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语言活动说课稿


语言活动说课稿(范例)
一 说教材 1、教材分析 例 1:《彩色的雨》是一首优美动听、充满童真童趣的散文,它运用了 比喻、排比、 等修辞手法,描写了娃娃心中彩色的雨。散文中形象 的把小雨点比喻成亮晶晶的 象一粒粒透明的珠子,那黄色的、蓝色 的雨衣,象一片片彩色的云,那绿色的、 紫色的伞儿象一朵朵彩色 的花,那一双双红雨鞋象一艘艘小红船,这些生动的比 喻构成了一 组组排比句,增添了散文的韵律美。同时,散文中把构成彩色的雨的 雨衣、伞儿、红雨鞋在雨中的动态都描绘的有声有色,作品不仅画面 感强,想象 丰富,而且语言凝练,韵律和谐,有较强的音乐性,即 乐意躺幼儿欣赏彩色的雨 的美丽景色,又可以让幼儿欣赏散文的意 境美、语言美,在这同时又能激发幼儿 动手制作彩色的雨的强烈愿 望,因此这篇《彩色的雨》适合大班幼儿进行教学。 例 2:语言是人类开展思维活动, 进行交流的重要工具, 幼儿期要 努力促进幼儿语言规范会的发展。 故事教学是幼儿园语言教学的重 要组成部分,由于故事本身具有主题单纯,内容浅显,情节 生动。 富有儿童情趣等特点,使幼儿接触最多二又非常喜爱的一种文学形 式。 《美丽的公鸡》是一篇有趣的童话故事,通过“公鸡”与“啄 木鸟” “蜜蜂” “青蛙”三个小动物 比美遭到拒绝,最后在“老马” 的帮助下懂得“美不美不光开外表,还要看能不能帮人们做事” 的 道理。 塑造了三个爱劳动的小动物和一个爱比美无事可干的公鸡以

及语重心长的长者老马 的形象。故事中角色对话简洁明快,并且结 构和语言多次重复,是与幼儿理解和记忆,从而 使幼儿产生模仿的 欲望。 例 3: 《我长大了》这个主题系列活动,一方面满足孩子们的心理需 要,促进自我意识的发展;另一方面让孩 子了解长辈对自己的关怀、 爱护,改善孩子只会享受长辈对自己的爱,而不懂得会报的心理 状 态。选择此教材有一定的阶段性和必要性,符合《纲要》的精神: “教 育活 动内容既适合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近 幼儿的生活,又有助于拓展幼儿的经验和视野??” 例 4:纲要中要求我们“引导幼儿接触优 秀的儿童文学作品, 使之 感受语言的丰富与优美, 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体 验和理解。 ” 、 “教育幼儿爱护公物和公共环境” 、 “指导幼儿利用身边 的物品或废旧材料 制作玩具、 手工艺品等来美化自己的生活。 ” 而 《奇 妙商店》 这一教材既是通过讲述动物们 之间发生的变废为宝的故事, 达到对幼儿进行环保教育的目的。它的内容深动形象,贴近幼 儿的 生活感知,很容易引起幼儿的共识,激发幼儿探究的兴趣。体现了语 言、社会、艺术等 多方面内容的相互渗透与整合,符合大班幼儿的 现有水平,又有一定的挑战性,能从不同的角度,促进幼儿情感、态 度、能力、 知识、技术等方面的发展。 例 5: 故事是幼儿最喜爱的一种文学形式, 故事通过典型的人物形象、 曲折的情节,生动、优美的 语言,吸引着幼儿,使他们从中受到感 染和教育,懂得什么是真善美,什么是假恶丑,从而 培养爱憎分明

的情感, 并把学到的好思想见诸于行动。 故事能提供丰富的语言材料。 而我选择的《漂流屋》这个故事中一开头就描写了青蛙看到一座神奇 的小屋子,调动了幼儿 的兴趣“房子是谁的呢”?接着描写青蛙并 没有想把它占为己有, 而是去寻找屋子的主人, 但 没有找到主人, 他 就想到了请螃蟹和自己一起分享这座房子, 并邀请了小鸟和乌龟来 跟他们 一起玩。最后,故事又承前启后地回到了开头的疑问:漂流 屋飘到了它的小主人跟前,小兄 妹并不想将自己制作的小屋子留着 自己玩,而是希望它找到自己的主人。 该故事虽然篇幅不长,人物 对话简洁明了,但有趣的故事情节能吸引幼儿的注意。我们不难 发 现,故事的主题就是-----分享快乐。故事鲜明突出的人物形象,使幼 儿受到很好的教育,生动浅显的语言,又 便于幼儿理解、记忆和模 仿。 幼儿情况分析 例 1:大班幼儿口语表达能力较好,表达事物连贯、具体、口语化, 进入大班以来 已学会了一些散文,对散文的语言美,意境美有了一 定的了解, 学习散文有一定基础, 但由于幼儿年龄小, 生活经验贫乏, 对事物的理解能力较弱, 尤其对散文中的精练的语句所表达的画面理 解 有一定的困难, 因此让幼儿学会用散文中的优美语句来回答问题, 更好的发展幼儿的口语表达能力, 培养幼儿的艺术思维。 同时,为 突出幼儿的动手能力也设计了动手操作的内容, 发挥幼儿的想象力和 思维力会恰当运用各种材料制作“彩色的雨” ,展现雨中即 景来符合 散文优美的意境,因此我设计了这节综合教育活动课。

例 2:大班幼儿的认识水平在不断提高,具体形象思维又占优势,因 此,他们对文学作品,特别是 童话故事较感兴趣,也能接受和理解 内容较丰富、表现手法较复杂的故事,并具有一定的倾 听和语言表 达能力。幼儿富有观察力、好奇心,探究欲望强,有丰富的想象力, 并喜欢把自己对故事的理解 通过各种形式表现出来。但是,由于幼 儿成长环境的影响,幼儿经常出现自私、以自我为中 心的现象, 导 致这些行为成为幼儿交往中的障碍。 而故事是运用儿童文学作品向 幼儿进行教 育的一种重要形式。 2、说活动目标。 例 1:教学目标的确定。语言活动幼儿能否积极参与是活动的关键。 同时, 教师的提问尽量以引导为主, 让幼儿的思维有想象的空间。 所 以,在这个活动中,我的目标是幼儿大胆讲述为主,想出多种救小鸟 的方法,同时在认识 对话框的基础上,利用对话框发展幼儿的发散 性思维,丰富故事中人物的语言和心理。所以,我把这节课的活动目 标定位为: 例 2: 目标定位: 根据大班幼儿年龄特点及实际情况以及布鲁纳的 《教 育目标分类学》为 依据,确立了认知、能力、情感等方面的目标, 融合了语言、 科学、 社会、 艺术领域的整合。 我把目标定位为: 。 。 。 。 。 。 在目标定位 上,树立了目标的整合观、科学观、系统观,各领域内 容有机联系,相互渗透,注重综合性、 趣味性、活动性,寓教育于 生活、游戏中。 例 3:活动目标是教育活动的起点和归宿,对活动起着导向的作用.依

据大班幼儿的年龄 特点和教材本身的特点,我从情感态度,能力,认知 等方面确定了本次活动的目标 ,其中既有独 立表达的成分,又有相互 融和的一面.具体的目标为: 例 4:发展语言的关键是创设能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会 说并能得到积极应答的环境, 同时幼儿语言的发展与其情感、经验、 思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因 此, 根据纲要 中语言领域的目标和知道要点提示以及本班幼儿的实际情况, 我将 本次活动的 目标定位于: 3、说重点难点。 例 1:教学重点、难点的确定 此次活动的关键在于幼儿能想出多种 救小鸟的方法;大班幼儿已经具备比较多的阅读经历, 对“对话框” 会有一定的了解,更容易适应新的教学模式。对话框的出现,让幼儿 在语言构思的时候不用按固定模式去思考, 有更广阔的思维空间。 所以我把对话框定位为本次活动重点、难点,用对话框发展幼儿的发 散性思维,丰富幼儿的语言。 例 2:重点制定的依据:纲要中提出要让幼儿 "想说、 敢说""语言能 力是在运用的过程中发展起来的", 因此我们的教育重点并不是教幼 儿 记忆大量的词汇,而是让幼儿能乐意与人交流,能大胆在众人面 前表达。另外,作为大班幼 儿思维已经由直觉行动性向具体形象性 过度, 形象思维已经迅速发展, 加上不断的实践学习, 已普遍能 组织简单的句子,表达自己的见闻。 难点: 初步引导幼儿较连贯的 逛商场时最感兴趣的体验。 生活经验讲述就是根据幼儿的生活 经

验,围绕一个主题,有目的、有计划的组织幼儿进行的讲述。那么能 安排好内容的顺序, 组织简单的语句,较连贯的表达出来,对幼儿 来说有一定的难度,而幼儿又具有善于挑战的 心理,这就象跳一跳 就能够得到的果实,因此经过一定的努力也可以完成。因此这是本次 教 学活动的难点。 例 3:我们将本次活动的重点放在“体验与同伴分享带来的快乐” , 从第一、第四环 节的逐步深入,到最后互换礼物的情感体验,将知 识进行迁移,将重点逐渐攻破。当然,培 养幼儿懂得分享是需要一 个漫长的累积过程的, 因此, 本次活动是先让幼儿获得情感体验, 是 一个累积良好体验的好机会,对幼儿有一定的教育意义。活动将难点 定在 “抓住故事中心, 有感情地讲述自己的看法或评价别人的发言” , 从以下几点来突破:1、问题设计富有启发性, 如:如果是你,你会 怎么做?你觉得他这样做好吗?你有不同的看法吗?;2、集体与个 别 讨论、回答相结合。 4.活动准备 例 1: ,我作了以下活动准备: (1)空间准备: 幼儿小时候的照片、 衣物、用品布置于墙上,桌椅呈同字型便于评价和集中。 (2)物质 准 备: “人的成长过程”图片,卡片纸、彩笔、彩纸、剪刀、胶水等 美工材料与工具若干,已 制作本领树的树干,小时候的录像(或小 中班在园的录像) ,胎儿的生长发育以及新生儿的 养育的录像。 (3) 知识准备: 幼儿向家长了解爸爸妈妈的故事及自己小时候的趣事, 观 察 各个阶段自己成长的照片,熟悉人物主要特征。

二、说教法、学法 1、说教法。 例 1:我采用直观教学法、提问谈话法、讨论法、动手操作法来进行 教学, 通过直观教学法视听结合欣赏, 让幼儿更好的掌握散文的内容, 通过谈话法,帮助幼儿理解散文中的比喻、排比的优美语句,发展幼 儿的口语表达能力, 通过讨论法让幼儿自由发挥想象力和思维力更好 的体会作品的意境,通过动手操作法,培养幼儿的动手能力和相互合 作精神。 例 2: 《纲要》指出: “教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导 者。 ”因此,本次活动 采用适宜的方法组织教学,主要有: 1、情 景教学法:本次活动通过环境的刺激,让幼儿寻找、辨认同伴小时候 的照片,引 发了幼儿的好奇心,吸引幼儿参与到活动中来。 2、演 示法:通过电教手段、多媒体动画“小时候的录像(或小中班在园的 录像) ,胎 儿的生长发育以及新生儿的养育的录像” ,让幼儿对自己 的成长有一个全新的认识,在这一 个过程中, 现代教学的辅助手段 的运用发挥了传统手段不可代替的功能, 使理解和认识更透 彻。 3、操作法:本次活动用了两次操作活动,第一次让幼儿看一看、试 一试、比一比,通 过观察比较(小时候与现在)获得了最直接的经 验,并在交流操作的过程中增进了对自己和 他人的了解;第二次分 组操作把自己获得的经验再一次深化,通过制作、想象绘画、排序的 形式表现自己对成长的理解与期盼,体验成长的快乐。 例 3:根据活动的内容和幼儿的年龄特点,我采用的教法主要有: 1.观

察法: 观察法就是提供大量的直接经验让幼儿观察探索,让幼儿通过五 官的感受来发现,探 索事物的现象,获得具体的经验,并在此基础上逐 步形成概念. 2. 操作法 :操作法是幼儿建构活动的基本方法.本次活动, 为幼儿提供的不同环境,不同的动物 的图片,让幼儿自己与图片的互 动中,来获得不同的鸟类生活的环境也不同 ,并能依据生活环 境的不 如进行分类的经验 .通过材料的自我纠错功能使幼儿的能力得到 提 高. 3, 启发引导法 :幼儿在观察,操作的过程中遇到问题,教师运用适当 语言,帮助幼儿来发现问题, 引导幼儿解决问题.并灵活运用集体活动, 小组活动和个别活动的组织形式,通过师生互动,生 生互动得到发展. 例 4: 本活动综合主要采用了直观形象法、 语言讨论法和环境体验法。 1、本活动中有始到终贯穿的是直观形象法:观察是幼儿获得知识的 最有效的途径。于是, 我选择了运用电化教育手段。由于,儿童缺 乏生活经验和知识水平,以及思维具有具体形象 性,对故事所蕴涵 的意境的理解有一定的难度。电化教育手段通过鲜明、生动的形象, 容易 吸引儿童的注意力,激发学习兴趣和热情,帮助儿童理解和记 忆。而且,我有效地将语言与 幻灯片的演示结合在一起, 使幼儿展 开想象的翅膀, 更好地理解故事的内容和所表达的情感。 2、语言 讨论法:讨论法是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法,不是被 动地接受教育。活动中,我以老师首先揭示或引发讨论内容, 然后 由幼儿进行补充或者提出自己的疑问。 如: 我多次让幼儿讨论自己 对故事里人物的看法,以“为什么”让幼儿深入思考问题,并让幼儿 提 出自己与别人不同看法,甚至让幼儿反过来向老师来发问。讨论

法结合了《规程》的要求, 为儿童创设表现能力的机会和条件,以 促进其发展,而不是单一的教师讲解,避免了儿童因 说教、指导过 多而产生的腻烦、抵触心理和行为。 3、环境体验法:儿童因为年龄 小、知识经验少,对一些抽象的概念往往理解很难或很片面。 如果 我 们只是一味地讲大道理,就很难让他们理解和接受。如:现实生 活中很多幼儿是独生子女, 他们一直以自我为中心,不能体验到什 么是分享,分享又能带来什么快乐。于是,活动中采 用了环境体验 法,提供了一定条件,让幼儿通过自身的礼物交换、分享,从而感受 和获得体 验。这可以加深幼儿对概念的理解,提高他们的思维和认 识水平,使幼儿养成良好的习惯。 2、说学法。 例 1:根据“循序渐进,层层深入”的教学原则,我通过“晴天、雷雨” 的天气变 化来导入课题; “视听结合——整体感知” ; “启发引导—— 分段理解” ; “激 发愿望——大胆制作”的学法,让幼儿听听、看看、 讲讲、议议、做做,让幼儿 能轻松的获得知识,达到教学目的。 例 2:以幼儿为主体, 创造条件让幼儿参加探究活动, 不仅提高、 锻炼了能力, 更升华了情感。 本次活动采用的学法有: 1、多通 道参与法: 《纲要》 科学领域目标明确指出: “能用多种感官动手动脑, 探究 问题;用适当的方式表达,交流探索的过程和结果。 ”活动中, 我引导幼儿看一看、试一试、 比一比、说一说等多种感官的参与, 不知不觉对自己的成长发生了兴趣。 2、交流讨论法:当幼儿对自 己成长有一定的感受时,让他们互相交流自己的看法,讲 述自己的

故事,讨论自己的成长,不仅让幼儿分享快乐,达到生生互动,而且 能提高幼儿的 语言表达能力。 3、 展示法: 让幼儿展示自己的本领, 发挥了幼儿的主体作用,每个幼儿都获得了表现 自我的机会,并对 自己的成长充满了期待。 4、尝试法:陶行知说过“做中教,做中 学,做中求进步” 。在活动中让幼儿制作、排 序、布置“本领树” , 幼儿的思维更加灵活,各种能力得到锻炼,拓展了知识面。 与此同 时,我还通过幼儿间的互补学习,师幼合作共长的方法,表达着各自 丰富的、多样 性的认识,体现着“以幼儿发展为本”的理念。 三、说教学过程。 例 1:本次活动我设计了五个环环相扣的环节,整个设计突出了三个 点:1、教具直观:语言与幻 灯片的演示结合在一起,使幼儿展开想 象的翅膀,更好地理解故事的内容和所表达的情感。 2、 语言引导: 以往的语言活动经常会出现是大部分能力强的幼儿才有机会说出他 们的看法, 而能力一般的幼儿会因没有机会说而很快地失去兴趣。 因此,这次活动,我设计了引导性强 的几个问题让幼儿有欲望说、 敢说、有机会说。3、环境体验:让幼儿在行动中感受某些品 德的意 义。主要表现如下: (一) 出示漂流房幻灯片,引导幼儿进行初步想 象。 引入时,师以直观的幻灯片,让幼儿有眼前一亮的感觉,幼儿 直观地看到了故事中漂亮的漂 流屋。极好地引发了幼儿的好奇心, 并融入角色当中思考问题“这是哪里来的” “捡到它以后 要怎么办” 。 该问题把幼儿带进一个思考想象的空间, 创设了让幼儿想说、 敢说、 喜欢说的 语 言环境,并让幼儿初步产生拾金不昧、分享的意识,为

下面的故事做好铺垫。 (二)听、想结合,发展幼儿的想象力及分 析综合能力。 通过讨论后,师的引导师幼儿展开了想象的翅膀。这 个环节仍然给幼儿留有想象的空间, 让 幼儿在刚才的想象 基础上欣 赏故事, 感受故事中的语言美, 通过头脑中的想象故事中优美的意 境“清清的小溪” 、 “像宫殿一样的漂流屋” 、 “热闹而欢乐的争吵” 等。 (三)视、听结合,发展形象思维。 此环节结合了语言和幻灯 片, 再次调动了幼儿的兴趣, 以分段讲述故事为主要形式, 通过一 个 一个的问题,找出了故事的重点,引导幼儿不段思考、探索、层层递 进,从而达到理解和 记忆故事内容的目的。而拟人、比喻手法的运 用是本故事的一个亮点,为达到形象逼真的效 果,作品中再三将漂 流屋比喻成“宫殿“、 ”大雪糕” 、 “摇篮” 。而对幼儿来说文学中采用 的表 现手法是难以理解的,因此,我以问题“漂流屋像什么”的提 出加深有对比喻手法的理解。 (四)深入故事主题,引出教育意义。 作品中反复提到了“小青蛙问遍所有的人寻找屋子的主人” 、 “不好 意思独占这漂亮的屋子” “小 兄妹看到小动物们时高兴的心情” ,意 在教育幼儿懂得与别人分享, 但是,教育一味地讲大 道理幼儿是不 能完全理解的, 而这个活动环节中以“你喜欢故事里的谁?为什 么?”让幼儿直 观形象地感知,什么是好的,该学习、模仿的是谁。 这样,他们很快就能弄明白道理了。而 且,提出了“平时还有什么 可以分享”的问题,让幼儿将学到的道理延伸到生活中。 (五)分 享小礼物,激发幼儿乐于与同伴分享的情感。 《纲要》指出:应以 幼儿的情感态度的培养放在首位,本活动结合了第一、第四个环节,

让 幼儿在宽松、自由的环境的体验中交换礼物、交朋友,感受到与 同伴分享玩具的快乐心情。 在这个环节中,教师多留意积极和别人 分享的幼儿,及时地给予表扬和鼓励,能使更多的幼 儿喜欢和别人 分享自己的东西,将活动又一次推向了高潮。 例 2: (一)讨论废物的处理,激发活动兴趣。 在此活动中, 我设 计让幼儿手推废物车入场, 讨论里面装了什么?小朋友们要把这些 废物怎 么处理?从而肯定幼儿可行性的初步构想,又为故事的引出 埋下铺垫。 (二)理解故事。 在此环节中,我改变以往教学中教师 讲述故事,提问幼儿回答的单一、呆板的形式,而是让 幼儿参与故 事的发展, 具体即通过间断性启发插问, 引导观察 “谁来到奇妙商店? 他们带来 了什么?” ,想像猜测“大象伯伯会把桃核、西瓜皮、葡萄 籽、各色废纸变成什么?” ,及 把小马的问题“用漂亮的礼物换取一 堆废物值得吗?”抛给幼儿讨论回答,鼓励幼儿大胆讲 述自己的理 由,了解幼儿的价值观。再引出大象伯伯的回答,借此纠正和教育幼 儿,让幼儿 知道爱护环境、变废为宝是一种崇高无私的行为。让幼 儿在形成对大象伯伯尊敬的同时,把 这一观念转化为自己言行的榜 样。 通过参与故事发展的讨论,幼儿已获得对故事初步的认识,但 这时的认识是片断的。因此, 我在幼儿参与故事发展讨论的基础上, 又引导幼儿与老师一同来完整地讲述故事, 在讲述的 同时,鼓励幼 儿大胆表演,借此体验故事角色神态,既加深对故事的理解,又达到 学习应用 新词的目的,完成教学的重点。 (三)体验变废为宝的乐 趣。 在此环节中,我设计以“小动物们都把废物交到了奇妙商店,

大象伯伯忙不过来了,请小朋 友帮忙”的形式,让幼儿参与“变废 为宝”的行动中,鼓励幼儿大胆选择材料,想象制作, 实现自己的 设想。大胆寻求帮助,通过相互协作及教师给予合适的引导,努力使 每个幼儿都 获得满足与成功。 而在制作后, 鼓励幼儿分享与交流 “我 用什么废物变成什么礼物” ,让听课老师协助用画红 花的形式,对幼 儿的作品从选择材料是否合适、变出的东西是否有创意、制作牢固、 美砚等 四个方面进行评价。既发展了幼儿大胆交往的能力,同时也 是对幼儿付出劳动的一种肯定, 体现生生、师生间的知识与互动。 (四)结束环节,延伸教育目的,使爱护环境、变废为宝成为幼儿自 觉自律的行为,进一步 突破教学难点。 在此环节中,我不对幼儿进 行简单的环保教育,而是让幼儿参与“怎样让大家都参与爱护环 境、 变废为宝的活动”这一讨论中,引伸出如:设计宣传大海报、进行环 境评比、举办变废 为宝义卖活动等延伸性活动。 使活动不停留在单 一的一堂课上, 而成为系统连续性的实践活 动,以真正达到让幼儿 自觉自律,做好环境小卫士的目的。 四、延伸活动 例 1: 分享快乐.《纲要》指出“为幼儿展示自己作品的条件,引导幼 儿相互交流、相互欣赏、共同提高。 ”幼儿在这一环节把自己的作品 介绍给同伴,愉悦的情 感得到极大的满足,很有成就感。 例 2:活动的结束是暂时的,依据教育方式的整合,为了让幼儿不再 被动地接受 教师传递的信息,而转为主动地吸收,我们整合了区域 活动,在表演区、语言区美工区让幼 儿继续探索。根据教育目标,

有机渗透了教育内容,使幼儿获得更多有益的知识经验,促进 幼儿 多方面能力的发展。


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