考将近只有一个月的时间,怎样使学生在这么短的时间内将初中阶段所学的英语知识融会贯通,是一 个急需解决的问题,采取科学的复习策略,掌握科学的复习方法非常重要。 以下我对今年英语中考采取的复习 方法,做点粗略的浅谈。 首先研究中考试题,了解中考信息,进行有针对性的重点训练。 对近几年的中考试卷认真分析,找出 我们学生的优势和存在的问题.在中考前应集中力量把自己的弱项补上来。如加强词汇的拼写、积累好的语 句为写作做准备等等。只有这样,才能更快地提高自己的成绩。对于考查能力的题型,更要尽快改进学习 策略,突破能力极限。近几年的中考题,联系学生生活,选材丰富、新颖有趣、图文并茂、语境多样、时

代感强、注意调动学生的多种思维能力,体现了人性化、个性化的特点,突出了学生的主体参与。为此, 我们要及时了解中考信息,了解中考的命题原则及考查范围,这样才能更有效地搞好中考复习。 其次同学们要依据中考英语《学业考试说明》要求,应掌握的单词约 1600 个,词组 200-300 个,有 用句型近 100 个。如果没有计划性,很难在短暂的时间之内复习周全。同时,制定复习计划应充分考虑老 师的教学进度,最好与老师的复习计划同步进行,或稍微提前一点,使自己的复习计划与老师的复习紧密 联系起来,能很好地帮助你提高复习效率,抓住知识的重点和难点。同时,在老师的指导下完成三轮复习。 一、第一轮系统复习应本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则要求学生一步一个脚印,扎扎实实搞 好基础知识的复习,这一阶段应紧扣中考纲要,按教材顺序归纳语言点,讲透语言点运用,对各个单元的 知识要点进行梳理,同时应注重词汇,词组,句型的过关,并通过配套练习、复习检测形成能力。复习方 法主要是以点带面进行系统复习。以一个单词或语言点为中心,向四周辐射,找出与之相关的词语和用法。 比如,学习一个名词,应知道它是可数的还是不可数的;如果是可数名词,其复数形式怎样变化;是不可 数名词,又应怎样使用;它有没有动词形式或形容词形式。再如一个动词,其第三人称单数形式、现在分 词形式是怎样变化的?应如何使用?有没有固定用法?运用这个方法,可以得到举一反三、事半功倍的良 好效果。当学生复习有所收获时,他们会感悟到:复习课重要,复习课必不可少,自然也就会保持继续学 习的主动性和积极性。 二、第二轮复习是分块复习,是根据中考说明“考试内容和能力要求”分语音、词汇(构词法,名词, 代词,形容词,副词,冠词,动词)语法(宾语从句,状语从句)。这一阶段的复习,应力求保基础,抓 中档,争高分,稳住好学生,积极鼓励并转化差学生,重点抓中等生,要做好不同层次的学生的辅导工作。 任何一份完整的中考试题,都由一定比例的基础题、中档题、难题组成,中考成绩不尽人意的原因之一往 往是基础题失分多,所以不能轻视基础题。特别是对中等生,要求他们一定要把基础知识学扎实,对一些 无能为力的难题可舍则舍;而对那些中上等生的要求则不同,在保基础的前提下,再给他们一些有代表性 的具有一定难度的练习,通过抓中档,力争在中考取得高分。排除错题,减少错误率是复习语法的好方法, 复习时要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语法项目进行重点复习,可以让学生准备一个整理 错题本,把平时练习中经常出错的题目抄在本子上,反复琢磨,直到弄懂为止。 三、第三轮复习重在考前指导与适应训练,抓好听、说、读、写综合能力培养,主要是适应中考要求, 侧重培养学生解题能力,同时要进行综合练习和模拟测试,从中考题型来看,近年来对听、读、写能力的 考查有所加强。 今年听力的分值任然是 25 分, 因此在复习的过程中有必要进行适量的听力强化训练, 做到反复听磁带, 考场重技巧。 第一步,应从多听教学听力录音带入手,如所学的课本录音带、口语教材录音带,也可以 选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听,最好开始都不要看文字材料。每天坚持 听录音时要跟着磁带模仿、操练,一句接一句,直到跟磁带一模一样。整盘磁带十几个来回后还有听不懂 的地方可以参照听力原文。(每多重复一遍都有令人惊囍的新收获呦!)原文、试题、答案、解析一起对照, 找出做题思路、攻克每个不懂的语言点。考试中的应试技巧有 1、快速读题有目的“听”。聪明的考生一 旦拿到试卷,就应该利用一切可能的时间进行听力测试的快速读题,对将可能听到的信息或考核内容进行 预测,并可适当地做一些标记,带着问题听,带着预测去搜索答案,也即有目的地“听”。这是中考听力 测试中能否得到高分乃至满分的关键,它使考生由被动转为主动,打一场有准备的仗。听力答题的良好发 挥,也将帮助考生更镇静、沉着,以饱满的情绪进行下面的答题。2、平心静气集中精力。考生要善于控制 自己的情绪,尤其要排除对听力测试的恐惧感,坦然放松,静心聆听。不能因为一个单词或一句话没听清 楚而急躁慌乱,影响后面内容的聆听而影响答题。当然听力的提高不是一朝一夕的事。注重训练及时反馈 “铁杵非一日能磨成针”,因此在平时训练时需要认真,如果出错,一定要弄清楚错误的根源是什么,是 听的问题,是理解的问题,还是词汇的问题,自己要做到胸中有数。通过及时反馈,才能不断地提高自己 的听力能力。 单项选择(10 小题,10 分),注重基础,突出语境,巧设陷阱 中考英语单项选择试题,近年很难见到单纯考查语法知识、语言知识的试题,而是努力体现语言形式

和意义之间的紧密联系,尽量在真实的语境和真实的交际情景中考查英语知识、语法知识;同时,将多个 知识点置于特定的语境中进行综合考查。 复习对策:立足基础,多实践,重归纳、总结,注意识别陷阱,将英语知识升华为在语境中解决实际问题 的能力。 完形填空(10 题、10 分)体裁多样,题材丰富,贴近学生,贴近生活 今年中考试题中完形填空、仍然是一篇短文,该短文体裁多样,既有表格,又有图表、对话、短文; 题材丰富,有广告、有人物及物品介绍、有科普文化,还有风土人情;试题材料新颖活泼,贴近生活,贴 近学生,具有强烈时代感,关注任务型阅读理解(海报、广告、电子邮件、药品说明、失物招领、车船飞 机票、旅游手册等)。这些材料后的所设计的题目,主要考查学生阅读信息、获取信息、处理信息及对文 章整体的理解能力、判断能力、推理能力和概括能力。完型填空是一项综合性很强的题目。在平常练习中, 大多数人都认为完型填空很难应付,其实,即使题目再难,答题也是有章可循的。我们不妨试试下面介绍 的“三遍法”: 首先,完型填空的首句一般都是完整的,其目的是给答题者一个整体思路,我们顺着这个整体思路进 行第一遍的“跳读”,也就是不看选项通读全篇。虽然文章已经被“挖”的支离破碎,我们仍能大概分析 出它所发生的语言环境是“hospital”,还是“cinema”或 是“farm”。知道了这些以后,思维就会变得具 体起来。接下去进行第二遍的诸题攻破,边看边选。这遍做起来是最费时间的,因为每选一个空,都要考 虑到有关的语义搭配、固定句式、词组、时态等各个方面。比如,如果选项是动词,那么,考查的可能是 时态,动词过去式、过去分词的规则、不规则变化;如果选项是介词,考查的可能是固定搭配或词组;如 果选项是连词,则考的可能是上下文的顺承转接等等。.这就要求答题者有较深的基础知识功底,同时,要 能做到上下呼应,左右连接。在填完所有的空之后,就进入到了第三遍的纠错过程。这一步要求我们把所 有的选项一一对应到相应的空中,把它作为一篇完整的阅读文章来通读、复查。许多学生经常会忽略或意 识不到这一步的重要,其实,通过最后一遍的通读,可以通过语感分析出选项是否与语境相吻合,是否与 原文协调一致,是否符合应有的逻辑关系。这样看来,这一遍绝对是重中之重、不可或缺的。 阅读理解(包括任务阅读)要大量阅读,掌握方法,提高理解水平:在最后的复习时间里,主要采取 大量阅读和限时阅读的方法来提高学生阅读理解能力。每天读两至三篇题材各样的小短文。最好是限时阅 读,在阅读中,要注意抓住中心思想(Main idea),以及文中出现的 who、where、when、what 及 why 等 关键词。特别要注重第一段和每段的第一句。“Practice makes perfect。”对于不同的阅读材料,要采用不 同的阅读方法以及阅读的速度。着重培养对阅读材料进行分析、推理和判断的能力以及对阅读内容给予评 价的能力。希望学生能通过大量阅读和反复实践,逐步提高自己的阅读理解水平。此外,在阅读方法上也 要进行强化训练。引导根据文章不同的体裁、题材,对学生进行阅读训练。例如:叙述文以记叙为主必定 有三个要素:情节、人物和背景,情节的发展主要以时间为线索。阅读记叙文必须抓住时间这条线索,以 人物为中心,弄清故事的发生、发展和结局。又如:议论文和说明文中大多数段落都有主题句,快速寻找 主题句,对整体把握语段有积极的作用。再如应用文,学生应学会常见的应用文体格式,一读就知道是书 信、通知、广告、报告或使用说明书等。通过多种文体的阅读训练,学生可以掌握一些阅读方法和技巧, 提高阅读速度,他们还可以学会根据文章不同的体裁、题材去把握中心。 利用书面形式考查学生的口语表达能力 对话情景真实地发生在学生身边的事, 与学生们的生活实际联 系紧密,材料选自发生在学生们身边的实事。体现了英语的工具性、交际性和实践性。 复习对策:,初步考察查学生口语运用能力,难度不大,但应注意结合整篇对话语境,去分析、判断 与综合,然后选择恰当答案使对话完整、通顺、意义正确。 书面表达?D?D 多写多练,限时完成,多看范文。写作是英语学习的四项基本技能之一。除了大量阅读 外,还需要进行许多写的练习。同学们最好是找有范文的作文题目,先自己动笔写,尽量做到用词恰当生 动,然后再与范文进行对比,以找出自己的不足,从而加以改进。在写作时,首先,要使内容条理化,哪 些先写,哪些后写,如何写等,都要有个合理全面的安排。其次,要用自己最熟悉的句型结构和赐予,力 求文理通顺、语言准确,要恰当地使用时态和语态,把握不大地词语不要用。遇到一时想不起来地词语,

可以回避它,找同义词、近义词代替,也可以换个句子,改变说法,千万不可钻牛角尖。最后,还要注意 字迹工整,以避免不必要的失分。在训练写作时要注意先分析题材、体裁,领会要求,不漏掉要点,用自 己最有把握的语句表达出来,避免使用复杂的长句,注意调整句式与顺序。最后要检查是否有拼写、标点、 时态等方面的错误。高分作文要求:1. 用英语思维(正确的英语句子);2. 适当顺序;3. 注意关联;4. 书 写工整。5. 有闪光点。在训练写作时要注意先分析题材、体裁,领会要求,不漏掉要点,用自己最有把握 的语句表达出来,避免使用复杂的长句,注意调整句式与顺序。最后要检查是否有拼写、标点、时态等方 面的错误。 复习对策:书面表达要求同学们能够运用学过的句型、短语和语言功能表达一定的意义或表达自己的 观点。在多阅读的基础上,注意积累语言素材,复习时多练习谴词造句,用英语记日记、改写短文和对话、 复述课文等来加强英语写作,注意关注社会热点问题;学会一定写作技巧,练习各类题材、体裁的英语作 文。结合近年陕西英语中考书面表达特点,今年可关注:1. 建设节约型社会(节约水、电);2. 环境保护 (结合 “绿色奥运”);3. 奥运话题(子话题:英语学习、运动与健康、环境保护等);4. 和谐社会(家 庭、学校、社区等);5. 旅游话题;6. 人物介绍;7. 志愿者工作(奥运志愿者等);8. 保护视力(现象: 80%中学生有视力问题;分析原因:学习负担重,看电视玩电脑游戏过多,用眼不卫生等;提出对策:减 轻学习负担,少看电视玩电脑游戏,正确用眼等)等。 总之,要想在中考中取得好的成绩就必须有扎实的基础知识和灵活多样的解题思路,有信心和恒心, 必须搞好合理全面的英语总复习,同时再整个复习过程中还应遵循一条原则,即摆正师生关系,以教师为 主导,以学生为主体,已教材为基础,已应用为目的,在归纳总结中因势利导,因材施教,从而达到提高 学生自学能力,提高复习效果的目的,才能在中考中取得优异的成绩。希望通过周密的复习,让这一届学 生在中考中取得好的成绩。

英语学习技巧即为基础
文章来源:成都金钥匙学校 发布时间:2013-04-27 15:52:11 发布者:Admin 英语学习技巧即为基础 总有学生问道:“老师,能不能讲讲英语学习的一些技巧?比如,记单词的技巧、答题的技巧、尤其是那 些能让我们这些基础较差的人能快速提高分数的技巧。”有时,学生问完这个问题之后,我都有点想笑, 在此并无冒犯之意,只是觉得老师还没有这个本事,让大家在学习英语至少 10 年的期间内所漏掉的内容在 一两天、甚至是一两个星期内全部补齐。

第一,大学英语四、六级以及考研英语等这些跟课程设置紧密相关的考试,其内容绝对没有超出过教 学大纲。换句话说,如果从一开始学习英语到该考试的时间为止,对我们所讲教材都能熟练掌握的话,参 加这些考试并且拿高分是肯定没有问题的。所以,建议大家不要好高骛远,先把教材内容吃透,再考虑去 扩展词汇或扩大阅读量。 第二,学习英语到底有没有技巧可言呢?绝对有。例如:听力、阅读理解、写作等题型都有一定的考 点,只要仔细研读并背诵这些考点所涉及的单词、语法、考察点等,是可以让一个人的分数有所提高的。 尤其是重点放在重点内容之上,会让你事半功倍,因为有些词汇或语法过于简单或困难,都不是考点,所 以会节省你的精力。 第三,此文章之重点。在讲述技巧之前,一定要了解所有的技巧是有一定的基础的,那就是对于老师

总结出来的知识点一定要进行背诵、尽量做到举一反三。举一简单例子,老师告诉你听力考试时会经常有 “银行”这一场景的内容,而且也总结了常用词汇如,savings account 储蓄账户, open an account 开账户, deposit money 存钱, withdraw money 取钱, interest 利息, cash a check 兑现支票, credit card 信用卡等。 这些就是技巧,但剩下的工作就是学生必须要死记硬背,现在不会没关系,但要保证,看过老师总结的技 巧之后,能够对这些词汇熟练掌握,并能在听力过程中快速反应过来就已经是有很大很大的进步了。

中考减压方法
文章来源:成都金钥匙学校 发布时间:2013-04-27 15:54:32 发布者:Admin 随着中考临近,如何缓解心理压力成为考生和家长面临的问题。唐坊中学通过减压讲座和现场心理咨询给 出 5 种减压方法。 方法一:饮食减压 科学合理的饮食可保证考生生理健康,为考生超强度的脑力劳动提供足够的物质与营养基础。如维生素 C 就具有减轻心理压力的作用,考生可吃些草莓、洋葱头、菜花、菠菜、水果等富含维生素 C 的食品;胡萝 卜能提高人的记忆力。 方法二:运动减压 科学地安排生活,体力劳动与脑力劳动有机结合,有助于减轻压力,及时消除疲劳,同时还会有效转移考 生的注意力。针对考前时间紧的情况,考生要学会抓住间隙时间进行体育锻炼,如在学习中的间隙时间可 进行伸伸腰、踢踢腿、做做深呼吸等小运动。 方法三:转移减压 针对精神长期高度紧张的状况,家长要帮助孩子学会自我调试,及时放松,如参加体育活动、与家人和朋 友聊天、用各种方式宣泄压抑情绪等方法转移压力。 方法四:睡眠减压 保证高质量的睡眠是减轻考生心理压力、提高学习效率的必要条件。在饮食上也可采取一些措施,如睡前 喝半杯浓牛奶也有助于入睡。 方法五:过渡减压 一般情况下,学校会让考生在考前进行一周左右调整,让考生有充沛精力应考。

中考减压
文章来源:成都金钥匙学校 发布时间:2013-04-27 15:54:11 发布者:Admin 一、导入

同学们,非常高兴今天还能站在这里和大家一起聊聊,聊什么呢?现在我想和大家聊的是,最近这一段时 间以来,来找我聊天的初三、高三的同学谈及得最多的问题。 二、考试焦虑(现场小调查) 今天已经是 6 月 13 号了,还有 4 天就是大家在战场上大展拳脚的时候了。现在,我想做一个小调查,大家 现在想到 17 号,紧张吗?会紧张的同学举手给老师看一下。好,老师在这里恭喜举手的这部分学生,敢于 表达自己的真实感受,同时也是非常正常的人群。现在,老师把我最近碰到的一种很有趣的现象拿来和大 家分享一下:5 月以来,很多毕业班学生来找我咨询该如何调节考前的焦虑,这很正常,但奇怪的是也有 不少学生因为觉得考前没什么压力来问我,“老师,我现在的很奇怪,怎么一点也不紧张,不焦虑。”— —不紧张反而成了不正常了。有心理学家调查也发现,75%的学生临考前都有紧张、焦虑、恐慌等情绪。 给出这个数据就是要纠正一个观点,就是考试就是我紧张,别人都那么轻松应对。其实只要是正常的人正 常的心态, 那么面对大型的对其有着相当影响的考试当然还有其他一些活动时都必然会紧张的。 为什么呢? 现在,老师再问大家一个问题:你会说话吗?所有人都会给予肯定的回答,除非这个人是哑巴或者有特殊 疾病。另外一个问题:你可以在 1000 人面前挥洒自如地演讲吗?应者寥寥,肯定者不超过 20%。在公众 面前发表演讲,是很多人的一大恐惧,尽管平时滔滔不绝,但是一旦众目睽睽,立即汗如雨下,面红耳赤 而不知所云。细细想来,其中并无本质差异。对着一个人是讲话,对着 1000 人同样是讲话,为什么原本口 才极佳的人换一个场景就成了结巴?就是因为在演讲的时候不是在演讲,而是在考虑演讲以外的事情。非 不能讲话,而是不敢讲话,技术性上具备条件,只是调适性上出现了短路。 现在,对于大家来说,焦虑的具体表现在哪里呢?如果在考试期间晚上失眠怎么办呢?在考场紧张怎么办 呢? 第一个问题,我问她:你有没有看到过打麻将三天三夜不睡觉,精神很好的人啊。他说有啊。为什么?因为 他们想赢钱。中考那三天你是很兴奋的,因为你想挑战人生,两天两夜不睡觉,根本不会影响你发挥。抗震救 灾的医疗人员,也是 48 小时不睡觉,他们还不照样做手术。其实,人有两种睡眠状态:一种是浅睡眠,一 种是深睡眠,交替运行。大脑细胞在交替休息。各位,你们马上要中考了,你们越来越兴奋,睡不着没关系,只 要记住两个字:躺着,躺着就可以了。很多同学很有意思:我一定要睡着,否则明天就没有精神了。于是采用 最老土的方法催眠:数小绵羊,一只,两只,三只,数到五千只还没睡着啊。为什么?因为他在努力地数小绵羊。 在座会骑自行车的举手?刚开始学骑自行车,盯着前面的一棵树,前面一个人,你赶紧告诉自己:我千万 不能撞上这颗树或者这个人,我一定不能撞上这棵树或者这个人。等你数到 10 遍的时候,你就真的扎扎实 实地装在了这颗树上或者这个人上。因为你告诉大脑的信息是“你在努力地撞这颗树,而不是要努力避开 这可树!”解决的办法其实也简单,那就是明白“存在的就是合理的,不要把存在的事实当做问题”,你 应该接受事实,并与之和谐相处,真的,一旦你接受他,就会发现它立刻消失了。就像你很烦学校“穿校 服要束腰”“头发烫不得也染不得,男生还要起发角”等,只要你接受这个事实,你就发觉这项纪律也没妨 碍你什么。而且,没有睡着并不等于是没有休息,躺在床上本身就是一种很好的休息。所以当睡不着的时 候不必要焦虑,想着睡不着我就不睡拉倒,反而容易睡着。而且心理学的研究发现,对感觉整夜失眠的人, 通过观测其脑电波,发现她在一段时间内是处于睡眠状态的,只不过由于焦虑、恐惧让他们觉得整夜失眠, 所以,我们只要放下恐惧这个包袱,轻装上阵。 第二个问题,考场紧张怎么办?那就可以从现在做起,从今天晚上做起。我们只要把暗示的力量发挥出来, 我们就肯定能取得成功。 以前,我看过一个新闻报道,这个报道是一个新华社的记者写的,他说他有一次打入一个地下组织:小偷 集团,了解小偷是怎么工作呢?发现正规的小偷,都有一个机构,组织严密,有一个培训师,穿着西装,打着领带, 口才很好,给他们培训。你知道那培训师怎么培训的。他每天早上说:先生们,女士们,你们知不知道:人生 来都是平等的。(哇,满好听的。)人生来是一样的贫穷一样的富有。(这不对吧,有些人生来比我有钱哦。)但 为什么后来你们成为穷人,他们成为富人吗?(这我倒想听听)因为我们这个社会制度出了问题,你口袋里的钱 到了他们口袋里,(这不对吧)现在你们有责任把属于你们的钱拿回来。你们知道:这有多荒谬啊。但一个礼 拜后,只要经过一个礼拜的培训后,那些小偷都很兴奋了:哦哦哦。他们行动了,在马路上你把他抓住了,你在

想:这小偷怎么不会脸红。他在想:我为何要脸红。这本来就是属于我的钱,我有责任把它拿回来,这是我的 神圣使命啊。他们有着坚定的信念,为什么?因为他们在不断地重复暗示。当然你们不要有这种错误的信念, 你们要建立正确的信念——我自信、我冷静、我细心、我成功。 各位,只要你经常这样对自己说,特别是晚上睡觉前躺在床上或者早上醒来起来前,都这样默默地跟自己说 几次,我相信你肯定没机会紧张了。因为人的大脑是接受心理暗示的,人的自我暗示对人的行为有巨大的指 导作用。但如果真的紧张了怎么办呢? 1, 庆祝自己还会紧张: 走进考场的时候,上台演讲的时候,很多人都会紧张得很,心跳明显加快,这时候不妨坐下来,对自己说, 真应该庆幸,我还会紧张,和其他人一样,都感觉到了一些紧张和心跳,如果感觉不到紧张和心跳就反而 更惨。 2, 分散注意力: 暂时分散注意力,如喝一小口水,不要马上吞下去,先慢慢感受一下水在嘴里的感觉,再慢慢吞下去。不 能喝太多,喝太多了就要上厕所。 3,如果手发抖,就把手放在双腿下压着,这样手就不会发抖了,并对自己说,我自信,我冷静,我细心, 我成功。 4,收紧脚趾(1 分钟):现在将脚趾弯曲,紧紧抓住地板;保持紧张状态(10 秒钟);松开脚趾,放松; 深呼吸;然后将脚趾尽量张开,向上向外伸展;保持紧张状态(10 秒钟);恢复原状;放松;体会脚部那 种舒适温暖的感觉。 三、考场中遇到的问题 1、遇到不会做的题怎么办? 及时调整心态:不要因一步受挫影响全题;不要因一题不会影响全科;不要因一科受阻影响全局。 记住,不能带着考满分的心态去考场,人无完人,再聪明的人也有不懂的知识,考试是考你的整体水平, 而不是某个题目的对错。 2、为什么会想不起来? 我们都有这样的体会,有时明明知道试题的答案,由于紧张,一时想不起来,可事后不加思素,正确答案 也会“油然而生”。这种现象在心理学上叫“舌尖现象”。遇到“舌尖现象”,最好是把回忆搁置起来, 去解其它问题,等抑制过去后,需要的知识经验往往会自然出现。考试时,一时想不起某道试题的答案, 可以暂停回忆,转移一下注意,先解决其它题目,过一定的时间后,所需要的答案也就可能回忆起来了。 对策:从试卷中寻找能使你回忆的题;你试从与同学的讨论回忆;你试从笔记中回忆;你试从老师的课堂 讲课中回忆! 如果再不行,就先把它放到一边去。 四、营造一个宽松的人际环境 竖立正确的竞争意识, 学习目标会有两类:第一类是我学习是要把知识学会,这叫掌握目标;第二类是我学习要比别人学得好, 这叫成绩目标。咱们中国孩子是哪种目标比较多?第二种,大部是第二种。一直以来也是这样的目标引领 着我们走到今天。但是今天我劝各位同学你放弃这种目标,把目标改为把知识学会,改为掌握目标,学会 自己跟自己比。 为什么要这样?实话实说,咱们同学在学习的时候,其实每个同学都有一个暗含的对手:我跟他比,这次 我高了几名,很开心;下次我低几名,很恼火,还要努努力,再上去。如果这个对手不够匹配了,便再换 一个对手,再不停地比下去,都是这样。在以往,这种比较可能对我们学习具有鼓动性,可以使得我们再 加把劲,多加一些时间段来学习。但是现在你如果还这样,有可能会出现什么情况呢? 其一,你进步,但人家比你进步更多,这样的结果会是什么?很懊恼:“他怎么又比我考得高,我这次没 考好!”

其二,你没进步,或者退步了,他比你退步更多。那么这种情况会怎样呢?你会感觉:“我比他强,真开 心!” 其实回头想想你就知道,你跟他比有没有必要?你该高兴的时候没高兴,你不该高兴的时候你高兴了。所 以在现在的阶段,这样的比较是把自己的快乐建立在别人是不是倒霉的基础之上的。当然了,我们说某种 程度上来讲,别人倒霉恰恰是我们幸福的源泉是不是?但是这个时候你不要这样做。你不要跟别人比,因 为随后带来的情绪体验很可能与你的复习效果并不相称。 另外,如果说平时的与人比较可以督促你的学习,那么现在中考之前的比较更多的带给你的是负面影响。 这时候再和他比也没有用,他成绩不好不意味着你的成绩就好,他考不上不意味着你就能考上。如果你们 都考得好,一样可以同样上好的中学,这里不存在一个资源的竞争,不是有你没他,有他没你。所以在这 种情况下,你不要把你复习得怎么样、考得好不好建立在别人考没考好的基础上。你要自己跟自己比。这 样的话,你自己学习到位了,复习到位了,自然会开心!这时候,所以我建议你要把知识学会作为目标, 而不要比别人学得好为目标。况且,这个时候别人的变化也是你所预料不到的。 2、宽容、理解、微笑 中考马上就要到了,每个人都有压力,在压力之下,很多同学会变得敏感而多疑。就有一个同学来跟我说, 不知道为什么,今天一早来到课室,我跟同桌打了招呼,可是他一点反应都没有,这人太没礼貌太可恶了, 搞得我一天心情都不好。其实,真相是什么呢?这个同学昨晚失眠了,没有睡好,当时还在朦胧状态,根 本就没有留意到他的招呼。所以,这个同学白生气了。如果,之前我们就学会从另一角度来看问题,多一 分理解,多一份宽容,我们的情绪就不会一天都受到影响,学习就更受影响了。就像下面两幅图一样,不 同的角度,不同的结果。(播放两歧图) 接下来,我想请大家做一件事情,那就是请和你旁边的同学握握手,请你对这个与你相处了三年的同学说: 你好!我相信你肯定行,我们一起努力。越到最后的关头,一个人的心理状态就越显得重要。我们要学会 每天微笑面对同学,微笑面对老师,历史上有很多一笑泯恩仇的例子,我们是同窗,一笑更能带来好心情。 可是,有的同学说,我笑不出来。所以,人还要努力去“装”,要持续的不间断的“装”,装久了就成了 真的了,就成了习惯了,即使一开始,你装得皮笑肉不笑,但我相信,持续不间断地装 10 天,你的笑容就 肯定是最灿烂的了。 六、对自己充满信心 一个故事:精神病人与第一百道墙故事。 有一家精神病院为了防止病人逃跑,在病房外围修建了一百道围墙。一次两个善于翻墙的病人趁医生和护 士不注意跑了出来,决定要翻墙到外面的世界。他们翻呀翻,一直翻过九十九道墙,觉得很累,便休息片 刻。病人甲突然对病人乙说,我觉得好累,我们肯定翻不出去了,还是回去休息吧。病人乙也已经气喘吁 吁,所以深表赞同。于是两人就又翻了九十九道墙回到了医院休息。故事的真实性可以忽略不计,至于他 们又哪来的力气返回医院我们也不探究,但是我们可以看到的一个问题是:在唾手可得的成功面前,因为 没有那么一点坚持的精神而功亏一篑。 没到最后关头就放弃了,即使离成功还差一步的距离,仍然是没成功。还没拿到考卷你怎么知道自己做不 好了呢?分数还没出来,怎么就知道自己考不好呢?你都没正真努力过,你怎么知道自己真的不行呢?目 前你看到的是结果还是过程?我们比这两个神经病人幸运的是,我们知道最后一道墙是什么地方。 如果将初三复习的心理阶段分为三段,那就是:“你不知道你不行”、“你知道你不行”和“你不知道你 行”。其实,复习越到后头,准备已经越来越充分了,而自己可能还没有意识到。要学会鼓励自己,看到 自己一点一滴的进步。排除外界的一些干扰只要你不放弃,成功就不远了。 既然复习冲刺的战鼓已经擂起,号角已经吹响,信心、勇气、斗志,拼搏,会给我们带来丰厚的回报。 阿里巴巴的创始人马云曾说过:今天是残酷的,明天会更残酷,但后天是美好的。可绝大数人死在了明天 晚上,等不到后天的太阳。我不相信你们会死在明天晚上,我相信你们一定能迎接后天的朝阳,你们说对 吗?对!祝你们迎接后天的朝阳,中考成功,人生幸福。

初三毕业前夕主任工作 (2013-04-12 11:22:35)
学生拼搏中考,如同士兵即将走向战场,要想取得战斗的胜利,饱满的精神,昂扬的斗志,尤其是 这一阶段所必需的。而良好的班级氛围对于考生形成积极的心态,保持旺盛的精力具有强大的推动作用。 因此,作为初三年级的班主任,考前必须调动一切积极因素营造良好的班级氛围,充分利用教室有限空间, 精心布置,营造良好备考氛围。 一、加强班级管理 ①抓班风、学风建设。初三后期,临近中考,面临升学的压力,班上学生可能会出现严重的两极分 化问题,学习成绩好的学生,他们会以很稳定的学习状态来迎接中考。中等偏上的学生也会在老师的有意 关注下,奋力拼搏。而部分中差生则会抱着“反正考不上高中,还不如玩个痛快,破罐子破摔”的心理来应 付初中阶段最后几个月时间。这时,如果不加强班委管理,强化班风学风建设,这部分同学将会严重影响 到一部分升学有望,但自制力较差的学生,甚至会导致有望考高中的学生考不上高中,同时也会影响班级 科任教师的课堂教学,因此,初三后期必须加强班委管理,强化班风学风建设。 措施:推行班主任近班级坐班办公、科任教师坐班制,抓好班级值日考勤,培养学生良好的学习习 惯。坚持班科联系会,加强学生思想教育,促进学生主动学习。设立竞争目标是焕发积极进取的激情的一 剂良药。 办法与建议:第一、适时召开班团干部会议。强有力的班团干部是班级管理、班风学风建设的重要 力量。一个优秀的班级体离不开一只优秀的班干部队伍,因此,在初三后期,适时组织召开班委会,统一 班委的思想,引导他们认识到备考期间班级管理的重要性,然后借助他们的影响和管理,有利于保持建设 良好的班风学风。 第二、随时关注学生的思想动态,实时了解不同学生的思想倾向。比如利用班会课布置一篇作文, 题目为:《老师,我想对你说》。通过学生的作文中了解到了学生真实状况想法和问题,比如对科任老师 的建议、跟同学的秘密、和父母的代沟,青春期的困惑、迷茫……等等。针对他们的问题和疑惑,我都会 认真的单独逐个给他们交流。在尽力的帮助他们解决问题的同时,也守住自己的承诺和他们的秘密。 第三、积极配合学校的管理,把学校的规章制度,以及学校对毕业班的政策,给他们宣传到位,运 用正反面的例子进行教育,使部分学习成绩差,只想拿毕业证同学意识到危机存在,同时让他们知道,只 要团结在以学校、班主任和班干部的周围,遵守校纪班规,基本上就能顺利的拿到毕业证。这样的话就有 力的控制好了这部分学生的思想行为,使他们积极主动的去学习,这样不但避免了他们影响其他同学,更 有利于他们良好行为习惯的养成,让他们学会如何做人,如何处世,如何在这个风云激荡的时代不被抛弃, 或许比他们考上高中更让人觉得欣慰。 第四、帮助学生在拼搏阶段阶段都制定出明确清晰的中考个人奋斗目标,都暗自培养一位竞争对手。 每个学习小组,都要出一期手抄报,说出自己的奋斗目标和愿望及竞争对手,制定自己的赶超方案,然后 贴在班里的专栏里。这样既对学生起到了激励作用,又起到了美化班级环境的作用。划时段地进行个人对 个人或小组对小组的学习挑战赛,既团结协作,又相互竞争,创造浓厚的学习氛围。 第五、帮助学生制定明确清晰的中考个人奋斗目标(个人各科成绩、初三以来个人成绩统计、班级、 年级排名、竞争对手)。个人目标包括:个人九科成绩、初三以来个人历次考试成绩统计、三科(语数英、 文综、理综)成绩班级及年级排名、班级竞争对手。通过这种目标的设置,让学生能清楚的明白接下来整 个学习情况是为了自己的个人目标而奋斗,从而以此来调动学生的主动性和积极性。 第六、帮助学生制定个人学习计划(针对学生个人实际情况,总结归纳当中的共性)。有了目标之 后,接下来就是实际操作问题,为了让学生能有更切实可行的方法,就必须指导学生制定好适合于自身的

学习计划,学习计划要包括:学习时间的安排、学习科目的安排、学习效率的要求、学习方法的指导等。 通过制定切实可行的学习计划,就可以让学生按照学习计划有条不紊进行总复习,从而提高复习的质量及 效率。 ②班主任要具体落实六个方面的工作。一是稳定学生的思想,确保学生有稳定、良好的复习迎考心 态;二是做好优秀学生的培养;三是进行学法指导;四是形成班级良性的竞争与激励机制;五是心理辅导, 让学生有健康的心理,保持平衡心态;六是抓家校配合,做到家校齐抓共管。六是负责组织好学生中考相 关的资料、表格的填写,家校沟通指导学生网上填报升学志愿。 还要特别注意学生的细节,如穿着打扮、精神面貌等等;优化时间管理,让学生充分发挥主体时间 的作用。初三下半期,面临中考的时间越来越近,学生们越发感觉时间不够用,班主任的作用就应该显露 出来,一方面适时指导让其合理安排时间,另一方面提醒各任课教师要合理安排作业。 施以情感管理。初三学生正处于充满朝气的阶段,作为班主任首先对待学生要一视同仁,不能因为 学习成绩的高低而宽容优生、歧视后进生,比如: (1)“宽爱”后进生。这部分学生在学校常常没有地位,是受歧视的对象,学科老师为了成绩,谈之 而叹气,同学瞧不起,甚至连自己的父母对他们也失去信心。由于成绩不理想,他们觉得自己处处低人一 等,被置与班级的“角落”。我们认为,在短时间内,班主任无法帮助一个孩子提高成绩,但可以设法帮一 个孩子寻找其闪光点,帮助他们树立人生的自信心,帮助他们将来拥有更蓝的天空,走一条更为宽广的人 生大道。 (2)严待 A 等生。A 等就是优等。优等生谁都爱他们。也正因为如此,他们的缺点往往容易被忽视、 掩盖,被原谅、偏袒。对这类学生,首先不宠他们,更不能迁就他们,班主任不仅要帮他们树立更高的目 标,而且要让他们有一颗健康的心灵。 (3)博爱中等生。中等生往往是班级中最容易被忽略的群体,他们有比较稳定的心理状态,他们既 不像 A 等生那样容易产生优越感,也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班集体的中间力量,是班级的 镜子。他们渴望老师的重视,但又害怕抛头露面。对这类学生,班主任要帮助其树立敢于超越的勇气,特 别是在初三后期,教师如果能调动好这部分中等生的信心,他们很有可能创造奇迹。 二、加强与任课教师的协调联系。 办法与举措:第一、明确班主任就是本班导师团队的召集人,科任教师是班级进步的中坚力量,班 主任牵头形班级成导师团队。第二、及时地和科任课老师联系,了解班内的学生的学习情况,如:个别同 学偏科、上课不专心听讲、作业拖拉、基础知识较差的等等,积极的找任课老师沟通交流,大家互相商量, 提出对策,对症下药。第三、在各科都进入紧张的备考环境下,班主任更应多和科任教师交流、摆谈,明 确目标,分析问题。有很多情况和问题,科任教师清楚,班主任未必清楚,通过和科任教师的交流,他们 会提供给你许多好的意见和方法。 因此,我们认为科任教师是我们班级管理中的一个不可或缺的力量。当然作为班主任,更应该团结 揉和各科任教师,就像团结和率领一只坚韧的军队,抱着“不抛弃,不放弃”的决心和斗志,默契地把学生 送到成功的彼岸! 四、采取差生优先发展战略。 关注中、差生,激发斗志,营造良好的复习备考氛围。士气宜鼓不宜泄,精神的力量可以转化为物 质的力量。为此班主任要充分利用课余时间,适时的给学生打气,鼓励他们抓住最后的时间冲刺中考。落 实“分类推进、因材施教”的原则,面向全体学生,大面积提高教育教学质量,最大限度的帮助边缘生摆脱 困难,加强对边缘生转优工作的管理,特提出如下要求: ●“边缘生”培养措施: 第一、 树正气、鼓干劲,严管理,为“边缘生”创设“比学赶帮超”的良好氛围,搭建“边缘生”自我充 值实现自我价值的平台。拼搏阶段学生身心脆弱,易受外界环境影响情绪波动较大,若无正确价值趋向的 导引,势必分化,乱也在所难免。为此,班主任应洞察秋毫把不良习气消灭于萌芽之中。★ ★定时、定点、定内容,让学生养成守时的习惯;

★ 自觉、自信、自律让学生信心百倍的去面对生活; ★板报、墙报、手抄报利用舆论阵地去感染学生; ★ 教学、交心、交朋友师生互动创设良好的学习氛围; ★把竞争机制引入班级,培养学生的竞争意识给学生营造良好的竞争氛围。 学生稳、班内稳,“边缘生”才稳;“比学赶帮超”的竞争氛围才能使“边缘生”活起来。一花独放不是春, 鲜花还需绿叶衬,否则将使“边缘生”陷入孤独求败的境地。 第二、师生互动结对子,从“边缘生”的实际出发“帮、扶、引”使“边缘生”既“吃饱”又能“吃好”。 ★依“边缘生”的薄弱学科为准确定教师的帮扶对象。 ★帮助“边缘生”建错题记录纠正本,教师如实填写“边缘生”培养记录,找出共性的东西,及时反馈于 教学中,并把易错的题目加入下一次的考试中。 ★及时反馈,查漏补缺,提高教师的预见性,有针对性解决“边缘生”的实际问题。 “边缘生”把学习中遇到的问题(情绪、知识、生活等)反馈给帮扶教师——教师把学生的情况反馈给 班主任——班主任汇总反馈给各任课教师。及时制定下一周的帮扶计划。 ★班主任把教师的反馈信息及时传达给“边缘生”,引导“边缘生”克服惰性健康发站。 第三、既要抓“边缘生”又要兼顾其他平常成绩较好的学生,不依一次考试论英雄。 ●培养“边缘生”过程中应注意的问题。 ★ 摆样子、走过程,形式主义漫天飞。 ★ 蜻蜓点水、虎头蛇尾的工作作风。 ★ 视野狭窄,没有全局观念,过分强调本学科的作用。 ★ 重“边缘生”,轻学生,师生矛盾表面化。 ★ 重量轻质,重速度轻效益。 四、充分发挥初三年级复课领导小组的服务、指导、监控作用。 ●初三年级复课领导小组提高中考服务意识,努力营造团结合作、和谐舒心的工作氛围。做好协调服 务工作:统一协调课时,协调复习内容,协调进度,协调测试,协调讲评,优化工作的系统性,提升工作 综合效益。 ●加强各阶段质量的跟踪管理、监控评价。开好每次统一考试后的质量分析会,及时诊断,及时反思, 及时研究制定调控方案,并在教学中及时解决,以利于后期教学。 ●组织落实好三类会议:一是学生会。包括中考师生家长誓师会;四月调考表彰“加油会”;学生应考 心理辅导讲座;学生考前技能培训会。二是教师会,包括开学初工作布置会(目标、责任);学情研究会; 考试质量分析会。三是适时召开家长会。 五、加强文化建设,营造学生备考氛围。 ●室内外励志横幅标语;●中考倒计时标牌;●考试成绩“光荣榜”; ● 考试心理讲座;●学生个别谈话 等多样的方式;●重视理化实验操作考试训练; ●各班备考班级誓词的日日朗诵等。制作横幅可以眼见之日诵之,达到激励学生,使学生处处感受到 中考的紧迫,让学生更好地投入到中考备考的良好校园环境。 ●开辟中考备考宣传专栏,让学生写下心得体会和内心感受,谈自己的打算,并选取其中一部分展示 出来,也要用心设计,把教室营造得很有氛围。让同学们取长补短,互学互助。 ●初三每个班级各班充分利用黑板报、教室的空白处,甚至是课桌,把激励性的标语、复习备考的方 法、往届中考分数线、个人的中考目标、中考时间倒计时等展示出来,使师生们明显感受到了中考的紧迫 性,都把精力集中到学习上来。

关注初三学生心理思想问题 强化毕业班后期管理

一、把握学生心理,正确引导,加强师生沟通

到了初三, 学生的学习负担加重了, 而对社会的挑战、 家长的压力、 老师的要求, 他们极易出现心理偏差,表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。其主要表现为:面对 竞争担心学习赶不上,信心不足或完全缺乏信心;虽然努力,但成绩见效不快, 又苦于找不到好的学习方法;希望与老师沟通,得到老师的鼓励和安慰;父母的 责怪和过高的希望使学生觉得心中烦恼。这些心理障碍如不能得到及时的引导、 化解,学生的心理负担就会越来越重,学生的学习情绪就会受到影响。到了毕业 前, 初三学生对自我的思想道德行为的要求有所松懈,往往出现一些违反中学生 守则的言行。毕业班班主任要意识到这一变化。这时,学生的言行十分活跃,教 育教学的工作相当繁重,教师们一点也不能松懈,要加强师生沟通,注重谈心活 动的针对性和实效性。
二、初三后期复习阶段是中考的攻坚、冲刺阶段,时间紧、任务重、师生心理压力大,必须强 化班级管理。 加强班级管理工作要做到: 1、班级管理,向管理要质量。班级管理要重视分层分类管理,重点面向优秀生和边

缘生,确保优秀生考上重点高中,边缘生考上高中,偏科生列出补偏计划,提高 重点科目的成绩, 特别要加强对后进生的重点管理,防止其心理变态和不良情绪 的滋生蔓延;同时,对后进生又要关怀体贴、多与家长联系。面向全体,分类指 导,不让一个学生掉队,确保人人成功。
2、班级要营造浓厚的迎考、备考氛围。通过模拟考试,考试心理讲座,学生个别谈话

等多样的方式,使每个学生明确目标,在班内营造良性的竞争氛围。制订升学指 标计划,细致分解各类指标及奖励标准,与科任教师一道,分析学生实际情况, 实行责任制,努力完成升学目标。
3、张驰有度,提高效率。班主任要善于给学生加压,又要善于调节,让学生提高时

间利用的效率, 杜绝低效的疲劳做法, 让学生张驰有度, 劳逸结合, 以提高效率。 根据攻坚计划,营造考前氛围,引导师生全身心地投入迎战状态。鼓励学生打破 “已成定局”意识,“三月五月多流汗,六月中考操胜券”, “再加一把劲, 我肯定能行”、“努力就有希望!”
4、在班主任的带领下,也要加大教法和学法的研究 :1)、加强集体备课工作,最大限

度地发挥带过中考的老师和学科带头人的作用, 重点研究中考命题的重点、 难点, 掌握规律性的东西, 提高课堂教学中的针对性,全体初三教师要高度重视集体备 课的重要性,多切磋、勤商讨、紧紧围绕中考,认真落实中考指导工作。2)、 课堂教学是发挥教师主导作用的中心环节,要注意“三讲两不讲”:“三讲”即 讲重点、难点;讲规律、拓展;讲易错、易漏、易混的知识点。“两不讲”即 自学能会的不讲;讲了也不会的不讲。3)、考试及资料的管理要注意实效,解 决实际问题。考试选题要有针对性,要解决实际问题,注重讲评的作用,让学生 举一反三,掌握同类题的解题规律。4)、指导学生学会三轮答题法:第一轮先 做最容易做的题,第二轮做稍加分析就会做的题,第三轮集中精力攻克难题。

同时要注意检查,查漏补缺,不要因粗心或疏漏而后悔。5)、班主任和科任教 师都应注意,平时的考试不要太频繁,校级组织的考试在升学和毕业考试前最 好不要超过 3 次,同时,要对每次考试情况进行分析,召开本班学科教师学生分 析会,明确目标,给优秀学生补弱科,牢牢抓住边缘生和偏科生的有效培养。

中考前学生的有效的管理(刘传军)
上传: 刘传军 更新时间:2012-5-25 14:47:18
初三学生学习的压力之大我们是有目共睹的。在这一背景下,初三的班主任在这一过程中,就承担着更重 要的责任。那么如何做好初三的班主任,如何在纷繁复杂的工作事务中,去繁就简,拨云见日,我的具体 做法如下: 一、树立合适的目标 有这样一个小案例:农夫早上起来,对妻子说要去耕地了。可是当他走到要耕的那片地时,发现耕地的机 器需要加油了,于是他就准备去加油。可是他刚想到机器加油,又想起家里的两头猪早上还没喂。这机器 没油只是不工作,猪没吃饱可是要饿瘦了。农夫决定回家先喂猪。当他经过仓库的时候,看到几只土豆, 又一下子想到自家的土地里种的土豆可能要发芽了,应该去看看。于是他又朝土豆地走去。半路经过了木 柴堆,他又想起妻子提醒了几次,家里的木柴要用完了,需要抱一些木柴回去。当他刚走近木柴堆,又发 现有只鸡躺在地下,他认出来这是自己的鸡,原来是脚受伤了……就这样,农夫一大早就出门了,直到太 阳落山才回来,忙了一天,晕头转向。结果呢?猪也没喂,油也没加,最重要的是,地也没耕。问题的关 键就在于农夫的目标意识出了问题。 我要求学生制定每天的目标,到每周,再到每月订好目标,并让学生天天反思,周周反思,月月反思,让 学生在一路上都能找到达到目标的成功感,这样学生的目标意识就会一路得到强化巩固,有利于终极目标 的达成。 二、增强信心,鼓舞士气,调动学生的积极性。 1、分析优弊,我利用班会时间,分析班级的优势,学生个人的优势,分析学生学习成功方面和失败方面, 找准努力的方向。如果我们每个人都踏踏实实地学习,按要求做好复习迎考的每一个环节,必能取得满意 的学习效果。2、举实例,我给他们讲重庆高考状元 6 个月有班级倒数一跃为高考状元;厦门大学学生用 3 个月给全体老师和同学一个惊喜。3、内心积极暗示,以增强学生的自信心。让学生笑对人生,时刻以微笑 面对他人;早起对着镜子笑着对自己说,准备好了,努力吧,我很棒的;走路时昂胸抬头,大步快走,暗 示自己“我行”“我是最棒的”。4、利用黑板小黑板——写励志语录、人生格言,每两天让学生更新一则,每 节课让学生齐读,鼓舞士气,让其信心百倍迎接挑战。 三、指导学习方法,提高学生学习效率。 1、心态很重要,学习要高高兴兴,从内心发出我要学,你才能百分之百的投入,效率才高。 2、学生的学习只有勤奋还不够,还必须有正确的学习方法,才能提高学习效益。像数学解题不要针对只追 求本题的结果,而是解题会反思,进行归类,做到一点引出一线,一线引出一面。 3、科学的安排学习时间,早晨多读,下午多练,见缝插针学英语。 四、算好时间帐: 算好时间帐,强化中考意识:在九年级下期特别要求学生要珍惜时惜时如宝,挂出中考倒记时牌,让学生 有种时间紧迫感。 五、加强体育锻炼,迎接中考 为了增强学生的体质,使学生的体育加试能顺利过关,学生的体育锻炼分为 4 个时间段,早晨 6 点半到 7 点,下午 6 点到 6 点半,为了孩子能坚持,我就陪他们跑、跳。中午课间做操,中速跑,主要活动筋骨, 晚自习课间主要是跳绳,跳远。 六、注重谈话,与学生沟通:

学生如果不愿意把自己的快乐与痛苦向老师说,不愿意与老师开城相见,任何教育都是不可能有的。如何 做到和学生开城相见,必须做到有爱有期待,爱是基础,无爱就无教育。不仅关系学生的学习,还有关心 学生的生活。要多鼓舞,多表扬。老师的鼓励是开发学生潜能、推动学生不断向正确目标前行的重要力量 之一。眼下应多鼓励,少批评。 七、团结的教师团队,齐心协力 我们班级有一个团结的老师团队。要想把班级管理好,只靠班主任一人是不行的,班主任必须把本班的所 有的老师团结起来,汲取所有任课老师的智慧,利用自己的对学生的情感和智慧来管理班级。在马中所有 地班主任中,我是最幸福的,是其他班主任羡慕的对象。雪梅老师,张含老师是我们班的英语老师和语文 老师,她们对班级的贡献不亚于我这个班主任。她们不仅对自己的教学做到极致,对班级的管理献言献策, 经常帮我处理学生出现的问题,帮我做学生的思想工作,把学生的冷暖放在心上,来的早走得晚,为这个 班级操碎了心;张震老师是我的化学老师,张震老师不仅认真上好每节课,还为我们的班级的管理出谋划 策;随老师也是那么的全力付出,有事耽误的课他都要抽点时间补过来;李纯老师是我班的政治老师,他 不仅交给学生知识,还时常做学生的思想工作,对学生的管理起到很好的作用;李继峰是个知识型老师, 他用自己丰富的知识去感染我们的学生,成为学生心目中得好老师! 班主任工作是艰辛的,但其价值就在于:在自己的一亩三分地笑看云卷云舒,在无声无息中静待生命之花 的绽放。

中考前夕考生家长注意事项 1.满怀信心,相信考生能取得好成绩,帮助考生树立信心。切忌盲目攀比,人与人之间存在个性差异, 不可用自己孩子缺点和别人孩子优点比较,结果可能会适得其反。 2 .对孩子的期望要合理。正确地调整好自己对考生的期望值,要结合考生实际水平,规划求学目标。 3.切忌渲染考试的艰难,告诉考生只要尽力就行,这有利于减轻考生来自家长方面的压力。 4. 创造宽松、欢乐的家庭气氛、避免家庭纠纷;减少亲朋好友之间的互访。 5.满足孩子的基本心理需要(要以表扬、鼓励为主),家长要多倾听、多鼓励、多疏导、学会欣赏自己的 孩子,用孩子优势去激励考生弥补劣势。自信是成功的第一要素。 6.不必让考生过早的关注志愿填报。从不同渠道得来的信息,往往会干扰考生情绪,无助于学习。当然家 长可以关注,但不用太早传递给考生。 7.多和班主任及任课老师沟通、联系,多掌握、了解考生的学习、生活等各方面情况。 8.家长是最了解考生的日常生活和心理变化的,也是学生最好的老师和朋友。当考生的情绪出现波动,或 者行为举止出现问题时,家长就应该成为考生最好的心理按摩师,找出问题的根源,正确的引导学生。 9.总之,临考前家长应使考生处于一种轻松、愉快、和谐、无拘无束的状态下,使考生保持在积极向上、 冷静乐观的精神状态中,为考试的成功奠定良好的计算基础和心理基础。

三、严格管理与关爱学生相结合: 没有规矩不成方圆,在关爱学生的前提下,严格要求是必不可少的.班 主任老师要腿勤,眼勤,嘴勤.对班级状况心中有数,充分利用好每天 的班务处理和每周的班会时间,有的放矢,解决实际问题,常抓不懈, 抓出成效来.我校宋智慧老师严格管理班级,培养班干部的工作能力, 学生自我约束的能力强,班级管理处于领先地位,学习成绩大幅度提 升就是明证.

初三学生学习中消极心理的现状分析及对策

府前中学 宫建玲 初三学生,作为一个特殊学生群体,自然倍受学校、家庭和社会的关注, 与此同时, 学生身心也承受着种种无形的压力, 随之可能产生焦虑、 自卑、 逆反、 抑郁等种种心理问题。特别是一部分学习基础相对薄弱,品行有所偏差的同学, 相对来说更容易产生种种心理问题,如果不能及时发现问题,分析问题形成的原 因,并采取措施加以矫正,对其本人及其家庭、学校、社会所产生的不良影响将 是无法估计的。 一、学生学习中消极心理的现状分析 1、自卑心理 由于低估自己的能力而产生的情绪体验,也称自卑感。从小学升入初中,随 着学习的步步深入,内容的增多,难度的加大,加上小学的教学方法是从扶着走 到牵着走, 较注重模仿, 而中学教学方法一般是从领着走到放开走, 注重找规律, 相当一部分初中学生不适应, 再加上有的同学没有养成良好的学习习惯,伴随而 来的是:初一勉强及格,初二红灯高照,初三无法跟上。屡屡的失败使部分学生 形成了消极的失败心态, 丧失了学习的自信心与健康积极的源动力,出现了自卑 的心理定势:认为自己笨,不是学习的料,即使努力也不会取得好成绩。 2、厌学心理 厌学是学生对学习持有回避甚至厌恶的内在反应倾向。 由于教师急于提高分 数, 简单地训练学生, 再加上现在的学生大多数是独生子女, 家长望子成龙心切, 都希望自己的孩子能考上高中,又一次给学生加上了繁重的作业负担及升学压 力,使部分学生产生厌学情绪,认为读书太苦、太累,并出现厌学心理。这种心 理,往往是造成学习困难的开始。 3、依赖心理 这是指个体需依靠他人, 否认自己独立能力而产生的情绪。由于独生子女在 家是“小太阳”,几个长辈都围着他们转,大事小事都由父母或爷爷奶奶代劳, 生活上缺乏自理能力,表现在学习上也依赖老师,学习时常常丢三落四,习惯于 问答案、对答案,有时甚至抄袭他人作业。这种依赖心理势必导致智力活动的消 极被动与滞后,造成学习上的困难。 4、受挫心理 这是指因困难、挫折的经历而表现为意志消沉的情绪。目前,由于家庭生活 水平的提高, 家长一味追求为子女创造良好的生活环境和舒适的生活条件,尽力

满足他们的生活需求;缺少逆境的锻炼,因而造成学生的耐挫力下降。一旦受到 挫折,就丧失信心,退缩动摇,缺乏应有的心理承受能力。 5、逆反心理 逆反是对对方的见解、观点、要求持否定态度,甚至产生抵触、对抗情绪。 常常表现为学生对老师和家长的教育、劝导感到厌烦,不配合,不服从,我行我 素,消极对抗。有时,教师的批评教育还会导致学生对教师的反感,进而厌恶教 师所教的课,并无端怀疑教师授课的正确性,从而影响学生本身对知识的理解、 掌握和积累。初三学生这个方面的问题尤其严重。 6、恐惧心理 恐惧是一种担心、害怕、畏惧、紧张的心理体验。由于初三学业容量多,难 度大,对抽象思维能力要求也较高,因此,学生对学习产生了畏难情绪。还有一 些学生,由于学习目的不明确,把考试分数看得太重,经常在考试中出现恐惧和 怯场心理, 使考试成绩大失水准, 从而使这些学生对学习采取了恐惧、 回避态度, 最后甚至在认知与智力发展方面也产生了障碍。

班主任如何抓学生管理:
二、初三毕业班中后期管理要落实“四个抓好”,处理“五个关系” (一)落实“四个抓好” 1、抓好复习时间管理。把课堂时间还给学生,课堂上把反复重复的内容减少,缩短讲授时间,突出 讲方法,讲典型,多练习,多反馈。指导学生个人要合理安排时间,不要在某个卡住的题上打“持久战”。 着力理顺两个“时间比例”关系。第一,要正确处理好学习与生活、锻炼、娱乐等之间的时间比例关系。告 诫学生“疲劳战”是决不能提高复习效益的。其二,要正确处理好教师课堂教学与学生自主复习间的时间比 例关系。越临近中考,越不宜千篇一律控制过死,更宜把自主权交给学生,使其查缺补漏,促进各科平衡, 提高总体成绩。如果课堂时间都被老师占领,一方面学生被牵着鼻子而失去自主权,另一方面也极易引起 学生反感,实际效果也往往欠佳。对此,班主任应予以足够的重视。 2、抓好作业练习管理。作业要少而精,试卷要批而评。校外资料的要有选择性,不能盲目的指望用 量的增加来代替质的提升。在复习的练习环节上,有些教师做得很实、很规范,有布置、有检查、有批改、 有讲评,同时采取二次反馈、循环反馈的方式,让学生能收到实实在在的效果,感到受益匪浅。 3、抓好学生心理管理。班级的学生常规要常抓不懈。教师要少于动脑,多给学生一些激励和表扬, 充分调动学生学习的积极性,克服烦躁心理。中考是考学生,同时也是考家长,对于许多有考生的家长来 说,他们也在经历着另一场中考——心态中考。如何将考生和家长调到最平和的状态,是考生取得成功的 关键所在。有些学生的压力不是来自自身,而是来自家庭。父母的过分关爱,不停的嘘寒问暖,使得学生 不知所措,甚至学生们怕看父母充满期望的目光,时刻被“考不好如何向父母交代”困扰着。于是作为班主 任应及时与家长取得联系,把这些情况反馈给家长,让家长们认识到自己给孩子造成的影响,要求家长们 为自己定好位,不要过多过红地介入孩子的学习,给孩子创设一个良好的环境。让学生在父母面前敢说心 里话,有机会释放心理压力,从而轻松地投放中考。

4、抓好常规纪律管理。稳定是取得良好学习成绩的关键,在毕业班后期的管理中,由于学习成绩的 严重两极分化,很多学生压力增大,对学习前景充满忧虑,还有的学生自认为是学校的学习无望而放弃复 习,客观上会引起常规管理的松懈。毕业班后期,应加强纪律观念,特别加强纪律约束。大量事实证明, 守纪与否能折射出一个学生的心态,我们透过学生的纪律表现可以判断学生的思维方式、内心变化,学习 越是紧张,纪律越要加强。毛泽东说“加强纪律性,革命无不胜”,学习亦是如此。紧张有序的纪律让学生 有了紧张有序的行为,从而营造出紧张有序的学习气氛。对此,可采取学生自管和共管的形式,人人是主 人,大家来监督,让学生以守纪为荣,以守时为准则,强烈的时间观念和集体意识保障了学生的高效率。

版块八:谈学校初三学生后期管理 作者:饶英琦 教育部全国中小学教师继续教育网 日期:2011 年 11 月 17 日 到了初三,学生的学习负担重了。面对社会挑战,家长压力、老师要求。因而,对学生压力极大, 有相当一部分同学在初三后期,特别是二轮三轮复习期间至中考前的这段“临战阶段”学生极易出现心理偏 差,会出现学习和复习障碍、自卑、忧郁、焦虑时常困扰学生,造成学生信心不足,甚至缺乏信心,严重 者会拒绝参加中考。因此,如何通过班主任的有效管理,帮助学生从困境中走出来。树立信心、提高成绩, 是学校工作的重大考验。 一、把握学生心理,加强对学生进行目标引导。 日本教育家佐藤正夫说:“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点就是目标。”目标制定不能 脱离现实,否则就难以实现,甚至会给学生造成长期的心理障碍,因而教师应把握学生心理。而事实上, 很多学生在制定目标时,受教师、家长影响太多,制定出的目标缺乏导向性、激励性,最终导致因成绩差 而目标过高,最后无法实现,使得信息受挫,因丧失信心而成绩更差,从而陷入恶性循环。 因此,在后期管理中,一定要注意调整学生信心目标,通过老师与学生、老师与家长沟通,使每个 学生明确目标,具体来说,能考上重点高中,对他们要提出较高目标,并坚定其信心,对于边缘生要适当 降低目标要求,只要通过自己努力,能考上一般高中就应该给予鼓励。同时,又要加强对后进生的重点管 理,防止其心理变态和不良情绪的滋生蔓延,对后进生要关怀体贴,加强沟通,注重谈心活动的针对性和 实效性,做到不让一个学生掉队,确保人人成功。 二、营造浓厚迎考、备考氛围,加强对学生的信心激励。 随着初三后期考试次数明显增多,大多数学生都容易随每次考试成绩的高、低而呈现不同程度的情 绪变化,一次考好,欣喜若狂,一次失利,悲观失望,出现骄傲自满或彻底绝望两种倾向,因而造成学生 信心缺乏、情绪失控而使成绩一落千丈。 这时,教师给学生树立信心就显得尤为重要。首先,通过模拟考试、心理讲座、个别谈话等方法, 使每个学生明确目标,在班内营造良性的竞争氛围,让学生找到失利的原因,并制定赶超计划,恢复中考 信心。其次,要善于给学生加压,又要善于调节,让学生提高时间,利用的效率,制定低效的疲劳做法, 让学生张弛有度,劳逸结合,按其指定目标活动,树立信心,最后达到目的。 三、必须强化班级管理,狠抓班风建设。 有很多人认为,初三后期学生都有很强的学习自觉性,只要抓成绩、纪律、卫生等方面不必花太多 精力抓,这种观点是错误的。如果在常规管理上稍加松懈,最后班风、学风将一发而不可收。因此,毕业 班管理,首先,必须摸准学生底细,准确把握各层次学生基本状况。其次,一要做好常规管理方面,一定

要加强纪律管理,为学生提供一个好的学习环境,既要重视优秀学生,又要加强后进生的重点管理,通过 学校班级评比活动,促进班内比学赶超。二要加强学习管理,对任何一个学生都不要轻言放弃,否则学生 很容易自暴自弃,因此,教师要力求妥善安排后进生,着力提高中等生,促进中上生,确保优秀生,使每 个学生都在学习中有所收获、有所得、有所进步。 总之,要使学生处于不断追求,不断努力之中,使他们对自己有信心,充满希望。这样才能使整个 班级形成良好班风,提升整个班级质量。 四、让学生学会自我解除紧张焦虑,加强对学生心理情绪调适。 心理学家指出:“学生的学习归根掘底是一个心理学问题,竞争激烈的升学考试在某种程度上是心理 素质的竞争。”可见,学生的心理素质对复习备考及考试的临场发挥影响不可小看。一些学生由于不相信自 己的实力,因而,发慌心虚,手忙脚乱,思维受阻,最终因紧张而痛失良机,这时候老师要指导学生,针 对学生焦虑,厌学情绪等方面进行心理辅导,帮助学生进行心理情绪调适,让学生可通过自我暗示、睡觉、 散步、打球、听音乐和情绪宣泄等一些方法使自己焦虑得到控制,把握好自己的心理状态,使自己的实力 充分地发挥出来。 总之,在抓学生后期管理,既要有饱满热情,同时还要积极探索科学管理方法,这

版块五:初三后期管理工作意见 作者(来源):(四川省内江市)威远县新场中学 日期:2011 年 5 月 20 日 从四月月考成绩来看,我们初三年级的情况并不乐观。重高 40 个左右,普高 200 个左右,形势较为 严峻。因此我们必须齐心协力,狠抓初三年级的后期管理,争取在六月份的中考中,重高与普高上线人数 创造新场中学历史最好成绩。 一、把握学生心理,加强师生沟通,做好学生思想的引导工作(学生现状问题及解决策略)。 初三学生的现阶段心理状态极不稳定,容易出现种种心理上的困惑和矛盾,表现出自卑、忧郁、焦 虑等心理障碍。我们应及时引导、化解,密切关注每个学生言行动态,及时发现不良现象,及时采取措施, 帮助学生正确对待得与失,稳定情绪,以良好的心态,认真学习,迎接挑战。 二、强化班级管理,确保各项工作顺利开展(班务工作方面)。 1、加强班级管理,因材施教,全面提高教学质量。学生进入初三最后冲刺阶段,学生的学习成绩两 级分化较大。因此班级管理要仔细分析学生的实际情况,落实因材施教和分类管理措施,不让一个学生掉 队,确保人人成材。班主任要把身心投入到学生中去,关键时刻要出现在学生身边,及时解决学生遇到的 困难,做学生的贴心人,以保证学生能全力投入到学习中去。班主任工作重点应面向优秀生和边缘生,确 保优秀生考上重点高中,边缘生考上普通高中,偏科生列出补偏计划,提高重点科目的成绩,力争所有同 学都有所提高;对后进生要稳定其情绪,要加强对他们的重点管理,防止其不良情绪的滋生蔓延。 2、班主任认真做好分析本班学生实际情况。做到具体、细致、逐个分析,建立重高苗子及普高苗子 的档案。明确目标,包干到户,组织任课教师给优秀学生补薄弱学科,抓住边缘生和偏科生的有效培养, 确保整体目标的实现。

3、班级要营造浓厚的迎考、备考氛围。通过模拟考试,学生个别谈话等多种形式,让每个学生明确 目标,在班内营造良性的竞争氛围。班主任应有计划地就今年的中考形势、班级现状和适应性考试的情况 等,帮助学生分析优劣,让其扬长避短趋利避害。通过激励,教育学生抓住机遇,振奋精神,迎接挑战。 4、合理调控时间,最充分地发挥学生的主体作用。时间对学生越来越紧,学生又不会合理利用时间。 因此,班主任老师应当进行时间调控,理顺两个“时间比例”关系。正确处理学习与生活、锻炼之间的时间 关系。班主任要善于给学生加压,又要善于调节,让学生提高学习的效率。同时教师又要引导学生注意身 体锻炼及营养,不要开夜车,杜绝低效的疲劳做法,让学生张驰有度,劳逸结合。正确处理各科复习之间 的时间比例关系,让学生明白“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”的道理。班主任加强与科任教师的协调 工作,对比较薄弱的学科如语文、历史等要多让时间,多抓基础,并且要发扬汗水精神,多用时间去磨, 争取做到各科齐头并进。

初三是人生的一个关键期,初三工作的好坏将直接影响学生的人生轨迹, 根据本人多年的初三教学和管理经验,本人认为应该从以下几个方面抓起。 一、振奋初三学生精神,强化初三意识。 精神状态决定一个人的成败得失, 中考较量不仅是知识的较量, 更是意志、 个人心理素质的较量,因此必须让学生从思想上高度重视,让学生意识到进入 初三究竟意味着什么,可以从以下几点进行引导。 1、 解决为谁而读的问题。读书是为了实现自己的理想,是为了父母亲的 微笑,是为了祖国的建设需要,其最直接的目的就是为了自己的生 存而学。解决了为谁而学的问题,行动上就有了动力。 2、 初三在个人成长过程中的地位。初三是九年义务教育的结束,意味着 自己经过九年的努力将终端显示,初三成绩的好坏将直接影响自己 今后的人生轨迹,能否考入好的高中将决定今后三年决战高考的资 本,好的高中有良好的校园环境,有一批好的师资,有很多强大的 竞争对手,从而使自己就有了更高的要求和更高的目标,才能使高 考成绩更有竞争力。总而言之,良好的初三基础是通往成功道路上 基石,中考成绩的好坏将直接影响着一个人的今后发展方向。 3、 树立正确的苦乐观。成功是苦藤上结出的甜果,没有百般的努力就不 会有点滴的成功,要知道成功是要付出代价的,要能够学会吃苦, 以苦为乐,比人早起读书,要把别人玩的时间挤出来学习,注意学 习方法讲究学习效率,以学为乐,以苦为乐,这样才能离自己的理 想更近,当你实现了自己的一个个目标,那么苦就成了乐了。

二、顽强拼搏,夯实中考基础 中考试卷中试题易、 中、 难的比例为 7: 2: 1, 其中基础题就站占 70%, 难题也是由基础题演变而来,而且中考是毕业与升学双向考核,因此更应该注 重于基础知识的考核,所以加强基础知识的学习至关重要。为此应该从一下五 个方面抓起。 1、抓时间 初三有一半时间学习新知识,另一半要对初中三年的知识 要进行梳理、复习和提高,所以每个学生要有时间观念,天要算着过,时要抢 着过,分要省着过,秒要挤着过。要教会学生算好三笔帐:一是每天收获多少, 二是今天时间我如何分配,三是每一节的细账:我这节课专心听讲了吗? 2、抓基础 基础知识分为基本概念、基本理论、基本技能等,可以从 以下几个方面入手:①书本知识一点一点记;②章节知识整理形成线;③书本 知识形成系统网络;④加强基础知识训练;⑤学科整合综合提高。 3、抓速度 考试是准确度与速度的比赛,既要在规定的时间内做完, 又要确保准确,俗话说台上一分钟台下十年功,中考的决战就是自己九年的努 力展现, 要确保成功就必须平时抓紧训练, 在实战中求速度, 在速度中求质量, 在质量上求突破。 4、抓规范 心中有数不代表试卷上表达清楚,要想中考不失分或少失 分应该要求学生做到以下几点:① 按照中考标准准备好文具;② 解题步骤要 符合学科规范;③ 答题要在指定位置;④书写要认真、工整 、简洁美观 。 5、抓心态 心态决定状态,细节决定成败,有的学生看到中考临近, 就非常紧张,不知道从何入手,甚至只要提到考试就满脑子空白,连熟悉的知 识都忘记了,因而调整好心态很重要,要让学生进入一种境界:我在做我自己 愿意做的的事, 周围没有别人; 结果不是很重要, 重要的是我努力去做就行了。 三、遵规守纪,进一步优化中考学习氛围 优美的校园环境和温馨的班级布置以及人与人的和谐关系, 对于一个人情 绪影响很重要。为此我们要做好以下几点: 1、严肃纪律,杜绝违纪; 2、注意环境卫生,搞好个人内务; 3、教室和宿舍要精心布置 ,做到环境与健康心情相协调; 4、个人仪表要得体,简洁大方。

如何抓好初三学生工作,这是我们要不断研究的课题,其经验和方法 要在实践中去提高和优化,以上的一些拙见也还要在实践中去证明,相信我们 的努力一定会有成效。

一、引导学生树立明确目标 九年级学生面临着升学的压力, 我觉得引导他们根据自己的实际情况制 订好切实可行的个人目标和班级目标是很必要而且很重要的。 目标通常 分为近期、中期和远期,近期的可以针对平时的小考及今日事今日毕地 完成复习计划;中期指下一次期中、期末和中考模考,远期的指中考的 目标学校和目标成绩,学生给自己找到了定位,也就有了奋斗的方向, 孩子可以经常衡量自己与目标之间的差距,应该如何努力,我认为制订 目标能激发学生的积极性,目标实际上是一种推动力。就拿我们班的班 级目标来说,其中有一条是争取所有学生都能考上高中。我和班上的同 学约定“我的初三我作主,心有多大梦想就有多大”,但前提是每一个 人都要努力、尽力,只要有目标就能实现。当然,目标在制定以后,在 实际的学习生活中,应该不断再现,经常刺激学生牢记目标,我们班目 标是都是上墙的,上桌的,甚至谈话时也经常提醒孩子不忘目标,时时 希望能起到激励的作用,从实践来看,我觉得确立目标是很有意义的。 二、班主任要提高认识,正确定位。 初三的学生大了,比过去懂事明理了,师生间接触的时间也长了,有人 认为此时的学生已定型了,教师再努力也无用,管与不管都一个样。这 是一种错误的认识。教师要正确定位,学生再大也是学生,他们心理上 仍不成熟,看待问题,处理问题仍显得很幼稚,仍需要帮助,需要引导。

其实到了初三下期班上的学习氛围是很浓的, 如果此时加上老师的分外 努力和恰到好处的鼓励,学生的良性变化是不可低估的。因此,时间越 靠后,我们的工作力度越要加强。班主任尤其要扮演好班集体组织者, 学生指导者的 “角色”,做好学生人生十字路口的“引路人”。要认 认识到一个班集体管与不管,管得好与不好好管,结果是显而易见的。 三、把握学生的心理,加强师生沟通,做好学生思想引导工作 初三后期学生的心理状态极不稳定,容易出现各种心理困惑和矛盾,表 现出焦虑,忧郁,灰心,自卑乃至绝望等心理障碍。我们应及时引导, 化解。平时要把身心投入到学生中去,密切关注每个学生的言行动态, 及时发现不良现象,关键时刻要出现在学生身边,及时采取措施,帮助 学生解决所遇困难,做学生的贴心人,教育学生正确对待得与失,正确 看待生活中的不如意。如考试的失败,朋友间师生间的矛盾,与家人的 矛盾等等。设法稳定学生情绪,以保证他们能全力以赴的投入学习,迎 接挑战。 四、落实分类管理,明确工作重点 初三后期,学生的学习上两极分化比较严重。作为班主任要仔细分析学 生情况,建立好,中,差学生档案,确定不同学生的提高目标。落实分 类管理措施,不让一个学生掉队。对于优生,重点在于“促优”,引导 学生以最佳状态学习,充分发挥学生的潜力,使其“更优”,纪律上大 可放心。对于中等生﹑“踩线生”,重点在于“提高”。能否提高班级 升重率,完成上级交给的任务,很大程度上取决于是否能抓好“踩线 生”工作。因此,这应是工作的重中之重。差生,尤其是双差生在班上

的负面影响很大,工作目标可定为“转化或稳定”,对他们的最低要求 是“守纪律”,不影响他人。我平时谈话最多的除了尖子生就是这些后 进生,我发现其实我们有时换个角度看后进生,他们也有可爱的长处。 我们常说,不谈成绩,个个都可爱。我一直觉得现在的学生学习真的很 不容易,他们每天上学即使什么都听不懂,却还能坚持在椅子上一天天 地坐着,这是何等的毅力?他们参加考试屡考屡败,这是何等顽强的抗 挫折能力?他们如此劳累,如此艰难,却很少有人同理解,还常常受到 批评指责,即使这样,他们吃过饭,还能和其他人一样按时朝着这个自 己很少获得成还不断有人讽刺挖苦自己的学校走来。见了我们的面,他 们常常还憨憨地笑,这是何等开阔的胸怀?我想,如果我们每位班主任 每位教师都能意识到这点,多给学习困难生以关希望,我想我们的教育 可能会更加完善。当然,关爱学困生,绝对不是迁就他们的缺点和错误 的无原则的爱, 我认为一个班级的学困生的稳定工作做的好是班级取得 成功的基石。 五、加强制度管理,因材施教,讲究工作策略 毕业班后期,要强化纪律要求,完善班规班纪制度,充分发挥班干部的 带头和监督作用。 明确要求班干部严格守纪, 并注意发现班上不良苗头, 及时处理,严格按校纪班规行事,工作中要讲究策略。 对优生而言,纪律方面虽然问题不大,但心理上也容易出问题,从 而导致学习效率低下。优生易出现骄傲或轻视思想,易出现紧张心理。 他们通平时成绩较好,而认为自己随意学学都没问题,这很危险,易导 致成绩下滑,也会因为过于紧张而乱了阵脚,复习没有头绪,东一下,

西一下,系统性不强,把握不住复习重点,他们也有可能因为某科某次 考试失败而怀疑自己的能力,产生自卑心理??。总之,优生的心理可 变因素很多。因此应多重视观察了解,及时进行疏导。每次考试后,可 一一找他们谈话,分析失败原因,听听他们的心声,发现问题及时帮助 解决。让优生在学习上做到“激情似火”,心态上做到“心静如水”。 中等生“踩线生”大多有偏科的现象。由于部分学科差,易导致信 心的丧失。作为班主任,应特别重视这一部分学生的心理疏导和学习方 法指导。要让他们树立信心,让他们坚信“我能行”,“再加一把劲, 肯定能考上”。 让他们懂得: “有效学习=学习时间×学习效率”, “细 心+恒心+信心=成功”。平时要善于观察,多找他谈心,激发斗志。要 稳定情绪,防止太大的波动。同时,需要多给他们一起分析各科成绩, 拟定复习计划, 计划要切实可行。 困难学科, 每次只要求他们能提高 3—5 分, 提升两三个名次, 或要求稳中有升就行。 每次月考后, 一定要照“计 划”进行检查,帮助学生分析得失原因。 差生工作难做,双差生工作更难做,大家都有同感。但我们不能放弃教 育,不能不管,怎么教育,怎么管? 首先,思想教育放在第一位。让他们明白人生短暂,学习机会不多,珍 惜时间,多学学比少学好。学习上要求竭尽所能,掌握基础知识,不宜 要求过高。 第二,多进行“情感投入”。常交往,多谈贴心话,推心置腹的与他们 交流,做到“动之以情”。多关心他们的学习和生活,多给予帮助,让 差生真正感受老师对他们的好。

第三,鼓励差生就读职中,多给差生讲就业形势。激发学生继续读书的 愿望。动员他们就读职中,鼓励他们去学一技之长,为将来的就业,发 展打下基础。针对许多家长对职中的偏见,对子女“失望“的情绪,多 与这部分家长联系, 耐心开导, 让家长打消“放弃”的思想, 说服家长, 让其支持子女就读职中。只要让学生看到了希望,他们自然就会改邪归 正。 六、合理调控时间,齐抓共管,发挥“合力”优势 班主任不是神仙,没有三头六臂,个人的能力是有限的,要抓好班级管 理工作,必须争取科任老师和学校领导的大力支持,齐抓共管。多组织 科任教师研究教育教学工作,让科任教师了解班上学生情况,各科学习 情况。明确落实“补偏”对象,落实到人头,班主任要协调各科教学, 化解学科老师的矛盾,力求形成一个团结的战斗整体,发挥教育“合 力”的作用。古语说:“一花独放不是春,百花齐放春满园”,那么今 天我要把它改为“一科独好不是春,六科齐好春满园。” 总之,九年级的班主任工作应当全面、细致,想学生所想,急学生的所 急,充分发挥班主任作为班级管理者、学生指导者的作用,帮助学生更 好的渡过人生的这一重大转折点,因为学生的成功,也是我们班主任的 成功。
到了初三,学生的学习负担重了。面对社会挑战,家长压力、老师要求。因而,对学生压力极大,有相当 一部分同学在初三后期,特别是二轮三轮复习期间至中考前的这段 “临战阶段”学生极易出现心理偏差,会 出现学习和复习障碍、自卑、忧郁、焦虑时常困扰学生,造成学生信心不足,甚至缺乏信心,严重者会拒 绝参加中考。因此,如何通过班主任的有效管理,帮助学生从困境中走出来。树立信心、提高成绩,是学 校工作的重大考验。 一、 把握学生心理,加强对学生进行目标引导。 日本教育家佐藤正夫说:“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点就是目标。”目标制定不能脱离 现实,否则就难以实现,甚至会给学生造成长期的心理障碍,因而教师应把握学生心理。而事实上,很多

学生在制定目标时,受教师、家长影响太多,制定出的目标缺乏导向性、激励性,最终导致因成绩差而目 标过高,最后无法实现,使得信息受挫,因丧失信心而成绩更差,从而陷入恶性循环。 因此,在后期管理中,一定要注意调整学生信心目标,通过老师与学生、老师与家长沟通,使每个学生明 确目标,具体来说,能考上重点高中,对他们要提出较高目标,并坚定其信心,对于边缘生要适当降低目 标要求,只要通过自己努力,能考上一般高中就应该给予鼓励。同时,又要加强对后进生的重点管理,防 止其心理变态和不良情绪的滋生蔓延,对后进生要关怀体贴,加强沟通,注重谈心活动的针对性和实效性, 做到不让一个学生掉队,确保人人成功。 二、 营造浓厚迎考、备考氛围,加强对学生的信心激励。 随着初三后期考试次数明显增多,大多数学生都容易随每次考试成绩的高、低而呈现不同程度的情绪变化, 一次考好,欣喜若狂,一次失利,悲观失望,出现骄傲自满或彻底绝望两种倾向,因而造成学生信心缺乏、 情绪失控而使成绩一落千丈。 这时,教师给学生树立信心就显得尤为重要。首先,通过模拟考试、心理讲座、个别谈话等方法,使每个 学生明确目标,在班内营造良性的竞争氛围,让学生找到失利的原因,并制定赶超计划,恢复中考信心。 其次,要善于给学生加压,又要善于调节,让学生提高时间,利用的效率,制定低效的疲劳做法,让学生 张弛有度,劳逸结合,按其指定目标活动,树立信心,最后达到目的。 三、 必须强化班级管理,狠抓班风建设。 有很多人认为,初三后期学生都有很强的学习自觉性,只要抓成绩、纪律、卫生等方面不必花太多精力抓, 这种观点是错误的。如果在常规管理上稍加松懈,最后班风、学风将一发而不可收。因此,毕业班管理, 首先,必须摸准学生底细,准确把握各层次学生基本状况。其次,一要做好常规管理方面,一定要加强纪 律管理,为学生提供一个好的学习环境,既要重视优秀学生,又要加强后进生的重点管理,通过学校班级 评比活动,促进班内比学赶超。二要加强学习管理,对任何一个学生都不要轻言放弃,否则学生很容易自 暴自弃,因此,教师要力求妥善安排后进生,着力提高中等生,促进中上生,确保优秀生,使每个学生都 在学习中有所收获、有所得、有所进步。 总之,要使学生处于不断追求,不断努力之中,使他们对自己有信心,充满希望。这样才能使整个班级形 成良好班风,提升整个班级质量。 四、 让学生学会自我解除紧张焦虑,加强对学生心理情绪调适。 心理学家指出:“学生的学习归根掘底是一个心理学问题,竞争激烈的升学考试在某种程度上是心理素质的 竞争。”可见,学生的心理素质对复习备考及考试的临场发挥影响不可小看。一些学生由于不相信自己的实 力,因而,发慌心虚,手忙脚乱,思维受阻,最终因紧张而痛失良机,这时候老师要指导学生,针对学生 焦虑,厌学情绪等方面进行心理辅导,帮助学生进行心理情绪调适,让学生可通过自我暗示、睡觉、散步、 打球、听音乐和情绪宣泄等一些方法使自己焦虑得到控制,把握好自己的心理状态,使自己的实力充分地 发挥出来。 总之,在抓学生后期管理,既要有饱满热情,同时还要积极探索科学管理方法,这样才能取得丰硕成果。

到了初三下半学期,学生进入应考一级战备状态。作为班主任教师,我十分担心 由于在后期的管理不到位,而影响学生们的一生。因此,我就如何抓好初三学生 的后期管理工作,谈谈自己的认识和做法。 一、做好动员工作,营造复习备考良好氛围。 初三学生正处于从少年到青年的过渡期,是身体发育的高峰期、自我意识和 智慧的增长期, 也是心理状态极不稳定的时期,在这个时期学生极易出现种种心 理上的困惑和矛盾。到了初三,学生的学习负担加重,面对社会的挑战、家长的 压力、老师的要求,他们极易出现心里偏差,表现出自卑、忧郁、焦虑逆反等症 状。如面对竞争担心学习赶不上,信心不足或完全缺乏信心;虽然努力,但见效

不快,又苦于找不到好的方法;希望与老师沟通,得到老师的鼓励和安慰等。为 此,我利用课余时间,就学生的现状,制定了系列措施,帮助他们分析优劣,使 其扬长避短, 让他们看到希望、 振奋精神、 迎接挑战。 我更多地关注班中学困生, 因为他们最容易放弃。 二、加强管理,创造正常的学习环境。 注意学生的细节,如穿着打扮、精神面貌等等。如,我班上有一位学生,有 段时间总是避开我的眼神(不管是上课还是下课),而且状态也不佳。我断定, 这个学生出了问题需要立即解决。我从其他同学处了解到,这位同学有了情感的 困惑且难以自拔。 我利用一次作业机会, 在他的作业本上留下这样一段话: 朋友, 你最近怎么了?不想找可信任的朋友我聊聊吗?当天中午, 他便跑到办公室主动 要求与我谈谈, 让我给他出谋划策。 通过谈话后, 现在这名学生的成绩提高很快。 优化时间管理,让学生充分发挥主体时间的作用。初三下半期,面临中考的 时间越来越近,学生们越发感觉时间不够用,班主任的作用就应该显露出来,一 方面适时指导让其合理安排时间,另一方面提醒各任课教师要合理安排作业。 施以情感管理。 初三学生正处于充满朝气的阶段,作为班主任首先对待学生 要一视同仁,不能因为学习成绩的高低而宽容优生、歧视后进生,我的做法是: (1)“宽爱”后进生。这部分学生在学校常常没有地位,是受歧视的对象, 学科老师为了成绩,谈之而叹气,同学瞧不起,甚至连自己的父母对他们也失去 信心。由于成绩不理想,他们觉得自己处处低人一等,被置与班级的“角落”。 我认为,在短时间内,班主任无法帮助一个孩子提高成绩,但可以设法帮一个孩 子寻找其闪光点,帮助他们树立人生的自信心,帮助他们将来拥有更蓝的天空, 走一条更为宽广的人生大道。 (2)严待 A 等生。A 等就是优等。优等生谁都爱他们。也正因为如此,他 们的缺点往往容易被忽视、掩盖,被原谅、偏袒。对这类学生,首先不宠他们, 更不能迁就他们, 班主任不仅要帮他们树立更高的目标,而且要让他们有一颗健 康的心灵。 (3)博爱中等生。中等生往往是班级中最容易被忽略的群体,他们有比较 稳定的心理状态, 他们既不像 A 等生那样容易产生优越感,也不像后进生那样容 易自暴自弃。他们是班集体的中间力量,是班级的镜子。他们渴望老师的重视, 但又害怕抛头露面。对这类学生,班主任要帮助其树立敢于超越的勇气,特别是 在初三后期,教师如果能调动好这部分中等生的信心,他们很有可能创造奇迹。 三、加强与家长的交流。 与家长进行沟通是初三年级后期班级管理工作的一个重要环节。通过交流, 教师与家长可以更好地了解学生在家和在校的情况。 我建议外出务工家长至少能 留下一位来陪孩子、敦促孩子,让他们在升学考试中取得好的成绩。

四、协调学科间的关系。 初三后期,学生们的学习时间紧、学习任务重,有时难免出现为了争取时间 而产生摩擦的现象,这对一个班级来说是很不利的。从班级整体的成长来说,只 有当所有学科老师都协调起来, 才可以降低班级学生的“无效分”(学生取得了 好的学科成绩,但因总分不足而无法达到升学目的,从而令学科成绩成为无效 分),提高“有效分”。首先,班主任要以身作则,不过多地挤占时间,甚至要 牺牲自己的正课时间给学科老师。其次,班主任要通过召开学科老师协调会等形 式,让学科教师协调起来,以促进学生各科的协调发展。 总之, 班主任要有一双善于观察的眼睛及一颗永远爱生的心,及时发现学生 身上的不足,给予正确的方法引导教育,使之向好的、善的方向发展,这样才不 愧为一位学生信任的班主任。

科任教师如何抓学生管理:科任教师是班级进步的中坚力量,及时地和科任课 老师联系,了解班内的学生的学习情况,如个别同学偏科、上课不专心听讲、 作业拖拉、基础知识较差的等等,积极的找任课老师沟通交流,大家互相商量, 提出对策,对症下药。在各科都进入紧张的备考环境下,班主任更应多和科任 教师交流、摆谈,明确目标,分析问题。有很多情况和问题,科任教师清楚, 班主任未必清楚,通过和科任教师的交流,他们会提供给你许多好的意见和方 法。

浅谈初三数学教师如何做好中考备考
时间:2013-03-31 录入员:莫笔弘 阅读数:[680 ] 文章来源:汕尾日报 字号:T | T

作为初三毕业班的老师,在完成新课教学之后的一个非常重要的任务就是做好中考备考工作。他们需

要用短短一两个月的时间,对初中三年所学知识进行梳理,提升学生数学理解、计算、分析及应用能力,

达到大面积提高教学质量,完成初中阶段数学素质教育和升学考试需要,获得一个令人满意的统考成绩。

本人常常对自己的教学教研工作进行总结和反思,下面谈谈对中考备考工作的几点建议,与同行共勉。

一、重视学法指导,事半功倍。

初三学生在毕业前,各学科都进入总复习阶段后,他们的学习生活既紧张又枯燥。复习课没有了新课

的新鲜感,而且时间紧、内容多、要求高,学生往往是先热后冷,不能持之以恒地配合老师完成考前复习。

因此,在备考中一定要重视学法指导,精心设计复习课中的练习,让学生在练习过程中的成功感替代新课

学习中的新鲜感,让学生在整个复习阶段主动参与、不断拼搏,才能事半功倍。对学法进行指导时,要结

合老师自身的教学风格来引导,以便充分发挥老师的作用,同时让学生都了解每节数学复习课自己要怎么

做,能愉快地配合老师,达到事半功倍的效果。

二、重视错题本,耐心指导。

在湖南的一所高中,曾经有一个班在一年内考出七个清华北大学生,上本科率达百分之九十五。这位

班主任说他们成功的秘密就是让每个学生都建立错题本。每个学生的错题本都由厚变薄的时候,学生知识

和能力就逐步提高了。多年以来,我们身边也有不少老师鼓励学生建立错题本,但往往缺少指导,学生不

能科学的整理错题本,还有部分同学不能坚持做好错题本的积累。因此,老师首先提出具体要求,做错题

本要有“原错、纠错、时间、原因分析”,同时每个月对错题本进行整理。指导学生做好错题本的积累和整

理,拿好的错题本就向全班同学推广。

三、重视面批作业,查漏补缺。

初三数学复习阶段,只有让学生做足够的练习,才能让学生掌握知识、熟能生巧。我们要求老师走进

题海,而学生则要走出题海。要做好高效训练,最有效的训练方法是当学生的面,及时批改学生作业或试

卷。面批可以及时与学生进行交流,了解学生的解法,分析学生的错误原因,及时给学生讲解,做好鼓励

工作,树立学生学好数学的信心。当然,我们的课堂教学时间十分宝贵,老师几乎没有时间进行面批学生

作业和试卷。这十几年来,我经常用课间时间在教室与学生面对面批改作业或试卷,能得到这样机会的同

学,其学习情绪高涨,学习越来越主动。

四、重视夯实双基,得心应手。

在中考备考过程中,要做到两个心中有数。一是老师要先构建好初中三年甚至是九年义务教育的知识

网络,做到心中有数。二是老师要了解学生在几年的学习过程中,哪些环节存在难点,有哪些知识漏洞,

做到心中有数。老师要根据本班学生的实际情况,精心设计每一节课的训练题,而不要拿来主义,随便使

用所订购的习题集。在复习过程中夯实数学基础,要注意知识的不断深化,注意知识之间的内在联系,将

新知识及时纳入已有知识体系,逐步形成和扩充知识结构系统。夯实双基,达到得心应手的效果。例如,

初三年级学生解一元二次方程时出现错误,原因是在初一初二年级学习的基础知识不过关,如:去括号、

合并同类项、去分母、因式分解等知识掌握不牢。老师就应当先有所铺垫,先落实这些基础知识的训练,

提升学生解题基本能力之后,再要求学生熟练掌握一元二次方程的解法。

五、重视常用公式,思维敏捷。

老师要让学生理解常用数学公式的来龙去脉,复习过程中要进一步了解其推理过程。对今后在高中阶

段继续学习所必须的知识和技能,在生活实际经常用到的常识,也要进行必要的训练。例如:1-20 的平

方数;简单的勾股数;正三角形的面积公式以及高和边长的关系;30° 、45° 直角三角形三边的关系;整式

运算中的指数运算公式、整式运算的乘法公式(平方差、完全平方公式) ;直角三角函数的特殊值等,要做

大量的“小练习”。老师还要同时研究学生记忆遗忘规律,巧妙地让学生记准记牢,做到熟能生巧,能脱口

而出。

六、重视分类训练,举一反三。

初三复习阶段,除了做基础训练题外还必须做一些综合题,并且养成解题后反思的习惯。让学生再反

思自己的思维过程,总结知识点和解题技巧,总结不同解法的优劣,总结各种方法的纵横联系,从而总结

出它所用到的数学思想方法。因此,老师在编写复习资料时,要仔细研究,并把思想方法相近的题目编成

一组。例如在应对中考难度系数不同的三大解答题中,六分题常出的计算题、作图题;七分题中应用题、

概率与统计分析题;九分题中数列问题、几何证明图形变化的动点问题、二次函数的最值问题等,都是有

规律可遵循的。可以编组训练,不断提炼、不断深化,做到举一反三、触类旁通。让学生逐步学会观察、

分析、类比、归纳、联想等思想方法,主动地发现问题和提出问题,从而达到素质教育的最终目的。

七、重视中考动向,规范速度。

要把握好目前的中考动向。近十几年来,我们采用过不同的教材版本,但数学中考试题总分、考试时

间、考查知识点、难度和区分度都一直比较稳定。但是,今年我们又面临着两大变化,一是我市改“北师大

版教材”为“新人教版教材”,今年的初三是第一届毕业生,新的课改效果有待检验;二是为了与高中教育相

衔接,中考数学总分提升到 150 分,考试时间也同时增加,考查知识点、难度区分度等等也将随之发生改

变。近几年来广东省的中考越来越注重解题过程的规范和解答过程的完整。有很多学生认为只要解出题目

的答案就万事大吉了,对过程的书写不完整或不详细,出现会而不全,全而不美,非智力因素失分严重。

因此,老师要关注中考方向,了解学生弱点,在平时训练时反复强调,只要是有过程的解答题,过程分比

最后的答案要重要得多。要求学生尽量做到会做的题能得满分,不会做的题也能得步骤分。

八、重视心理指导,发挥水平。

有关专家曾对高考落榜生和高考佼佼者特别是一些地区的高考 “状元”进行过研究和调查,结果发现,

他们的最大区别不是智力,而是应试中的心理状态。也有人曾对影响考试成功的因素进行过调查,结果发

现,排在第一位的是应试中的心态,第二位的是考前状况,第三位的是学习方法,我们最重视的记忆力却

排在第 17 位。近年来,对考生素质和能力的考核已经是各类考试改革的大趋势,应试中的心态对应试的成

功将日趋重要。具有良好心理状态的考生,可以较好地预防考试焦虑,较好地把握时间,减少应试中的心

理损伤。要根据数学科的特点做好考前心理辅导,对学生进行答题技巧训练,先易后难,合理分配时间,

遇到难度大自己没有把握的题放在最后做,对会做的题要争取得满分,尽量提高总成绩。

最后,我们还要重视集体备课,取长补短。在初三各学科的备课组中,学校往往会注重新老教师组合。

有句俗话说:没有最好的个人,只有最优秀的团队。教育事业本身就是需要一个老师团队的协作,才能取

得最佳的教育教学效果。备课组成员中,每个人都可能有自己的一套复习备考方法,但每个人的复习备考

方法又不一定是最好的,老师们要谦虚好学、取长补短,精诚团结。而且在备课组成员间,实行资源共享,

提高工作效率。(刘日文)

初三年级管理经验交流材料
2011-12-10 19:45:57| 分类: 班主任论坛 | 标签: |举报 |字号大中小 订阅 尊敬的各位领导、各位老师: 大家好! 感谢教育局领导给我们提供了一个向各兄弟学校学习交流的平台,今天在此谈管理经验,从我个人 角度来说感到很惶恐,要谈经验,总觉得无经验可谈,抓初中毕业班工作,各校自有高招妙法,我今天的 发言谨作为抛砖引玉,向各位同行请教,以求得我校毕业班工作更上一层楼,在此把我校在初三管理方面 一些做法给各位领导和各位同行作一个汇报: 一、 学校领导重视,加强管理,注重管理的人性化、科学化,从细微入手,抓好毕业班队伍建设。 1、学校建立以校长为组长,校行政为成员初三毕业班管理领导小组,并把小组成员分解到各班,明 确责任和工作重点,落实过程的监督指导,形成领导合力。 2、及时制定毕业班管理方案和毕业年级教学质量奖惩办法,明确目标学校中考各项目标:初三年级 总分优生力争达 30%,全县排位力争达第二名。从制度和激励机制方面加强对毕业班的管理,

3、在毕业班管理领导小组的领导下,组织召开好“四会”,即学生会、家长会、班主任会、毕业班任 课教师会。通过四会了解毕业班工作的情况和问题并适时的作好管理工作的调整。 4、加强毕业班师资力量。我校初三共有五个班,其中有三个班主任都曾获得过县级优秀班主任称号, 有一名班主任获镇级优秀教师表彰。初三各科均确定有学科带头人,负责学科对近三年中科试题收集和本 年级月考的制卷工作。教学分工时也全选用事业心、责任心强的教师担任初三年级的科任教师,对个别责 任心不强的教师进行更换,从上期起学校先后调整了三个学科部分老师,使毕业班各学科教学齐头并进, 均衡发展。我校 07 年秋毕业班的各科成绩排名均在全县前 5 名。 二、 抓好教师的教学管理,努力提高毕业班教学效率。 1、加强学情分析,对初三年级 79 名优生及其学科成绩情况在年级组会上分析并对优生的薄弱学科 分解到各科任教师,全力完成优生的治跛工作,确保已有优生不掉队。 2、教学中发挥教师主导作用,注意“三讲两不讲”和“分层教学”。指导学习能力强的学生自主学习,中 等生教师领着学习,差生教师逼着学习。 3、实行月考工作制度,学校收集了近三年中考试题并把试题作为摸底和月考的指导试题,注重月考 的学生考试成绩分析和反馈。在平时教学中要注意加强对学生考试答卷的指导,养成良好的规范做题的习 惯。 4、教师讲求奉献精神,在中午、下午学生的休息时间年级组均安排有值班教师表,保证学生课外时 间学习和生活中存在问题能及时联系教师解决问题。 三、抓好学生的教育管理,促进学生全面、科学、健康发展。 1、抓学生的思想教育 学生面临毕业思想比较复杂,他们当中有自信、迷惘、自暴自弃、焦虑、浮躁等心态。针对这些情 况,我们利用学校每天晚自习前的十五分钟的班会时间,坚持对学生进行理想前途教育、心理健康教育和 法制安全教育,帮助他们树立正确的人生观和成才观,明白只有通过不断的学习来提高自身素质,才能适 应社会和时代发展的要求。 2、抓学生的常规教育 初三毕业班同学生活紧张,学习繁忙,但我们在抓学生成绩的同时没有放松对学生的常规管理。我 们从落实班级常规管理制度入手,坚持学生日常行为规范养成教育,确保 “班风正、学风浓、习惯好”。关 心、爱护、体贴学生,激发学生学习兴趣,杜绝后期管理中的 “散、懒、乱”现象发生,为学生营造良好的 学习氛围。 3、抓好“学困生”、“德困生”的转化工作 毕业年级根据学生的实际情况,确定了“学困生”、“德困生”名单,针对学生的不同情况,找准切入点, 实施对“德困生”单独谈话和责任跟踪工作,对“学困生”实施学习扶助和合作学习。尽量做到“德困生”少惹麻 烦,“学困生”少拖后退。 四、抓好班级的协调管理,促进学生、家长、教师和谐统一,形成教育合力。 1、做好家长的协调管理。适时召开家长座谈会,在会上听取家长对学校工作的意见和建议,向家长 宣传学校的教育目标,育人目的,帮助家长树立不求人人成才,但求个个成人”的观念,指导家长正确认识、 教育自己的子女,理解、支持、配合学校工作。 2、协调好师生的关系。教师对学生的教育影响要做到一致,首先应形成一个集体、在这个过程中,

班主任应起桥梁和纽带作用。班主任应经常性的和任课教师取得联系协调本班的教学工作,例如:通过经 常性的和各任课教师谈话,了解近期每个学生的学习、思想等情况,班主任做到心中有数,及时和学生谈 心,学习进步的予以表扬鼓励,学习退步的和任课老师联系,共同分析原因加强辅导。 3、协调好各任科教师之间的关系。毕业班教学时间紧任、任务重、科目较多,为了避免各科留的作 业太多、或者个别学科辅导太多,造成学生的课业压力太大,由年级组组织好班主任协调好各课任教师和 学科之间的关系,做到各科之间的均衡进步,避免学生成绩的整体偏斜,打好整体仗。 上述所言只是我校毕业班管理的一些做法,相信这些不成熟的经验,是无法与兄弟学校很多优秀经 验相比的,说出来只是希望各位领导老师们不吝赐教,以期更好的做好我校的毕业班管理的工作。

2008 届初三毕业班中后期管理的策略 一、毕业班中后期管理中会面临什么样问题 当前,我们除了在完成“二模”前专题复习之外,要思考“一模”后,毕业 班的工作着力点在何处?提升绩效的方法还有哪些?哪些环节,哪门学科,哪个 班级还有上升的潜力?哪类学生还有提升可能?怎样的科学管理才是实现“提 高质量”、“增加效能”的有效载体呢? 目前,毕业班教学管理上,一些教师、学生和教学管理人员通常存在以下的 问题: 1、陷于表象,把不准问题。即:不能从“一模”数据中分析和把准学校、 班级存在的问题?缺乏发现质量增长点的敏锐观察力和分析能力, 停留于表面的 现象,被表象所迷惑。 2、抱怨客观,弱化主观。一些教师发现问题,解决问题的办法不多,缺乏 与解决问题的灵活性和变通性,强调客观困难,弱化个人的主观努力,工作陷于 高原期,推而不动,议而不决,在等待中错失发展机遇。贻误学生,冷落了教师。 3、复习倦怠,手段单一。教师出现复习的疲劳和工作倦怠,学校有效调节 的手段不多,甚至没有。教师教学方法单一,课堂调节气氛的办法没有,教师讲

得辛苦,学生听的痛苦。即教师复习盲目,学生听课麻木的状态。领导要经常到 年级组,坐阵年级组,与教师同甘共苦,能缓解教师的烦躁的情绪。教师希望领 导的关注和及时肯定。 4、反馈不力,检查缺位。部分教师忙于下发练习试卷,增大学生复习强度, 而忽视了教学反馈后的检查与落实。大量的随堂作业,不收不改,随堂训练报答 案。复习失去针对性,只顾追求练习数量的增加而导致课堂学习质量的下降,进 而使学生被大量作业包围, 既没有得到有效训练, 相反陷入被动复习, 疲劳复习, 从而学生在课堂复习接受能力下降,复习的进展不大。 5、盲目复习,把握不当。学生掌握缺乏复习的实用技巧,没有明确复习的 重点,复习陷入盲目性,没有自主思考、自主复习时间。相当部分的学生看书或 看笔记停留于形式上的翻阅和浏览,没有实质性的进展和收获。对重要内容和重 要考点把握不准,复习精力分配不当。 6、学科误诊,忽视激励。教师不同层次学生的指导缺乏层次性和针对性, 教学设计缺乏梯度, 尤其对“一模”考试中出现问题,而又有发展提升潜能的学 生没有提供及时有效的询问,谈心和有效指导。我们应当关注一些临界学生,比 如“一模”470 分中等偏下的学生有一定的发展空间。教师要善用激励方式,充 分信任学生,鼓励学生,给学生提供真实而非虚伪的帮助。一些尽管目前 260~ 300 分的学生, 通过帮助, 鼓励, 有相当一部分学生的中考总分能上涨 100 多分。 7、缺少协同,单兵冒进。部分学科过分突出学科本位,只为提高本学科分 数而努力工作,抢时间,多布置作业。侵占了其他问题学科的矫正时间和矫正对 象。从而使学生总分不突出,学科不均衡。 8、招生侵扰,精力分散。中考招生工作启动,对教师教学,尤其是班主任 工作精力有些牵扯, 不能安下做学生问题诊断,而忙于应付家长的低水平招生政 策咨询。从而使教师工作精力分散。学校学要对招生进行整体安排,强调纪律。 二、毕业班中后期管理要落实“四个抓好”,处理“五个关系” (一)落实“四个抓好” 1、抓好复习时间管理。把课堂时间还给学生。课堂上把反复重复的内容减 少,缩短讲授时间,突出讲方法,讲典型,多练习,多反馈。指导学生个人要合 理安排时间, 不要在某个卡住的题上打“持久战”。着力理顺两个“时间比例” 关系。第一,要正确处理好学习与生活、锻炼、娱乐等之间的时间比例关系。告 诫学生“疲劳战”是决不能提高复习效益的。其二,要正确处理好教师课堂教学 与学生自主复习间的时间比例关系。越临近中考,越不宜千篇一律控制过死,更 宜把自主权交给学生,使其查缺补漏,促进各科平衡,提高总体成绩。如果课堂 时间都被老师占领, 一方面学生被牵着鼻子而失去自主权,另一方面也极易引起 学生反感,实际效果也往往欠佳。对此,班主任应予以足够的重视。

2、抓好作业练习管理。作业要少而精,试卷要批而评。校外资料的要有选 择性,不能盲目的指望用量的增加来代替质的提升。在复习的练习环节上,有些 教师做得很实、很规范,有布置、有检查、有批改、有讲评,同时采取二次反馈、 循环反馈的方式,让学生能收到实实在在的效果,感到受益匪浅。 3、抓好学生心理管理。班级的学生常规要常抓不懈。教师要少于动脑,多 给学生一些激励和表扬,充分调动学生学习的积极性,克服烦躁心理。中考是考 学生,同时也是考家长,对于许多有考生的家长来说,他们也在经历着另一场中 考——心态中考。 如何将考生和家长调到最平和的状态,是考生取得成功的关键 所在。有些学生的压力不是来自自身,而是来自家庭。父母的过分关爱,不停的 嘘寒问暖, 使得学生不知所措, 甚至学生们怕看父母充满期望的目光, 时刻被“考 不好如何向父母交代”困扰着。 于是作为班主任应及时与家长取得联系,把这些 情况反馈给家长, 让家长们认识到自己给孩子造成的影响,要求家长们为自己定 好位,不要过多过红地介入孩子的学习,给孩子创设一个良好的环境。让学生在 父母面前敢说心里话,有机会释放心理压力,从而轻松地投放中考。 4、抓好常规纪律管理。稳定是取得良好学习成绩的关键,在毕业班后期的 管理中,由于学习成绩的严重两极分化,很多学生压力增大,对学习前景充满忧 虑, 还有的学生自认为是学校的学习无望而放弃复习,客观上会引起常规管理的 松懈。毕业班后期,应加强纪律观念,特别加强纪律约束。大量事实证明,守纪 与否能折射出一个学生的心态, 我们透过学生的纪律表现可以判断学生的思维方 式、内心变化,学习越是紧张,纪律越要加强。***说“加强纪律性,革命无不 胜”,学习亦是如此。紧张有序的纪律让学生有了紧张有序的行为,从而营造出 紧张有序的学习气氛。对此,可采取学生自管和共管的形式,人人是主人,大家 来监督,让学生以守纪为荣,以守时为准则,强烈的时间观念和集体意识保障了 学生的高效率。 (二)处理好“五个关系” 一是考纲、 教材与资料的关系。 近年来, 中考命题总体上仍遵循“保持稳定, 重视基础, 体现教育功能”的命题方向和风格,在体现学业水平考试功能和兼顾 选拔功能的具体做法上, 又体现出“稳定中渗透新理念,稳定中体现区分度”的 特点。考纲是复习的依据,教材是复习的根本,资料是复习的补充。要抓纲、务 本。抓纲就是要正确认识考纲对复习的指导作用;务本就是要充分利用教材,拓 宽知识内容,延伸课后习题。众所周知,教材是按知识块螺旋上升安排的,教学 又是把每一个知识块分解成知识单元或片断来讲授的, 中考复习就是要把它们由 粗到细、由大到小整理成知识网络,这不仅有利于“弄清家底”,而且有助于理 解与记忆,还便于提取与应用。因此,越到后期越应回归教材,同时也可以对教 材中的补充内容作些研讨。现在的复习资料很多,质量也是参差不齐,教师因为 复习阶段的事务性工作多, 有时在资料选择上缺少了耐心,资料选择上就失去针 对性。建议复习资料严格筛选,决不能滥用。要认识到,用资料的主要目的是用 功能而不是简单地用题。因此,要选用那些能体现新课改理念,与教材思想和思 路相吻合的材料,建议以中考指导说明为基础,再辅以其他精选的材料,做到择 其“精”者而用之,坚持举一反三,“以一当十”,即听懂一题会解一类题,切

实提高资料的使用效果。现在阶段,学生都有一种过分依赖资料的习惯性心理, 容易把课本丢掉,对这种现象教师要注意引导,决不能舍本逐末。 二是教师引导复习与学生自主复习的关系。 教师引导学生复习是中考复习的 主要手段,但毕竟只是外因,要让内因真正起作用,复习效果才会更好。因此, 教师指导复习应坚持教师主导,学生主体,主动复习。要腾出时间鼓励学生自主 复习,教师要引导、帮助学生根据各自的情况刷选出知识点,进行梳理,形成主 干知识体系,并及时查漏补缺。要引导学生提高复习效率。要优化讲评课,做到 重点突出,不面面俱到,针对性要强,实效性要高,应坚持“宁愿课堂多听课, 少在课外做废题”,切实把学生是否“掌握了、会用了、做对了并且规范了”作 为衡量复习教学有效性的基本尺度。恰当处理好“会做”与“得分”的关系。将 你的解题思路转化为得分点,要靠准确、完整的推理和精确、严密的计算,要克 服卷面上大量出现的“会而不对”“对而不全”的情况。 三是本学科与其他学科均衡的关系。要培养合作意识。一要增强教师之间的 合作意识,不仅同学科之间要合作,各学科之间都要合作,要形成合力。要坚决 杜绝那种各科争抢课时、“跑单帮”、“个体户”、个人主义的行为。二要增强 知识、思维方法及媒体的融合。复习中要跳出学科看学科,既要注重从单学科向 多学科辐射, 又要注重促进各学科之间知识的有机渗透。还要注重合理运用各种 媒体,切实提高课堂教学效果 四是智商与情商的关系。在复习阶段,智力因素的培养肯定是重中之重,但 更应注重对非智力因素的培养。 心理学研究表明,人的智力和知识水平发展到一 定程度以后, 非智力因素就成为决定一个人能力高低的关键了。所以教师除了引 导学生注意学科知识的复习外, 应注重培养学生的非智力因素,如认真审题的习 惯,合理解题的思路,答题的正确书写方法,答完题后认真检查等应试素质和技 巧。 特别是审题和书写, 以往中考时, 有不少学生在这方面吃了亏, 要引以为诫。 还要注重正确的学习态度, 必胜的信念和顽强毅力的培养,教师要善于鼓励和激 励学生,引导学生树立勤奋严谨、不折不挠的学风,学会自我控制、自我调节, 保持积极稳定、乐观的情绪等,让学生能以最佳的精神状态和心理状态迎考。七 是毕业与升学的关系。初中毕业和升学考试是一种学业水平考试。 五是整体推进与分类指导关系。各校要结合“一模”考试成绩,认真分析, 摸准学情,分析教情,找出差距,强化措施。要认真研究学生在高强度的学习压 力下如何克服效率不高的原因、方法及对策,要加大培优补差的工作力度。对优 生要指方向,定目标、压担子、留空间;对差生要低难度,缓坡度、小目标、快 步子,要克服一张卷齐步走的现象,满足学生层次需求。要进一步落实培优补差 的对象、内容、时间、措施与方法。既补知识,更要补情感、补信心、补方法。 教师绝不能只重视抓少数高分的尖子生的培养,而忽视全体学生素质的提高。 “面向全体”绝不是只停留在口头上,面向全体和分类指导二者兼顾,才能实现 真正意义上的毕业和升学的“双赢”, 确保我们培养的每一名学生都是合格的毕 业生,同时为高中输送学力能持续提升的学生。 另外,也要引导家长,处理好志愿填报与复习迎考的关系,不要让考前签约 和留生工作影响学生正常复习。

总之,毕业班的中后期管理是“头绪多,任务重,风险大”,管理是手段, 关键在落实。各校进一步强化管理意识,认真梳理管理工作中存在的问题,统一 思想、重心下移,落实责任,增添措施。实行一把手亲自抓,分管领导具体抓, 其他领导配合抓,处室、年级、班主任落实抓的工作格局。校长要深水作业,深 入教师,深入课堂,了解教情、学情,全面掌握初三工作情况,指导初三毕业班 工作。分管校长要全面落实管理过程,出思路、想点子、抓督促。处室、年级、 班主任要细化工作目标,落实工作环节的精细化、实效性。从而形成上下一心, 齐抓共管的工作局面,努力营造良好的初三工作氛围,把初三工作的目标要求、 责任要求自觉落实在初三工作的各个环节,让管理激发动力、发挥效益。

关注初三学生心理思想,强化后期管理

时间:2012-4-7 一、把握学生心理,正确引导,加强师生沟通

到了初三,学生的学习负担加重了,而对社会的挑战、家长的压 力、老师的要求,他们极易出现心理偏差,表现出自卑、忧郁、 焦虑等症状。其主要表现为:面对竞争担心学习赶不上,信心不 足或完全缺乏信心;虽然努力,但成绩见效不快,又苦于找不到 好的学习方法;希望与老师沟通,得到老师的鼓励和安慰;父母 的责怪和过高的希望使学生觉得心中烦恼。 这些心理障碍如不能 得到及时的引导、化解,学生的心理负担就会越来越重,学生的 学习情绪就会受到影响。到了毕业前,初三学生对自我的思想道 德行为的要求有所松懈,往往出现一些违反中学生守则的言行。 毕业班班主任要意识到这一变化。这时,学生的言行十分活跃,

教育教学的工作相当繁重,教师们一点也不能松懈,要加强师生 沟通,注重谈心活动的针对性和实效性。 二、初三后期复习阶段是中考的攻坚、冲刺阶段,时间紧、任务 重、师生心理压力大,必须强化班级管理。

加强班级管理工作要做到:

1.班级管理,向管理要质量。班级管理要重视分层分类管理,搞 好四个帮扶工作,重点面向优秀生和边缘生,确保优秀生考上重 点高中,边缘生考上高中,偏科生列出补偏计划,提高重点科目 的成绩,特别要加强对后进生的重点管理,防止其心理变态和不 良情绪的滋生蔓延;同时,对后进生又要关怀体贴、多与家长联 系。总的指导思想是“保优、促边、推偏、稳差”八字方针,面 向全体,分类指导,不让一个学生掉队,确保人人成功。

2.班级要营造浓厚的迎考、备考氛围。通过模拟考试,考试心理 讲座,学生个别谈话等多样的方式,使每个学生明确目标,在班 内营造良性的竞争氛围。制订升学指标计划,细致分解各类指标 及奖励标准, 与科任教师一道, 分析学生实际情况, 实行责任制, 努力完成升学目标。

3.张驰有度,提高效率。班主任要善于给学生加压,又要善于调 节,让学生提高时间利用的效率,杜绝低效的疲劳做法,让学生 张驰有度,劳逸结合,以提高效率。根据攻坚计划,营造考前氛 围, 引导师生全身心地投入迎战状态。 鼓励学生打破 “已成定局” 意识,“三月五月多流汗,六月中考操胜券”, “再加一把劲, 我肯定能行”、“努力就有希望!”

4.在班主任的带领下,也要加大教法和学法的研究:1)、加强 集体备课工作, 最大限度地发挥带过中考的老师和学科带头人的 作用,重点研究中考命题的重点、难点,掌握规律性的东西,提 高课堂教学中的针对性, 全体初三教师要高度重视集体备课的重 要性,多切磋、勤商讨、紧紧围绕中考,认真落实中考指导工作。 2)、课堂教学是发挥教师主导作用的中心环节,要注意“三讲 两不讲”:“三讲”即讲重点、难点;讲规律、拓展;讲易错、 易漏、易混的知识点。“两不讲”即自学能会的不讲;讲了也不 会的不讲。3)、考试及资料的管理要注意实效,解决实际问题。 考试选题要有针对性,要解决实际问题,注重讲评的作用,让学 生举一反三,掌握同类题的解题规律。4)、指导学生学会三轮 答题法:第一轮先做最容易做的题,第二轮做稍加分析就会做的 题,第三轮集中精力攻克难题。同时要注意检查,查漏补缺,不 要因粗心或疏漏而后悔。5)、班主任和科任教师都应注意,平 时的考试不要太频繁, 校级组织的考试在升学和毕业考试前最好

不要超过 3 次,同时,要对每次考试情况进行分析,召开本班学 科教师学生分析会,明确目标,给优秀学生补弱科,牢牢抓住边 缘生和偏科生的有效培养。 三、学校在初三后期教育教学管理中要抓好以下工作 (一)树立“五个意识”,抓好初三毕业年级后期工作 1、初三毕业班工作意识:学校谓之为校,当以教学工作为 中心, 而初三毕业班, 尤其是初三后期工作自然是学校重中之重。 因此,学校领导及全体教职工,心中必然应有初三工作这根弦, 脑中要有初三工作的位置,要把学校的主要人力、物力、财力, 把自己更多的情感、精力、心思投入并倾注于初三毕业班工作之 中。总之,必须树立初三毕业班工作意识,时时绷紧初三毕业班 工作这根弦。 2、质量意识:质量是学校的生命,是一所学校打造自身品 牌与塑造良好形象的内核,是学生、家长、社会是否满意、信赖 的关键,是学校是否具有核心竞争力的根本所在,是学校一切工 作的出发点和归宿。 3、责任意识:学校和教师都树立了强烈的责任意识,树立 为国育人的使命感,为校争光的责任感,为生成才的紧迫感,为 己正名的危机感。 以强烈的责任心和无限的激情投入到初三后期 教学复习及管理中。

4、竞争意识:人是有自尊的,也是有进取精神的。因此, 我们树立了竞争拼搏意识, 天降此任于斯, 时不待我, 此时不搏, 更待何时? 5、目标意识:目标的导向性、激励性决定了制订目标的重 要性。 (二)写好“五字文章”,落实初三毕业班工作的措施。 1、力求一个“早”字。初三毕业班工作必须及早分析研究。 做到:工作思考早,发展定位早,目标确定早,计划谋略早,问 题的解决早,各项工作行动措施早。力求把所有的困难尽量估计 充分,把可能遇到的问题解决在萌芽状态,做到有的放矢,努力 克服初三毕业工作的困难。实现“一步为先,步步领先”。 2、把握一个“准”字。即必须依据教材和各科考试说明, 对准中考要求。初三工作的脉络要核实准,面临的情况问题分析 准,教学复习方向要认准,措施方法要找准,认真做到家底清、 情况明、方法对、人头准。 3、落实一个“实”字。即坚持教学为中心的要求要落实, 领导管理要务实, 复习计划、 目标任务要写实, 各项工作要做实, 切实做到不虚化浮夸、不夸夸其谈、不搞花架子,脚踏实地、实 实在在地做好各项工作。管理教学,后勤服务等各项工作都要讲 究真实效果,实际效益。

4、体现一个“活”字。即:思想政治工作要做活,工作方 法措施要灵活。基础知识要使活,典型讲评要讲活,信息、资料、 经验要用活。在以“不变应万变”的同时,也要做到以变应变。 5、突出一个“新”。2010 级初三毕业年级面临新形式、新 要求、新任务,我们必须要有开拓的精神,创新的勇气,做到树 立新理念、引入新机制、运用新方法、解决新问题、努力创造出 新经验、新业绩。 (三)落实“五个全面”,整体推进初三毕业工作。 1、全面摸清情况:所有涉及抓初三毕业班工作的同志,尤其 是学校领导要与班主任、学科教师一道下“深水”,沉到初三毕 业年级之中,全面摸清毕业班工作的情况,全面指导初三毕业班 工作,为有针对性地、及时及早地解决初中毕业班工作中可能存 在或出现的问题,掌握第一手材料。 2、全面整合资源:初三毕业班工作成绩是集体才能的体现, 是集体智慧的结晶,是学校所有资源协调作用的效果。充分利用 学校所有可能对初三后期工作有用的人力、物力、财力、信息等 资源, 全面整合, 合理的运用, 发挥好各资源及各资源整合效益。 3、全面贯彻方针:我们并不讳言质量,相反我们持之以恒地 追求高质量,初三工作如此,其它工作亦然。 4、全面(全员、全程)质量管理:质量含义的广泛性与提高 质量的艰巨性决定了质量管理的科学性。因此,着力提高初三质

量目标的行动中,我们加强了质量的全员、全程、全面管理,力 求做到全程监控、 全员跟踪、 全面提升, 以提高质量管理的功率。 5、全面整体进步:“不求人人升学,但求个个成才”,应该 成为包含初三工作在内的所有学校工作的理念, 应该作为初三后 期教学管理的行动准则。 学校初三学生后期管理
上传: 饶英琦 更新时间:2012-5-21 9:17:45
谈学校初三学生后期管理

浅谈九年级后期班级管理策略

中考对于每一位莘莘学子而言,犹如鲤鱼跳龙门,是人生的一个重大转 折,在很大程度上影响了学生今后的人生轨迹,正因为中考对学生如此 重要。初三面临一个升学的压力,如何使一个班级健康而稳定的发展, 成为一个在未来竞争中有竞争力、战斗力的团队,是每个毕业班班主任 所迫切需要解决的难题,它所涉及到其实就是初三班级的管理策略问 题。如何抓好毕业班后期管理工作呢?在此本人谈一些肤浅的看法。 一、引导学生树立明确目标 九年级学生面临着升学的压力, 我觉得引导他们根据自己的实际情况制 订好切实可行的个人目标和班级目标是很必要而且很重要的。 目标通常 分为近期、中期和远期,近期的可以针对平时的小考及今日事今日毕地 完成复习计划;中期指下一次期中、期末和中考模考,远期的指中考的 目标学校和目标成绩,学生给自己找到了定位,也就有了奋斗的方向, 孩子可以经常衡量自己与目标之间的差距,应该如何努力,我认为制订 目标能激发学生的积极性,目标实际上是一种推动力。就拿我们班的班

级目标来说,其中有一条是争取所有学生都能考上高中。我和班上的同 学约定“我的初三我作主,心有多大梦想就有多大”,但前提是每一个 人都要努力、尽力,只要有目标就能实现。当然,目标在制定以后,在 实际的学习生活中,应该不断再现,经常刺激学生牢记目标,我们班目 标是都是上墙的,上桌的,甚至谈话时也经常提醒孩子不忘目标,时时 希望能起到激励的作用,从实践来看,我觉得确立目标是很有意义的。 二、班主任要提高认识,正确定位。 初三的学生大了,比过去懂事明理了,师生间接触的时间也长了,有人 认为此时的学生已定型了,教师再努力也无用,管与不管都一个样。这 是一种错误的认识。教师要正确定位,学生再大也是学生,他们心理上 仍不成熟,看待问题,处理问题仍显得很幼稚,仍需要帮助,需要引导。 其实到了初三下期班上的学习氛围是很浓的, 如果此时加上老师的分外 努力和恰到好处的鼓励,学生的良性变化是不可低估的。因此,时间越 靠后,我们的工作力度越要加强。班主任尤其要扮演好班集体组织者, 学生指导者的 “角色”,做好学生人生十字路口的“引路人”。要认 认识到一个班集体管与不管,管得好与不好好管,结果是显而易见的。 三、把握学生的心理,加强师生沟通,做好学生思想引导工作 初三后期学生的心理状态极不稳定,容易出现各种心理困惑和矛盾,表 现出焦虑,忧郁,灰心,自卑乃至绝望等心理障碍。我们应及时引导, 化解。平时要把身心投入到学生中去,密切关注每个学生的言行动态, 及时发现不良现象,关键时刻要出现在学生身边,及时采取措施,帮助 学生解决所遇困难,做学生的贴心人,教育学生正确对待得与失,正确

看待生活中的不如意。如考试的失败,朋友间师生间的矛盾,与家人的 矛盾等等。设法稳定学生情绪,以保证他们能全力以赴的投入学习,迎 接挑战。 四、落实分类管理,明确工作重点 初三后期,学生的学习上两极分化比较严重。作为班主任要仔细分析学 生情况,建立好,中,差学生档案,确定不同学生的提高目标。落实分 类管理措施,不让一个学生掉队。对于优生,重点在于“促优”,引导 学生以最佳状态学习,充分发挥学生的潜力,使其“更优”,纪律上大 可放心。对于中等生﹑“踩线生”,重点在于“提高”。能否提高班级 升重率,完成上级交给的任务,很大程度上取决于是否能抓好“踩线 生”工作。因此,这应是工作的重中之重。差生,尤其是双差生在班上 的负面影响很大,工作目标可定为“转化或稳定”,对他们的最低要求 是“守纪律”,不影响他人。我平时谈话最多的除了尖子生就是这些后 进生,我发现其实我们有时换个角度看后进生,他们也有可爱的长处。 我们常说,不谈成绩,个个都可爱。我一直觉得现在的学生学习真的很 不容易,他们每天上学即使什么都听不懂,却还能坚持在椅子上一天天 地坐着,这是何等的毅力?他们参加考试屡考屡败,这是何等顽强的抗 挫折能力?他们如此劳累,如此艰难,却很少有人同理解,还常常受到 批评指责,即使这样,他们吃过饭,还能和其他人一样按时朝着这个自 己很少获得成还不断有人讽刺挖苦自己的学校走来。见了我们的面,他 们常常还憨憨地笑,这是何等开阔的胸怀?我想,如果我们每位班主任 每位教师都能意识到这点,多给学习困难生以关希望,我想我们的教育

可能会更加完善。当然,关爱学困生,绝对不是迁就他们的缺点和错误 的无原则的爱, 我认为一个班级的学困生的稳定工作做的好是班级取得 成功的基石。 五、加强制度管理,因材施教,讲究工作策略 毕业班后期,要强化纪律要求,完善班规班纪制度,充分发挥班干部的 带头和监督作用。 明确要求班干部严格守纪, 并注意发现班上不良苗头, 及时处理,严格按校纪班规行事,工作中要讲究策略。 对优生而言,纪律方面虽然问题不大,但心理上也容易出问题,从 而导致学习效率低下。优生易出现骄傲或轻视思想,易出现紧张心理。 他们通平时成绩较好,而认为自己随意学学都没问题,这很危险,易导 致成绩下滑,也会因为过于紧张而乱了阵脚,复习没有头绪,东一下, 西一下,系统性不强,把握不住复习重点,他们也有可能因为某科某次 考试失败而怀疑自己的能力,产生自卑心理??。总之,优生的心理可 变因素很多。因此应多重视观察了解,及时进行疏导。每次考试后,可 一一找他们谈话,分析失败原因,听听他们的心声,发现问题及时帮助 解决。让优生在学习上做到“激情似火”,心态上做到“心静如水”。 中等生“踩线生”大多有偏科的现象。由于部分学科差,易导致信 心的丧失。作为班主任,应特别重视这一部分学生的心理疏导和学习方 法指导。要让他们树立信心,让他们坚信“我能行”,“再加一把劲, 肯定能考上”。 让他们懂得: “有效学习=学习时间×学习效率”, “细 心+恒心+信心=成功”。平时要善于观察,多找他谈心,激发斗志。要 稳定情绪,防止太大的波动。同时,需要多给他们一起分析各科成绩,

拟定复习计划, 计划要切实可行。 困难学科, 每次只要求他们能提高 3—5 分, 提升两三个名次, 或要求稳中有升就行。 每次月考后, 一定要照“计 划”进行检查,帮助学生分析得失原因。 差生工作难做,双差生工作更难做,大家都有同感。但我们不能放弃教 育,不能不管,怎么教育,怎么管? 首先,思想教育放在第一位。让他们明白人生短暂,学习机会不多,珍 惜时间,多学学比少学好。学习上要求竭尽所能,掌握基础知识,不宜 要求过高。 第二,多进行“情感投入”。常交往,多谈贴心话,推心置腹的与他们 交流,做到“动之以情”。多关心他们的学习和生活,多给予帮助,让 差生真正感受老师对他们的好。 第三,鼓励差生就读职中,多给差生讲就业形势。激发学生继续读书的 愿望。动员他们就读职中,鼓励他们去学一技之长,为将来的就业,发 展打下基础。针对许多家长对职中的偏见,对子女“失望“的情绪,多 与这部分家长联系, 耐心开导, 让家长打消“放弃”的思想, 说服家长, 让其支持子女就读职中。只要让学生看到了希望,他们自然就会改邪归 正。 六、合理调控时间,齐抓共管,发挥“合力”优势 班主任不是神仙,没有三头六臂,个人的能力是有限的,要抓好班级管 理工作,必须争取科任老师和学校领导的大力支持,齐抓共管。多组织 科任教师研究教育教学工作,让科任教师了解班上学生情况,各科学习 情况。明确落实“补偏”对象,落实到人头,班主任要协调各科教学,

化解学科老师的矛盾,力求形成一个团结的战斗整体,发挥教育“合 力”的作用。古语说:“一花独放不是春,百花齐放春满园”,那么今 天我要把它改为“一科独好不是春,六科齐好春满园。” 总之,九年级的班主任工作应当全面、细致,想学生所想,急学生的所 急,充分发挥班主任作为班级管理者、学生指导者的作用,帮助学生更 好的渡过人生的这一重大转折点,因为学生的成功,也是我们班主任的 成功。
教育真性情·合力篇 郑英 杭州天航教育集团

凝成教育的“同花顺”
——与科任教师形成教育合力的艺术 教育是一项系统工程, 好比一张网,而班主任和科任教师就是网上两个重要的结 点,二者彼此相依,相辅相成。离开班主任扎实有效的班级管理,学科教学就如 同逆水行舟;离开科任教师勤奋兢业的学科教学,班级成效就如同海市蜃楼。所 以,身为班主任,必须重视科任教师的作用和力量。 同时联想到生活中,打牌的经历告诉我们,一手“同花顺”远胜一手“杂牌”,哪怕 这些杂牌中张张是好牌。 反观到我们的班级管理, 其整体效应也好比这样一手牌, 班主任与科任教师哪怕个个实力不俗,若没有凝成合力,其最终效果远不如教育 教学水平一般却把劲往一处使的师资组合。正如马卡连柯所说:“如果五个能力 较弱的教师团结在一个集体里,受一种思想,一种原则,一种作风的鼓舞,能齐 心一致地工作的话, 那就是比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好得多。” 在班级的教师团队中,班主任无疑处于独特位置,是平等中的首席,要想让班级 的教育效果产生“同花顺”效应,首先班主任得有“同花顺”的思维。
可实情表明,众多班主任在与科任教师的交往中,不经意间造成教育合力的缺失或内耗,如同俄国作家克雷洛夫笔下的那则寓 言故事:天鹅、梭子鱼和虾共同拉一辆大车,它们都使出了浑身力气,但车却纹丝不动。原来,梭子鱼用力朝前拽,天鹅却一 个劲地往天上拉,而虾竟然一步一步往后退,于是力量相互抵消。这些教育合力的缺失现象表现在哪些方面?如何与科任教师 形成教育合力,从而组成教育的“同花顺”?笔者谨在此谈自身的管窥之见。

一、班主任与科任教师之间教育合力的缺失现象 教育是一个统一整体,正如马卡连柯所说: “哪里教师没有结合成一个统一的整体,哪里不 可能有统一的教育过程。”但现实教育中,班主任存在以下误区,造成与科任教师之间的教 育合力的缺失。 1.各自为政,缺乏交流 一些班主任意识到自身角色与职责有别于一般科任教师, 于是把自己看成是班级工作的唯一

责任人,把所有问题都自己扛,沦为形单影只的独角戏。尤其是绩效工资的实行,班主任考 虑到自己有班主任津贴,更是不好意思去“麻烦”科任教师。于是乎出现这样的景象:若是 没有拖堂,班主任与科任老师之间好像是几条平行线,不会有交叉的地方,更谈不上集体研 讨。 德育,不应该界限分明,科任教师也是德育的一支生力军。一来他们在班级的时间总和超过 班主任, 了解的信息自然比班主任全面; 二来学生往往在科任教师面前流露出最真实的一面, 所以各科任教师可以从不同角度评价学生, 这些评价综合起来相对客观真实, 远胜班主任一 人的评价;三来还可从科任教师口中及时获取信息,若是不良苗头,便可及早处理,治之于 未有。可见,科任教师是班主任的同盟军,需用统一的思想和行动去弥补那道人为分割出来 的德育缝隙,否则,班主任靠单打独斗、孤军奋战,必将势单力薄、难以奏效。 2.强势挤占,侵占阵地 有些班主任听闻学生出问题马上将其拉过来教育, 不问时间与场合, 即便科任教师派学生代 表过来通融也决不退步;上课铃声响起,科任教师在外等候,班主任依然滔滔不绝地训话, 急得科任教师频频看表或是在门口张望以示提醒; 利用自身角色的便利搞不公平竞争, 过多 强调自己所任学科的重要性,甚至挤占班会课、体育课、自习课等课程,布臵大量作业,让 学生穷于应付而无暇他顾,只恪守自己学科这一方小天地,科任教师难以“见缝插针”。 这些做法无论出于何种原因,都是以自我意愿为前提,无形中侵占了科任教师的“阵地”, 影响了科任教师的正常教学。偶尔为之,尚可理解,若是习惯性这样,难免让科任教师滋生 怨艾,心生反感。而且还容易滋生出其他问题,比如上课时间找学生谈话而后中途让其回教 室,万一学生不回教室,就极易引发其他负面事件;在他人课堂上训话,必将拖延科任教师 的教学进度;过多强调自己任教的学科,无形中挤占了其它学科的时间,极易造成学生一门 独强其它兼弱的“跛脚”现象,自然影响整体成绩,真是弊大于利。 3.心存芥蒂,排斥抵触 面对成绩落后的学科,班主任对科任教师采取抵触排斥的情绪:在学生或是家长面前,直指 某学科的成绩落后,甚至指责该学科拖累了班级的整体成绩;或是在公开场合或他人面前, 对科任教师的教学能力和教学方式评头论足;或是上门兴师问罪“我们班其他科目都不错, 为何独你这门不行”;或是向领导反映打小报告;或是鼓动学生“造反”;或是与科任教师 互不言语,似有深仇大恨。 班主任俨然把自己当成团队的领导者而不是同一战壕里的战友, 甚至不惜贬低或诋毁科任教 师以转嫁自身的责任,以狭小的自我利益为前提,不顾及他人或团队的利益。这必然造成与 科任教师之间的情感隔阂,制约着教育合力的形成。不仅损害了科任教师的威信,也让自身 的形象跌入底谷, 更严重的是损害了学生身心的健康发展。 试想, 学生在这样的行为濡染下, 他们如果将从中习得的模式推而广之地运用到将来的同事关系中, 很难想象会与同事和谐相 处同舟共济。可以说,这样的行为既是教育的短视,也是心胸的狭隘。 4.坐视不理,消极无为 有些班主任简单地认为,组织课堂教学完全是科任教师自己的事,与已无关,他们在教学中 遇到或发生的问题应由他们自己去解决,于是袖手旁观,不闻不问,结果该科目成了班级的 “水库缺口”,导致整体纪律的涣散和风气的歪斜;消极对待学生和科任教师之间矛盾,有 意回避,一推了事,或认为是科任教师在“找茬”而偏袒学生;认为科任老师提出的意见或 建议无足轻重;家长会上,对科任教师绝口不提。使科任教师沦为班级里熟悉的陌生人。 这种漠不关心、 听之任之的消极态度最终会扩展到班级管理的其他方面, 导致学生形成冷漠 的人格特点。我们需要意识到,虽然学科教学是科任教师的事,但如果班主任能协助他们共 同面对,不仅能使该学科得到良性发展,更可以借此将班级引向健康发展。某种意义上,有 些科任老师需要解决的问题, 也是班主任需要面对的问题, 比如上课前的学习用品和精神面

貌的准备,既是科任教师需要创建的学习规范,也是班主任要着手引导的学风建设,如果学 习风貌不佳,会被科任老师视为“畏途”,所以绝不可等闲视之。 5.不当反馈,弄巧成拙 有些班主任为了解学生的思想动态和学习状况, 进行书面调查或是布臵周记, 为保证结果的 真实性, 表示一定会保密。 有学生对个别教师存在不满, 听班主任说是保密, 于是如实书写。 结果,班主任不经“过滤”将问题反馈给科任教师,科任教师追问是哪位学生的意见,并表 示一定严守秘密,班主任执拗不过,最后如实相告。科任教师当时表现得若无其事,到了课 堂,借机发作,借题发挥,师生关系陷入僵局,同时班主任也失去了学生对她的信任。 班级中有学生对科任教师心怀不满是常见的现象,可能是该教师存在作业偏多、喜欢拖堂、 课堂沉闷、言语唠叨等问题。针对科任教师存在的问题,作为中枢站站长的班主任,如果不 及时转达学生的意见, 不仅不利于学生的有效学习, 也不利于科任老师教学方法的改进和教 学水平的提高。但如果转达时的分寸不当,语言失度,不仅达不到预期目的,还会影响科任 老师的工作情绪,进而影响师生关系,最终影响学科成绩。这就需要班主任引导学生以积极 的态度看待科任教师,同时将问题进行艺术“加工”再反馈给科任教师,以易于接受。 6.过度宣扬,反生负效 有些班主任意识到宣传科任教师的重要性,为制造“震撼”的宣传效果,于是不遗余力地进 行宣传,把科任教师的能力无限拔高,如同广告轰炸。这种“未见其人,已闻其名”的方式 让学生对科任教师产生无限想象,满怀期待。可随着时间的推移和长久的相处,当学生对老 师的好奇心减退后,不断发现了科任教师的不足,原先的美好形象反成了过高的参照物,照 得现实人物平凡不堪,于是对科任教师渐生失望,个别调皮分子甚至大举进攻。 宣传科任教师的优点,既借助于班主任的威信,更有赖于科任教师自身的实力。积极宣传科 任教师,本是好意之举,但必须遵守基本的事实,在实事求是的基础上进行“润色”和“加 工”,这样才可起到锦上添花的作用。否则,对科任教师过度宣传,而且采用近似江湖卖艺 者圈地揽客的捧场语言, 会使最终结果走向反面。 因为科任教师与学生的相处是个长期的过 程,其“真容”会在时间的底色上日渐清晰。有必要提及的是,替科任教师宣传首先建立在 自身拥有威信的基础之上,若是自身威信扫地,越是宣传效果越糟,真是南辕北辙。 7.越位干涉,越俎代庖 有些班主任过于热心,担心学生在其他课上学习状态不佳,于是时常在教室外偷窥或是“巡 视”或索性进教室“督阵”,学生没了安全感,科任教师也心生反感;有些班主任见班级有 学科薄弱,于是亲自上阵,利用课间、午间、放学等时间,为学生补习,过关了才放人,结 果成绩是上去了,学生却心生厌烦,更糟糕的是还招致科任教师的不满,认为班主任是为了 他本人的威信,而损害了自己在学生心目中的形象。 如果说消极无为是一种“缺位”,那么越俎代庖就是“越位”,两者都是“错位”行为,惟 有适度才称之“到位”。而且一般情况下,我们反感他人的越位胜过他人的缺位,任何跨越 界限、进入别人势力范围的举动都是缺乏合理性的,这不是帮衬,而是不当干涉。班主任也 有自己的“势力范围”,如果超越自己的工作范围和职责权限,对科任教师的教学工作大包 大揽, 即便是出于沟通与配合的目的, 也会被视为 “违规” 行为而失去教师群体的舆论支持, 所以我们需要的是“补位”而不是“越位”。 8.处理失度,再添波澜 面对科任教师前来反映学生问题(一般都是课堂表现不佳或是作业质量糟糕),有的班主任 马上会惊讶地说:“不会呀,上我的课表现很好呀”,科任教师尴尬不已,只好拂袖而去; 也有的班主任会恼羞成怒,不问青红皂白,急冲冲跑进教室拎出当事学生,劈头盖脸一顿责 骂或是在班级内公开训斥,结果学生不服气,不断解释不断叫屈,不但问题没解决,反而成 了火上浇油,使学生与科任教师之间的矛盾愈演愈烈。

科任教师反映的问题, 班主任绝不可掉以轻心, 更不可带有个人偏见而曲解了科任教师的本 意。案例中的两种反应都是不当的,前者容易让人产生误解,给人感觉这是在挑战科任老师 的课堂调控能力,或是替学生“护短”和“辩解”。同样,后者的做法不仅使问题得不到解 决,反而会使学生认为该科任教师没水平,只会向班主任告状,搬出班主任充当救兵,形同 狐假虎威,在加剧心理反感的同时也增加了不屑的成分,自然与教育效果背道而驰。无论哪 种情况,都会造成师生之间、师师之间的矛盾和对立,不利于教育工作的正常开展。 9.步调不一,无所适从 某班级采用值日班长轮流制, 一来体现机会均等, 二来可以让那些自我约束力不强的学生体 验成功的感觉并体会管理的不易,进而推己及人,自觉遵守纪律。这次轮到一个惯于散漫的 学生当值日班长,在他任职当天表现确实不错,不巧的是他头天的作业质量不佳。一科任教 师不知班主任采用此法的良苦用心,当众嘲讽了该生一番“连自己的份内之事都管不好,当 什么值日班长”,该生从此不愿再任值日班长,行为更加散漫起来。 心理学中的手表定律告诉我们,若是有一枚精准的手表,我们就可以知道准确的时间;若是 拥有两块或者两块以上的手表,反而不能告诉我们更准确的时间,使我们无所适从,失去对 准确时间的信心。 班级管理也如此, 若是班主任与科任教师就某些相同问题持不同甚至相反 的标准,“每人一把号,各吹各的调”,将会使学生无所适从,出现“撞车”或是无意中互 相“拆台”的现象,使教育大打折扣。如案例中,班主任未能及时与科任教师进行沟通,结 果因科任教师的无心之失断送了班主任苦心经营的德育策略。 二、班主任与科任教师之间教育合力的形成 马卡连科曾说: “应该有这样的教师集体: 有共同的见解, 有共同的信念, 彼此间互相帮助, 彼此间没有猜忌,不追求学生对个人的爱戴,只有这样的集体,才能够教育儿童。”如何形 成这样的集体?有赖于班主任积极、合理、科学的作为,具体可采用以下策略。 1.树人威信,根上着力 敬其师才会信其道,只有树立了科任教师的威信,才能为良好的授课环境铺平道路,所以科 任教师的威信是该学科良性发展的着力点。 虽说科任教师的威信最终得靠他自身的专业能力 和人格魅力,但这一点上班主任也有许多可作为的地方。通过树立科任教师的威信,既又助 于科任教师的发展,又能提升自身的人格魅力,正所谓“己欲立而立人,己欲达而达人”。 (1)积极宣传——让科任教师闪亮登场 每逢新学期或有新的科任教师接班, 我都会在尊重事实的前提下, 有声有色地介绍他们的闪 光点,有时不惜调侃自己抬高来他们,让他们闪亮登场。在平时,会在有意无意间向学生透 露科任教师的敬业精神或教育成果, 让学生体会科任教师的辛劳, 从而更尊重他们的劳动付 出。家长会上,也是热情洋溢地介绍各科任教师的教学成果、教学特色、工作作风等,既能 让家长更快更全面地了解科任教师,同时也赢得他们对科任教师的好感和信任。 未见面之前的隆重推出,在拉近科任教师与学生的心理距离的同时,营造出了一种神秘感, 让学生翘首期盼,产生美好想象。因为是立足于科任教师的实际,所以无需担忧会埋下“学 生对科任教师的好印象逐渐递减”的隐患。这一招既赢得了教师又赢得了学生,科任教师心 悦,学生诚服,从而形成多赢共同体。顺便提一点,在科任教师面前也需多多介绍学生的闪 光点,切忌“某学生太差,没有希望了”之类的评价,这往往会使科任教师形成认识上的定 势,失去教育信心,不利于教育教学工作的开展和后进生的转化。 (2)搭建平台——让科任教师“露一手” 在平时的闲聊中我会有意无意地打探科任教师的拿手好戏, 然后在师生共同活动时, 不断给 学生透露“XX 老师唱歌可厉害了”、“XX 老师会拉丁呢”、“XX 老师会作诗呢”……如此 “煽风点火”,极大地刺激了学生的好奇心,纷纷嚷着要高人们露一手。于是不断有老师从

观众席里被“推”出来,展示着自己的拿手好戏,有潇洒签名、有火热拉丁、有激情朗诵, 就连平素不苟言笑的某教师也给学生大谈养生学。 看着学生目瞪口呆的样子, 就可想见他们 已成了科任教师的“俘虏”。 联想到《大宅门》中的季先生,论学问是国子监的监生,论功夫是神机营的武师,什么都是 一顶一的。一开始就给顽劣的景琦一个下马威,让景琦有了几分敬畏,但还是心有不服。于 是季先生让景琦用两手掰他的一根食指,任凭景琦费劲,那食指就是岿然不动;后又随手拿 过《庄子》,让景琦随便翻哪一篇,只需念头两个字,他便可倒背如流。直听得景琦叹“你 真神了”,佩服地五体投地,从此脱胎换骨,秉烛夜读到深夜。可见教师越能露几手,赢得 学生崇拜的砝码也就越有分量,学生如果从心底里仰慕教师的真功夫,自然会从而师之。 (3)参与管理——让科任教师也“手握大权” 班级的先进评选、团员推荐等工作,我让科任教师也参与其中,先由学生民主推选先进候选 人,在此基础上所有科任教师参与评价,最终确定先进人选,既体现学生的民主推选,也充 分体现科任教师的意见, 多角度考评, 避免出现个别学生为拉票而极力与同学搞好关系却对 教师百般抵触的“双重”人格现象。同时还邀请科任老师一起家访,向他们提供了解学生家 庭的机会,当有学生家长来校了解情况时也及时与有关科任老师联系。此外,还主动征求科 任老师作的意见和建议,并尽可能采纳和实施。 有些学生认为科任老师不行使班级日常管理、 综合评价等具体职责, 所以对科任老师布置的 任务或提出的要求进行“软抵抗”。这固然与科任教师本身的威信有关,但班主任也要有意 识地维护并协助科任教师树立威信, 其中创造条件让科任教师参与管理班级事务, 以积极的 姿态倾听科任教师对班风学风建设的合理建议及个别学生的教育对策,是非常有效的方式。 这样,既可以为班级赢得更多的点子,享受集思广益的乐趣,又可以让科任老师体会到其在 班级中的重要作用,从而增强他们的责任感和归属感,让他们也涵养出“班主任情怀”。 (4)善意指导——帮科任教师提高业务水平 某学科成绩欠佳,该科任教师焦急万分, 利用一切可用的 “公共”时间为学生补课, 放学后、 午休、音体美等考查学科的课程都常见她忙碌的身影。学生叫苦不跌,结果却是收效甚微, 问题出在哪?征得她的同意, 我进班级听了几节课, 发现课堂经常耗费在学生彼此无谓的争 论里,时间就此流失,教学进度无法完成,只好采取“课上不足课下补”的被动办法。根据 这一现象为该教师提出建议。科任教师欣然接受,并尝试改进,课堂效率开始提高,成绩逐 渐好转,科任教师也开始自信起来。 有些科任教师的教学业绩欠佳,可能与他们的工作态度和学生观有关,归因为学生素质差, 也可能与他们的教学能力和工作水平有关。 若是后者, 其情形就与班级中的一些学困生一样, 其业绩的提高是一个缓慢的过程,不可能一蹴而就。一味地批评、抱怨、指责只会让他们感 到更加无助和无奈,他们需要的是来自富有经验的教师的耐心指导和善意提醒。此时,有经 验的班主任不妨与他们一起分析原因, 提出合理化又可操作的建议, 帮助科任教师提高教学 水平,为其树立威信,最终带来的当然是班级成绩的提升,可谓一举多得。 (5)推功揽过——为科任教师赢得良好舆论 每每班级取得成绩, 我总是先推功于人, 在学生面前宣传这都是某老师出的点子或是某老师 为此付出的努力,并提醒学生喝水不忘掘井人。每每遇到问题,我总是先归过于己,比如: 科任教师与学生发生矛盾, 处理完毕后, 我不忘向科任教师表示歉意, 是自己的工作没到位, 科任教师自然对学生和好如初“不计前嫌”;某学科成绩不理想,我总是率先反思自己,思 考改进方案,在此基础上与科任教师真诚商讨,自然赢得科任教师的心。总之,积极为科任 教师赢得正面的集体舆论。 推功是“任劳”,揽过是“任怨”,体现出班主任乐于分享的宽广胸襟和勇于担当的负责精 神,彰显出“军功章里有我的一半,也有你的一半”的气度。无形中能与科任教师形成相互

信任、相互支持、相互谅解、配合默契的心理环境,形成相互激励、相互推动的向上力量, 科任教师自然愿意与班级同甘苦,从而凝聚人心。如《菜根谭》所云:“完名美节,不宜独 任,分些与人,可以远害全身;辱行污名,不宜全推,引些归己,可以韬光养德。”如此推 功揽过,一定能营造良好的集体舆论,进一步树立科任教师的威信。 (6)率先垂范——做尊师重教的无声榜样 每逢教师节, 我都会给自己当年的一些老师致电问候, 或是邀请其参与我们的教师节庆祝活 动。得知有科任教师身体欠佳,我会选择一路陪同她走到班级,并搬好椅子臵于讲台前,学 生自然意识到背后的原因, 纷纷过来关切地询问科任教师, 并为科任教师的带病坚持上课而 感动。在和学生闲聊时,我会有意无意间透露科任教师的工作经历和教学成果等,流露出对 科任老师的欣赏态度甚至景仰之情,无形中传染给学生。总之,习惯借助任何机会或直接或 间接帮科任老师树立威信。 由于任课教师的思想修养和业务能力不可能都处有同一水平线上, 由此会出现学生厚此薄比 的现象,如果科任教师觉察出被学生轻视,将使他们产生自卑感和被排斥感,后果将会很严 重。因此班主任要引导学生尊敬所有的任科教师,尊重他们的劳动成果,形成尊师爱师的阳 光风气。这一点,班主任通过率先垂范,以自己的言行做尊师重教的无声榜样,学生经这样 的道德濡染和潜移默化,将尊师之根植入心中,同时又体现在言行举止间,做到尊师重教, 由此间接为其他教师树立威信,水到渠成。 2.积极协调,化戈为帛 学生与科任教师之间产生误解、出现冲突、进而形成对立情绪,这是教育的常见现象,如果 能得当处理,有时未尝不是一种教育契机,成为班级建设的一个良好切入口,成为班级健康 成长的又一个“节点”。如何得当处理这种矛盾,最终化干戈为玉帛?有如下几法。 (1)先跟后带——通过建立和谐谈话气氛化解矛盾 一科任教师抱怨学生作业质量很糟糕, 却发现学生也是抱怨连连, 原来该教师布臵的作业实 在太多,于是一些学生选择消极怠工,或半拉子工程、或拷贝他人、或干脆不做,由此合适 的作业量成了化解矛盾的第一个关口。在该教师又一次前来诉苦时,我频频点头以示附和, 待她吐完苦水随即话峰一转: “有时想想,现在的学生也真不容易, 你看涛涛, 因为基础差, 经常做到 12 点。”该教师大为惊讶,“那其他人呢?”“象青儿这样的绩优生,也需做到 11 点。”该教师追问各科作业情况,发现问题出在自己身上,马上进行调整,矛盾化解。 如果两个人的谈话没有交集,就会与谈话的初衷渐行渐远,所谓话不投机半句多。所以要实 现与科任教师的有效沟通,前提是两人有谈话的“交点”。当有科任教师前来向我反映学生 的问题,我一般都是采用“他最近好象是有些问题”或“哦?这一点我倒还没注意到”等说 辞以肯定对方,给对方一种安全感和被信赖感,让谈话有个交集。这就是心理学上的“先跟 后带”法,即运用自己的感知模式去引导对方,通过肯定和配合对方的信念、价值观,从而 建立和谐的谈话气氛,然后在深入对话中让问题一步一步解决。 (2)先助后融——帮扶科任教师而不显山露水 一科任教师方言很重,晦涩难懂,受此影响,课堂气氛沉闷学生作业质量欠佳,双方都对对 方不满。考虑到方言一时难以改变,我决定做学生的工作,告诉他们,这位老教师曾是高校 才子,因命运捉弄辗转了许多地方,他阅历丰富,知识渊博,最看不惯的就是不尊重知识的 行为(为该教师批评学生找到了合理理由)。听到这里,学生不禁对老师多了一份崇敬、一 份惋惜、一份感激,也为自己先前的“不尊重知识的行为”多了一份惭愧。我继续,这位老 师年岁渐老,乡音难改,一直苦恼于无法把自己的知识倾囊授于自己的学生,听到这儿,学 生更是羞愧、不安。继而把这些感情释放到后继的课堂中,渐渐地,课堂开始有序起来。 这里,班主任本着帮助科任老师、关心学生的态度,利用自己在学生中的威信去积极加以影

响, 及时主动地解决问题。 这样的做法既维护了科任教师的威信, 也充分考虑到学生的苦衷, 同时通过积极引导,使学生的感情瞬间豁然开朗,于是在班主任、科任教师、学生三者之间 建立起联系积极、感情融洽的平衡状态。如此迂回渐进,含蓄委婉,帮扶老师而不显山不露 水, 不着痕迹, 久而久之, 班主任与科任老师之间就能形成默契的合作关系, 共同承担责任, 互相配合,齐心协力教育学生。 (3)引导反思——通过让学生反思而成功斡旋 前一节是信息课,教师要求学生完成作业才能回班级,而本节课的教师早已等候多时,见学 生稀稀拉拉地回来,终于按捺不住发起火来。对此,学生也是情绪激动,认为自己迟到实属 无奈,而且老师“浪费”一节课来训斥也真是小题大做,何况事后还向班主任告状。我未多 说话, 只问了四个问题: 一, 如果老师对大家的学习情况不闻不问, 你们又会有何感想?二, 作为一个治学严谨的老师,她最需要我们怎样的态度?三,如果你是老师,将心比心,遇到 这情况又作何感想?四, 如果大家与老师相处不融洽, 结果会怎样?于是学生由原先的激动 开始走向冷静的思考, 意识到自己的迟到虽然不是主观故意, 但事实上显然已经影响到了教 师的教学,无意中触动了教师的尊严,于是向该教师真诚道歉,同时也与信息教师沟通。 科任教师与学生之间的矛盾有时很难判定究竟是哪方的错,此时不宜直接找科任教师处理。 因为一旦处理不当,很容易被科任教师误认为是对自己的“批评”,指责自己的方式方法不 妥;或被误认为是替自身“开脱”, 为自身无力解决班级存在的一些问题而寻找遁词。 此时, 不妨转而做学生的思想工作,先弄清学生与科任教师之前有无特殊经历或彼此的心里疙瘩, 再积极从中斡旋,待成功后寻机与教师交谈,以一种担忧的语气“若我是你,遇到这种情况 也真是气极,不过当时学生是因为??”,对方自然乐意接受。 (4)延时处理——通过时间的“缓冲”将矛盾自然化解 上课没多久,班长急冲冲跑过来:“郑老师,X 老师走了。”我询问原委,原来是该教师临 放学前补充布臵了作业, 结果值周同学没留意将它擦掉了, 致使许多学生没看见而该项作业 未做。科任教师以为学生在存心“对抗”,一时气极,不容学生辩解,负气径自离去。我快 速思考对策,若是课堂组织能力欠佳的教师,我会选择进班级帮助解决,但该科任教师经验 丰富,治学严谨,个性要强,不会轻易搬救兵,我的介入弄不好适得其反。于是故作轻松状 地说:“多大的事儿,只要心诚,事情总能办成。”班长一楞,随即心领神会,率领几员大 将奔赴该教师的办公室, 又是赔礼又是哄劝, 终于哄得该老师回教室 (其实她的气早消了) 。 事后,该教师说,如果当时我亲自过去处理,她真不知自己的颜面放哪里。 师生间产生矛盾有时错在学生, 有时也与科任教师的不当处理有关, 比如未做了解就轻下结 论、措辞过于严厉等,都会使问题复杂化,进而使矛盾升级。一旦师生冲突发生,班主任应 先了解情况后进行判断,是否需要自己的介入。如果科任教师能够自行处理,则班主任不要 马上出面,可在学生情绪稳定下来,有了一定反思后再做进一步教育,效果反而更好。若出 手太快,易让学生对当时教师产生更多的反感情绪,反而让事情走向反面。当然,如果当事 教师的组织和调控能力欠佳,当时事态已经很僵,班主任还是该出手就出手。 (5)架设桥梁——于无声处发挥中间人作用 一科任教师气呼呼地将一学生的作业本臵于我面前,我一一翻阅,只见满眼尽带红叉叉,该 教师继续“控诉”这学生的不良表现,上课总是精神不振发呆走神。待她平静下来,我告诉 她,这孩子与父亲两人同住一间只有八平米的房子,每天晚上父亲睡地板,她则缩在床上温 习功课,怕影响父亲休息,从不出声。这些天父亲换了工作岗位,需要上夜班,无法照顾到 女儿的饮食起居, 所以晚饭都是孩子自己做。 值得一提的是, 这孩子见父亲太劳累加上贫血, 特意省下零花钱为父亲买了一包红枣。该教师大为惊讶,埋怨自己太武断,也开始对这位学 生刮目相看,给予了更多的指导和关注,而那些孩子竟真的越发积极起来。 “桥梁”的一端是老师,另一端是学生,班主任一方面帮助学生理解科任老师,另一方面也

让科任教师尽可能多地了解和理解学生。当学生和科任教师之间出现错误认识或片面议论 时,需要班主任发挥“媒介”作用加以积极引导,佯作无意间转述科任教师或学生对对方的 某种意见, 或创造某种条件让双方间接地听到对方对他的评价与关注, 从而产生出出人意料 的效果。这样,可以在交流中同时维护学生和教师的尊严,寻找平衡点,发挥黏合剂及调节 人的作用,如同一根“超链接”。 (6)共演双簧——与科任教师“一个唱红脸,一个唱白脸” 一学生连续三天作业不佳,科任教师气急,拿来本子作为证据放于我面前。我一看,果真糟 糕,且不说字迹潦草,更可气的是只做选择题,需知他的基础并不差。我先安抚了该教师, 并献策,由我去把当事学生找来然后“唱白脸”,科任教师见机行事“唱红脸”。该教师心 情转佳,乐意接受这一提议。于是我摆着脸训斥当事学生,诸如枉费了 X 老师前几天还在我 面前夸你的一片好心。然后故做姿态地对该老师说,以后这个学生的作业只管随便批阅,反 正他是应付的,我们也可以敷衍。学生哀求,我不理,继续哀求,继续不理,再三哀求,科 任教师见火候已到,适时出场表态,若能用心订正并认真对待该门作业,表示愿意继续用心 批阅。我方才罢休,学生对科任教师感激不已,最终完美谢幕。 有时科任教师与学生间的矛盾错完全在学生,比如:不认真听讲;故意和老师抬杠、顶嘴; 背后议论甚至嘲笑老师;给老师起不雅的外号;课后完成作业时拖拉、偷工减料或干脆不完 成;对老师的批评置之不理等。如果这些问题单由科任教师自行解决,怕是难以奏效,因为 学生出现上述这些行为潜意识中就是对当事教师的不屑, 需由班主任协同教育。 此时不妨与 科任教师一起演双簧,由班主任“唱白脸”,科任教师“唱红脸”;由科任教师唱主角,班 主任在一旁敲边鼓,从旁帮腔助势,你唱我和,以渲染气氛,提高教育的感染力。 3.情感贿赂,长效投资 感人心者,莫先乎情,有了情感的厚重积淀,让交互活动在温暖和谐的氛围中进行,其他的 便是水到渠成的事。所以班主任需要积极促成科任教师与学生之间美好感情的生成与维护, 从而凝成教育的合力。 (1)精心备礼——为各科任教师量身定做一份毕业礼 在七年级时,我就与学生商定,三年后班级要送一份匠心独具的“礼物”给各科任教师作为 珍藏,这份“礼物”就是根据各学科特点来描述该科任教师。经反复斟酌与商讨,最终确定 如下方式:以文言文形式描述语文老师;以证明题的方式证明数学老师;用英文描述英语老 师; 从物理变化和化学变化的角度描述科学老师带给我们的成长; 为美术老师素描一幅肖像 画;为音乐老师谱写歌曲…… 以下便是给数学老师的“礼物”:“已知:黄旭华老师是我们班的数学老师;求证:黄旭华 是一位 的老师;证明:……;结论:黄旭华是一位 的老师。”学生的证明过程果真别具一 格:有人采用“反证法”:假设黄旭华老师不是我们班的数学老师,则班级的数学学习氛围 =困难+无趣+无味,显然班级的学习氛围=轻松+快乐+高效,假设与已知相矛

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