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《质量守恒定律》第一课时教学设计


人教版九年级化学第五单元课题一

《质量守恒定律》第一课时教学设计
一、教学内容分析
1.课标中的内容 认识质量守恒定律,能说明常见化学反应中的质量关系,用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。 2.教材中的内容 教材不是从定义出发,把质量守恒定律强加给学生,而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物 的质量之间存在什么关系的问题,让学生思考

,然后通过作出假设、实验探究,交流讨论,得出结论等科 学探究方法,设计并实施一些实验方案,教材先让学生亲自动手做方案一和方案二中的两个实验,指导学 生观察、思索,使学生从自己亲身观察到的事实中,经过思考,得到参加化学反应的各物质的质量总和, 等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律,然后教师演示实验 5-1 和实验 5-2 这两个实验,让学生比 较前后质量变化情况,并分析发生变化的原因,进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。 二、教学对象分析 初三刚开设化学课,学生学习化学的兴趣较高,通过学习,也掌握了一定的实验技能,针对这些情况, 我们采用实验探究的方法,鼓励学生动手、动脑,在实验中观察,在观察中讨论,在讨论中形成共识,不 仅使学生学到新的化学知识,也可使学生对化学知识的内在联系有更深的理解。培养学生有良好的学习习 惯,喜欢探索新问题,能主动与他人合作,积极表达自己的观点。 三、教学目标: (一)知识与技能目标 1、知道质量守恒定律的含义,能用微粒观点说明质量守恒的本质原因 2、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系 3、通过学生自己设计实验方案,动手实验,使学生能用实验定量研究化学问题。培养学生分析问题、 解决问题、归纳、总结和实践能力。 (二)过程与方法目标 1、通过学生的猜想,并用自己设计的实验进行验证,使学生会进行初步的探究活动。 2、通过实验、汇报等,使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息,初步学会运用比较、分类、 归纳、概括等方法加工信息。 3、通过讨论、交流,使学生能表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 (三)情感态度与价值观 1、通过实验探究,激发学生的好奇心,发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实 践、乐于创新的科学精神。 2、培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。 四、重点,难点 1、重点:质量守恒定律的形成过程以及它的含义和应用 2、难点:质量守恒定律的形成过程以及微观含义的理解

五、教法、学法 本节课主要采用“实验探究”的教学模式,在整个探究过程中实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、 以思求知、 以知增能。 按 “提出问题—做出假设—设计方案—实验验证—得出结论—解释反思—交流应用” 的程序来探究。整个设计不仅注重了科学知识的获取,更注重了学生参与获取知识的过程。在教学中以实 验探究为主,多次采用讨论交流的方式,学生积极主动的参与教学过程,让课堂教学焕发生命活力。 本节课主要是在教师的引导下充分发挥学生的主体作用,通过主动参与、自主合作、探究交流的学习 方式使每位学生以“探索者”的身份融入到课堂中,体验化学的再发现过程,学习化学家发现真理的途径 和方法,真正做到把时间和空间还给学生,学生成为课堂的主人。 六、教学准备:1、PPT 课件; 教师实验:白磷、镊子、滤纸、烧杯(中) 试管(中号加胶塞) 酒精灯、火柴、托盘天平一。 2、学生实验:分 9 组(每三组相同)用品分别为: (1、2、3 组) :细铁丝、硫酸铜溶液、 、小锥形瓶(加胶塞) 、细线、托盘天平各一个; (4、5、6 组) :碳酸钠 Na2CO 溶液、稀盐酸 HC、 烧杯、小试管(绑细绳) 、钥匙、托盘天平各一; (7、8、9 组) :镁条、石棉网、坩埚钳、托盘天平各一个。

七、设计思路 情景设置 提出问题
情景设置:“水变含碳元素的高价的汽油、柴油,经济收入惊人,技术转让,请 有识之士加盟。”同学们,假如你是老板,你是否会加盟呢? 反应物质量总和大于、等于、小于生成物质量总和

猜想与假设

演示:白磷 P 在试管中燃烧反应前后物质质量测定

制定方案 进行实验

1、2、3 组:铁钉与硫酸铜 CuSO4 溶液反应前后物质质量的测定 3、5、6 组:碳酸钠 Na2CO3 与稀盐酸 HCl 溶液敞口反应前后物质质量测定 7、8、9 组:镁带燃烧反应前后物质质量测定 根据现象进行讨论、归纳,然后请各小组长代表本组对所做实验做小结,从而自然地

收集证据 发现规律

得出结论,通过学生小结发言,教师归纳、评价,得出质量守恒定律。请一个学生用 简洁语言叙述 大理石 CaCO3 与稀盐酸 HCl 溶液敞口反应前后物质质量测定 让学生化学反应的实质:化学反应前后:原子个数不变、原子种类不变、原子质

解释讨论 反思评价

量不变;元素种类不变、元素质量不变。讨论得出宏观物质的质量总和之所以不变原 因。使学生从理论高度认识变化的本质。 对质量守恒定律的易混、易错点进行强调与反馈

强调深化 迁移应用

迁移:给出一组由易到难的题目进行反馈 应用:用质量守恒定律来解释日常生活中遇到的各种化学现象

体验成功 谈谈收获 八、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图

一、情景设置
“水变含碳元素的高价的汽油、 柴油, 经济收入惊人, 技术转让,请有识之士加盟。”同学们,假如你是老 板,你是否会加盟呢?请谈一谈你的想法?

学生积极回答

创设情境,激发求知 欲

二、实验探究

产生猜想,出现不同的 1、提出问题:化学反应的特征是生成了其他物质, 想法 回答三种可能: 例如:磷在氧气中燃烧生成了五氧化二磷,那么生 1、大于。 成的五氧化二磷的质量与反应物磷和氧气的质量 2、小于。 有什么时候关系呢? 3、相等。 2、猜想与假设: 参加化学反应的物质的总质量与生成的物质的 总质量是否相等呢?

引导学生从量的方面 来进行探讨,了解科 学探究的方法

3、制定计划、进行实验
有三种不同意见,我们用实验来验证哪一种是正 确的。 (1)教师演示:方案一、红磷燃烧前后质量的测 定 (2)、教师巡回指导各组学生进行分组实验: ,纠正 及肯定 (3)学生观看屏幕课件:白磷燃烧前后的变化; 铁钉与硫酸铜溶液反应的动态画面

学生分组实验: ( 1) 方案二.铁钉跟硫 酸铜溶液反应前后质 量的测定--------1、 2、 3、 小组完成 (2)方案三.盐酸跟碳 酸钠反应前后质量的 测定---------4、5、6 (3)方案四.镁条燃烧 前后质量的测定-----7、8、9 小组完成 观察实验现象进行讨 论、 归纳、 完成表格 (表 格见后) 先由 1、2、3 中的其中 一组展示实验,叙述实 验现象和实验数据,找 一名学生试着总结化 学反应前后物质的质 量的变化规律。 学生一起读质量 守恒定律的内容

通过小组合作,既锻 炼学生的动手实验能 力,也培养他们实事 求是的科学实验态度

5、收集证据 设问: (找 1、2、3 中的其中一组)你们这组 在实验中是怎么做的?实验中得到了什么结论?

6、解释与结论
组织与适时点拨,进一步归纳质量守恒定律的 内容,突出重点。 板书:课题及质量守恒定律内容。 (见 PPT 略)

培养学生总结、 归纳的能力。同时培 养了学生实事求是、 一丝不苟的科学态 度。

初步记住定律

7、 反思与评价:有没有化学反应前后各物质的质
量总和不相等呢? [讨论] 盐酸与碳酸钠粉末反应后质量减轻;镁带 燃烧后质量增加,分析是否与质量守恒定律相矛 盾? 教师演示 :碳酸钠与稀盐酸密闭反应前后物质质量 测定与方案三做对比。 学生代表展示本 组实验,叙述实验现象 和实验数据。师生归纳 小结:在不是封闭的体 系中分析数据时,不要 忽略参加反应和生成

通过反思与交流,讨 论使问题得到逐步明 晰和解决

的气体

[小结 ]所有的化学反应都符合质量守恒定 律。

三、巩固与升华
为什么物质在发生化学反应前后,质量会守恒呢? 质量守恒定律是否有理论依据呢? 动画视屏:电解水过程微观示意图: 引导学生回忆:化学反应的实质,进而分析,化学 反应前后:原子个数不变、原子种类不变、原子质 量不变;元素种类不变、元素质量不变。所以物质 的总质量不变。 讨论:“水变含碳元素的高价的汽油、柴油,经济收 入惊人,技术转让,请有识之士加盟。”同学们,假 如你是老板,你是否会加盟呢?为什么? 四、联系实际、学以致用(练习) 1.化学反应前后肯定没有改变的是( 变的是( ) ,可能改变的是( ) ,肯定改 小组合作讨论 )①物质的种类② 学生回忆旧知识、讨 论、分析、推导出新结 论。

激发学生温故知新 用理论揭示伪科学 使学生从理论高度认 识变化的本质。

原子的种类③分子的种类④原子的数目⑤各物质 的质量总和⑥元素的种类⑦原子的质量⑧. 分子的 数目⑨元素的化合价 教师小结: (见 PPT 略) 2、在 A+B→C+D 的反应中,5 克 A 和 一定的 B 恰好完全反应,生成 3 克 C 和 10 克 D, 则 B 的质量是( ) ) (A)18 克 (B)7 克 (C)8 克 (D)6 克 3.下列说法正确的是 ( 定律 B. 蜡烛燃烧后,越来越少,不遵守质量守恒定律 C.高锰酸钾加热分解后,试管内固体药品 减少的质量等于生成氧气的质量 D. 根据质量守恒定律,2L 氢气和 1L 氧气反应能 生成 3L 水, 4、蜡烛在空气中燃烧后,生成 CO2 和 H2O,试推 断蜡烛中一定含有_____元素,可能含有___元素。 5..下列现象不能用质量守恒定律解释的是( A.铁钉生锈后质量增加 为 10 克的水 6、下列对化学反应前后质量变化的解释,不符合 质量守恒定律的是( ) A. 高锰酸钾受热分解后固体剩余物的质量减小, ) B.煤燃烧后质量减轻 A. 10g 水蒸发成水蒸气后仍是 10g,符合质量守恒 独立完成。

加深对质量守恒 定律的理解用简洁、 流畅的语言表述,便 于学生记忆和使用。

及时反馈,使学生掌 握质量守恒定律及运 用

C.双氧水分解后质量减少 D.10 克的冰融化后变

是因为放出了氧气 B.蜡烛燃烧后质量变小,是因为蜡烛受热形成 了石蜡蒸气 C.细铁丝在氧气中燃烧后,质量增大,是因为 生成物中含有氧的质量 D.白磷在密闭容器中燃烧,反应前后总质量不 变,是因为生成物都没有逸散 7. 从 图 水 分 子 分解示意图中 获得以下信息, 其中不 .正 .确 .的 是( ) A.水是由氢元素和氧元素组成 B.化学反应前后元素的种类不变 C.在化学变化中,分子可分原子也可分 D.1 个水分子由 2 个氢原子和 1 个氧原子构成 五、体验成功,谈谈收获 通过本节课的参与,你有哪些收获? 你获得 了哪些知识 ? 认识上有什么提高 ? 能力上有什 么长进? 学得快乐吗? 把你的认识和体会与大家 共享。 六、布置作业 课后习题 98 页第 2、3、4 题 板书设计 课题 1.质量守恒定律 1.问题:反应物总质量 2.假设:3 种可能 3.实验:方案一:m 前=m 后、 4.质量守恒定律 ① 定义 ②守恒原因 原子的种类、数目、质量不变(微观) 元素的种类、质量不变(宏观) 实验名称 白磷燃烧 铁钉跟硫酸铜溶液反应 盐酸跟碳酸钠反应 镁条燃烧 反应的符号表达式 实验现象 M前 M后 分析 方案二:m 前=m 后 m前 ? 生成物总质量 m 后 让学生在交流中 获取对化学的最深感 受,体验到探究活动 的乐趣和学习获得成 功的喜悦。锻炼了语 言表达能力。

畅所欲言

教学反思 本节课设计了许多化学实验探究活动,由于学生们的参与,使得课堂气氛活跃,培养了学生的探究兴 趣,在获得化学知识的同时,受到了科学方法的训练,体验了探究的乐趣,同时使学生认识到了定量研究的 重要性,形成和发展了学生的科学素养. 由化学反应的实质的分析,在理论依据上支持了质量守恒定律。给学生理论结合实际的科学体验。这 样的教学,增强了本节课的色彩,教学效果明显。


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