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浅谈高中历史课程改革


浅谈高中历史课程改革
――参加新教材、新课标学习的心得

教育部决定从今年秋季起,在广东、山东、宁夏、海南等 4 省(自治区) 开始普通高中新课程实验。2004 年暑假期间,我参加了广州大学与广州教研室 组织的有关课程改革的学习。 所学所感, 使我受到了强烈的震撼。 通过 “洗脑” , 对新一轮的课程改革有了一些初步的认识。 一.新理念、新目标 1.由原来的精英教育变为大众化教育。 留美博士黄全愈曾提出了一个水桶理论“一只桶的装水量,取决于最差、 最短的那块桶板”。在科学技术迅猛发展,知识经济成为时代的主旋律的今天, 中国要想屹立在世界民族之林,要想在竞争中成为胜利者,靠的并不全是占少 数的博士、硕士或大学生等我们平时所说的“精英”,而是全体中国人民,全 体具有高素质的社会主义建设者。要将“最差、最短的那块桶板”加长, 才 能“装更多的水”。因此在新课程标准中,明确提出“普通高中教育是在义务 教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”。必须通过课程改革, 解决目前国内高中历史教育中所存在的问题,全面发挥普通高中历史课程在提 高现代公民素养的作用。 2. 改变了过于注重知识传授的倾向, 从单纯注重传授知识转变为体现引导 学生学会学习,学会做人。 前一阶段,社会上普遍有一种疑惑“历史教育到底怎么了”?一位历史老 师在《学生为什么为希特勒翻案》一文中提到“人类从早年的野蛮经过几千年 的艰苦努力,历经无数鲜血的教训,才最终深刻地认识到战争应该受到谴责、 和平理应珍惜、正义不可或缺等等道理,不料却被学生轻描淡写地一一否认”。 其实,被学生轻描淡写地一一否认的道理又岂止这些?为什么会出现这些令人 痛心疾首的事情?关键在于我们的教育过分重视科学主义, 强调学科的完整性、 系统性、科学性,而忽视了人文主义,人文精神,忽视了科学和人文的整合。 现行的历史教学大纲规定中学历史教育的三大任务是传授历史知识、培养历史 能力和进行政治思想教育。 《课程标准》是从知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观三个层面提出和规定了高中历史教育基本目标。其突出特点在于把 知识与能力有机地结合在一起,把过程与方法作为目标明确提出,注重学生学 习方式的转变,同时在思想情感教育目标中突破了以往单纯的政治思想教育的 层面,拓展为情感态度与价值观教育,注重人文素养和科学精神的培养,把历

史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。这样就要求学生在历史 学习过程中,学习知识,提高能力,学会学习,学会做人。 二.新内容、新评价 1.在教育内容上, 《课程标准》改变了过于强调学科本位的现状,以"模 块"加"专题"的形式,依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则,革新 了教育内容,增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。 《课程标准》是对历史知识体系进行重新整合,突破了以往历史课程教育 内容的编排体系, 依据"贯通古今, 中外关联"的原则, 以"学习模块加专题" 的形式构建了高中历史教学的新体系。其设置了 9 个学习模块,即历史(I)、 历史(II)、历史(III)等 3 个必修模块和"历史上重大改革回眸"、"近代 社会的民主思想与实践"、"20 世纪的战争与和平"、"中外历史人物评 说"、"探索历史的奥秘"、"世界文化遗产荟萃"等 6 个选修模块。必修课 程"历史(I)"中的 9 个专题,都是历史上重要的政治制度、政治事件,如古 代中国的政治制度、当今世界政治格局的多极化趋势等。"历史(II)"中的 8 个专题,属于经济和社会生活领域中的内容,如古代中国经济的基本结构与 特点、中国近现代社会生活的变迁、当今世界经济和全球化趋势等。"历史 (III)"中的 8 个专题,则属于思想文化和科学技术领域的内容,如中国传统 文化主流思想的演变、20 世纪以来中国重大思想理论成果(孙中山三民主义、 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想)、近代以来世界科学技术的历 史足迹等。学生通过历史必修课程的学习,能学会从不同角度认识历史发展中 全局与局部的关系,辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系;学会从 不同视角发现问题、分析问题和解决问题。从而达到培养学生健康的情感和高 尚的情操,弘扬民族精神的目标,为其进一步提高人文素养,形成正确的世界 观、人生观和价值观。新的历史选修课程共有 6 个学习模块,旨在进一步激发 学生学习历史的兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生有个性化的发展。 主要有: (1).增强了与社会文明进步联系的内容 II)中,增强了"国有企业改革"、"开发开放上海 浦东"的内容,以及"以第二次世界大战后美国等国家为例,分析当代资本主 义的新变化"、 "中国参加世界贸易组织 (WTO) "等内容。 在必修课程历史 (III) 中,增强了"三个代表重要思想"等内容。 (2).增加了适应时代需要的内容 推进和加入 WTO,我国与世界各国的联系越来越密切,人们越来越希望更多地 了解世界。为了适应时代的需要,《课程标准》不仅弥补了现行高中历史课程 没有世界古代史的缺陷,而且增强了世界史内容在高中历史课程中的比重。如

必修课程历史(I)中增加了"古代希腊罗马的政治制度"内容;历史(III) 中增加了"西方人文精神的起源及其发展(古代希腊智者学派和苏格拉底等人 对人的价值的阐述)"内容。还有选修课程的"历史重大改革回眸"中,增加 了"梭伦改革"、"穆罕默德·阿里改革"内容;选修课程的"近代社会的民 主思想与实践"中,增加了"托马斯·阿奎那的君权神圣专制理论";选修课 程的"探索历史的奥秘"中,增加了"玛雅文明的消失"、"米诺斯宫殿遗址 与克里特文明"和"大津巴布韦遗址与非洲文明探秘"内容;选修课程之"世 界文化遗产荟萃"的内容都是新增加的。这些内容都是现行高中历史课程中所 没有的。从高中课程内容总量上看,世界史内容约占 40%。世界史学习内容的 增加,将有助于学生更好地了解世界,并从世界文明发展的角度更好地理解中 国传统文化,从而有利于学生形成正确的世界观,以及对历史的宏观、整体认 识。 (3).增强了与社会生活和学生经验的联系的内容。 II)中增加了"中国近现代生活的变迁"等专题,让 学生通过身边历史的变化来感悟社会进步,感悟历史发展。 (4).吸收了史学界研究的新趋势和新成果 学前沿成果互相渗透交叉的"人类起源之谜"内容。人类起源的研究,已经涉 及到了诸多科学研究领域,除了历史学,还有动物学、自然学、考古学、社会 学、人类学以及民俗学等。这样可以激发学生学习的兴趣,又可以倡导在问题 解决上寻求诸多领域研究方法之间互相借鉴、互相学习的方法论。还有三星堆 文化遗址研究、现代信息技术对人类社会的影响等。 2.在教学评价上,《课程标准》改变了过于强调考试成绩的单一评价方式, 建立了有利于促进学生全面发展、激励教师积极进取和促进课程不断发展的多 元化评价体系。 (1).评价对象和参与者多元化,不仅仅局限于学生和教师,而且包括学 校、家长、教育主管部门等对历史教学起作用的各种因素,当然,评价的主要 对象是学生。 (2).学习评价目标和内容多元化,不再局限于知识及能力领域,还包括 方法与过程、情感态度与价值观。 (3).学习评价方法多元化,有学习档案、历史习作、历史制作、历史调 查、考试等,做出定量和定性相结合的评价。 三.新要求、新困惑 1、全面更新教学观念,充分发挥个性优势,积极开阔教学思维。 历史教师的教学理念必须与《课程标准》的理念相一致。要更加重视历史 课程的教育功能,历史教学应该鼓励学生把对人类过去活动的学习和寻求未来

问题的解决联系在一起, 使学生在历史学习中懂得各种可能性和应承担的责任。 历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。师生双方相互交流,相互沟 通,相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流 彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共 享、共进,实现教学相长和共同发展。教师应成为学生学习的促进者,教育教 学的研究者,课程的建设者和开发者,帮助、引导学生,发挥学生的主动性积 极性,进一步了解和掌握学习历史的方法,在探究历史问题过程中,善于独立 思考和交流合作,提高发现问题分析问题和解决问题的能力等。教师必须全面 接受并领会《课程标准》的指导思想、设计思路、课程目标以及各类实施建议, 科学掌握并消化它的具体操作方案。 《课程标准》 给我们历史教师留下了可以自由发挥的广阔空间, 便于教师充 分展示个人的教学风格和教学魅力。在严格遵循《课程标准》的基础上,教师 可以根据自己的特点和教学风格设计并实施教学。同时,必须与时俱进,紧紧 跟上《课程标准》的发展新思路,在教学中不能只局限于历史教科书、课堂和 校园,要充分利用丰富的历史资源;不能只局限于历史思维能力的培养,要关 注学生的历史意识、人文精神;不能只局限于历史知识的传授和单一训练,要 引导学生注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方 法。 2、一线教师眼中的历史新课程(这里记一些自己和同行的认识与困惑) ·教育专家们把新课程制定成他们心目中的新课程,既没有考虑到一线历史教 师的实际,也没有考虑到学生的实际水平。三个专题式的必修模块必需以初中 历史学习为基础, 很多初中不重视历史, 学生没有相应的学习经验和知识积累, 要进行专题式教学如架空中楼阁。 ·课堂如何教,最终还是要看怎样考,如果高考还是象以前那样考,谁也不 敢把课本的基本知识放掉。 ·新教材的难度明显比旧教材还要难,不是说要减轻学生负担么?例如第一 课的“宗法制”这一概念要讲清还真不容易。 ·新课程改革是不是真的如专家们讲的那样前景辉煌?听了专家的报告我们 心情激动,但要落实在行动中仍是很难的。 ·看了新教材, 有一种仓促上阵临时拼凑的感觉, 在具体的教学中如何把教、 学、练与考结合起来?还是一片茫然。 ·新课程改革提倡学生的个性化表达, 那么在个性化表述中如何求真、 求善? ·规模小的学校,条件差的农村学校如何开选修课?如何进行资源整合? ·新课程改革给一线教师提了很高的要求,我们不能再坐着吃老本了,要加 强学习了。 ·新课程里描绘的教育象是共产主义!这样的改革象一场大跃进。 ·新课标的评价理念和方向是“评价主体多元化”。它提出一方面要尊重学 生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思,另一方面要鼓励同伴、家

长参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共 同积极参与的交互活动。问题是,除了学习成绩的评价是刚性评价,由教师主 导的文本评价和由学生主导的过程评价都是弹性评价,如何防止这两种评价流 于形式或混入暗箱操作,如何保证评价的公正、透明?

·现在把实现中华民族的伟大复兴,培养有公民素养的国民的重任放在教育
上,教育能承受那么重的担子么?如果对教育的评价体系不变,如果整个社会 对人才的评价标准不变,那么这种改革令人担忧。 应该说,短短的几天培训只是告诉老师们一场关系到大家切身利益的改革 已经到来,但这样的培训还远远没有解决大家心中的疑虑和担忧,老师们都是 在旧的范式里受教育成长起来并在旧的体系中教书育人多年的了,要一下子推 翻自己已经习惯的范式,接受一种新的范式,这无疑是困难的。但无论如何, 在新课程改革成为不可阻挡的潮流下,作为中学教师,我们别无选择,只能转 变观念,充实自己,迎接挑战。 2004.8.5


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